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阅读被称为“学习之母，教育之本”，它可以使人及时接受信息，获取知识，更可以让人体味人生，陶冶情操。因此，培养学生的自主阅读能力是提高学生语文能力的一个重要目的。只有培养学生形成良好的学习习惯，掌握阅读的方法和技巧，多读书，才能逐步提高能力。那么应该如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、 课堂要重视整体阅读教学，锻炼学生自得自求能力
语文课要注重把知识转化为能力。其实，从知识掌握来说，小学到初中，学生经过多年的语文学习，已具有一定的基础知识和认知能力。而从能力培养来讲，学生通过语文学习，在大量的阅读中，在词句篇修辞等知识的实践活动中，能不断提高自己的听说读写能力。在课堂教学中，教师应充分重视整体阅读，要求在进行新课文教学时首先引导学生从总体上感知教材，了解梗概，掌握知识的核心内容，初步把握粗线条的认知结构。如小说应大致清楚人物、情节、环境三要素，议论文需知道论点、论据以及论证方法，说明文则需要认识说明对象的特点以及一般的说明顺序和说明方法等等。虽说如今的阅读越来越淡化了文体，但我认为上述做法不仅给下一步的深化学习和研究打下坚实的基础，而且可以培养学生整体阅读的良好习惯，提高整体阅读的水平和能力。在具体的实践教学中，尝试比较法教学不失为行之有效的一招。运用比较法可以强化阅读理解，提高学生整体阅读能力。如学习《故乡》时可以通过中年闰土形象与少年闰土形象的比较，来探究其变化的原因，把思绪触角伸入时代，从而更深刻地理解了作者写作此篇的目的。此外，我们也可进行课内外文章的比较阅读。如上《孔乙己》一文时，可打印出《范进中举》全文，设定两文的比较点：1.选材，2.主题，3.主人公的遭遇，4.周围人的态度，5.表现方法。让学生通读两文，求同存异。通过讨论，把握两文的异同：(一)两文选材不同，但其主题相同，都塑造了受科举制度毒害的读书人的典型形象，抨击封建科举制度，揭露了封建社会黑暗和罪恶。(二)两文主人公遭遇不同，但都是封建科举制度的必然结果。(三)主人公周围人态度不同，却都是受科举制度毒害的反映。(四)两文的表现方法不同，但都有力地揭露了科举制度的罪恶。至此，科举制度对人们(特别是知识分子)的精神世界的严重腐蚀，也便在比较、讨论中得到思维上的深化。这样，既让学生很快从整体上感知文章的内容、主题，又扩大了阅读面，锻炼了他们自得自求的能力。
二、 提倡师生互动，让学生真正成为学习的主人
常言“教无定法”，但现在的语文学科普遍趋向于对话型教学。它与传统语文教学的区别之一在于它重结果但更重过程。要培养学生的自主阅读能力，就应该充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生自己主动去学习。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一文本，在不同的读者眼中自有其不同的感受，不同的理解。只有让学生自主学习，主动钻研，才能激发学生的阅读兴趣，在教学中才会得到事半功倍的效果。赞科夫在《教学与发展》一文曾说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因而重视学生的自主学习，则更是阅读教学之关键所在。在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，允许学生提出不同的疑问并尽力引导学生正面争论，互相求证，在探讨中寻找正确答案。而这师生互动学习的过程，也就是学生综合运用已有知识进行新的创造的过程，教师也达到了培养学生具有综合阅读能力的目的。
三、 重视对学生进行迁移性训练，培养学生的想象力和创新精神
阅读文学作品的水平与想象力密切相关。因而，培养学生自主阅读能力，也应着眼于培养学生想象力和创新精神。为此，老师可借助教材内容入手，引导学生展开想象。如可让学生感受杜甫笔下“存者且偷生，死者长已矣”背后隐含的辛酸与痛苦，运用几种修辞方法进行联想式造句，给课文的结尾续句等等。以上这些方法，均可视为迁移性训练。迁移性训练即通过课堂知识的辐射和延伸，使学生学会举一反三，触类旁通，达到开发智力，培养能力的目的。如上余光中的《乡愁》时，可让学生依照“乡愁是（）”进行口头联系，通过填词成句，既把握了作者浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，又培养了学生的创造性想象，使学生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣，同时拓展了阅读的思维空间。如上完《孔乙己》一文，教师可作迁移性发问：“孔乙己到底是生是死？倘若是死了，他是怎么死去的？”让学生去作深入推理和讨论。有的说孔乙己因为没法活下去就自杀了，有的说是被革命党杀死了，还有的说参加了游击队遭冷枪打死……这种迁移性训练，既巩固课内阅读，进一步把握作品内涵，又能激发学生思维的活跃性、敏捷性，开拓知识层面，寻找联系点，从而培养学生的想象能力和创新能力，同时也提高了学生的阅读水平。
四、 要重视课内阅读向课外阅读的延伸和拓展
阅读的实质是吸收，是理解，是从读物的言语中提取信息。我们课内的阅读教学，最终目的是教会学生阅读，让学生走出课文，在无边无垠的书海中，汲取丰富的营养。因此，作为语文教师，要重视课内阅读向课外阅读的延伸和拓展。那么，如何来指导和安排课外阅读呢？（一）材料中的一些美文，要让学生多读。教师在课内阅读教学中对一些经典的美文，不应拘泥于字义、分段等分析上，而应腾出时间，让学生多进行朗读练习。“读书百遍，其义自见”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”同一个文本，每读一遍，都会有不同的发现，不同的感受。（二）激发学生找“水”的欲望，让学生自己去感知读物，领悟作品内涵。教师要多选一些与课文相关的文章来学习，可以是题材相同、文本相同、风格相近，也可以是主题相同或同一作者的不同文章。不管学哪一篇课文，我们都可找出与此相关的另一篇文章，让学生一同学习。如学习《从百草园到三味书屋》时，先叙述鲁迅小时候“早”的故事，介绍他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟人的热爱崇敬之情，进而引导学生阅读《呐喊》《朝花夕拾》等。对古今中外的優秀诗歌、散文、议论性、说明性文章，要采用旁征博引、谈古论今等方式，在妙趣横生的课堂讲授中，激发学生主动探究知识的欲望。这样自然而然把学生从课堂引向课外，培养了学生课外阅读的浓厚兴趣。（三）要把渗透现代思想观念的鲜活生动的时文、美文引进课堂。教学的目的在于让学生学会生存。仅把眼光着眼于课堂，势必培养出“死读书”“读死书”的书呆子，而这有悖于语文教学的初衷。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，鲜活的知识是最好的教材，如一些时文美文，贴近学生生活实际，对他们的阅读更有吸引力。学生阅读这样的文章，也正好把枯燥的课堂生活与丰富多彩的社会生活联系起来，使学生进行着“与社会零距离”的阅读，如此语文的阅读教学才会不失本意。我们的阅读教学也最终能让学生走出课堂，走向自主阅读之路，从而尽情畅游书海。
有人曾说，成功的语文教学贵在培养学生形成良好的阅读习惯，而这个目标确实是任重而道远。在平时的教学实践中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神。若此，阅读习惯的养成自是水到渠成，而这正是语文教学的价值所在。
(永康市溪岸初中)
一、 课堂要重视整体阅读教学，锻炼学生自得自求能力
语文课要注重把知识转化为能力。其实，从知识掌握来说，小学到初中，学生经过多年的语文学习，已具有一定的基础知识和认知能力。而从能力培养来讲，学生通过语文学习，在大量的阅读中，在词句篇修辞等知识的实践活动中，能不断提高自己的听说读写能力。在课堂教学中，教师应充分重视整体阅读，要求在进行新课文教学时首先引导学生从总体上感知教材，了解梗概，掌握知识的核心内容，初步把握粗线条的认知结构。如小说应大致清楚人物、情节、环境三要素，议论文需知道论点、论据以及论证方法，说明文则需要认识说明对象的特点以及一般的说明顺序和说明方法等等。虽说如今的阅读越来越淡化了文体，但我认为上述做法不仅给下一步的深化学习和研究打下坚实的基础，而且可以培养学生整体阅读的良好习惯，提高整体阅读的水平和能力。在具体的实践教学中，尝试比较法教学不失为行之有效的一招。运用比较法可以强化阅读理解，提高学生整体阅读能力。如学习《故乡》时可以通过中年闰土形象与少年闰土形象的比较，来探究其变化的原因，把思绪触角伸入时代，从而更深刻地理解了作者写作此篇的目的。此外，我们也可进行课内外文章的比较阅读。如上《孔乙己》一文时，可打印出《范进中举》全文，设定两文的比较点：1.选材，2.主题，3.主人公的遭遇，4.周围人的态度，5.表现方法。让学生通读两文，求同存异。通过讨论，把握两文的异同：(一)两文选材不同，但其主题相同，都塑造了受科举制度毒害的读书人的典型形象，抨击封建科举制度，揭露了封建社会黑暗和罪恶。(二)两文主人公遭遇不同，但都是封建科举制度的必然结果。(三)主人公周围人态度不同，却都是受科举制度毒害的反映。(四)两文的表现方法不同，但都有力地揭露了科举制度的罪恶。至此，科举制度对人们(特别是知识分子)的精神世界的严重腐蚀，也便在比较、讨论中得到思维上的深化。这样，既让学生很快从整体上感知文章的内容、主题，又扩大了阅读面，锻炼了他们自得自求的能力。
二、 提倡师生互动，让学生真正成为学习的主人
常言“教无定法”，但现在的语文学科普遍趋向于对话型教学。它与传统语文教学的区别之一在于它重结果但更重过程。要培养学生的自主阅读能力，就应该充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生自己主动去学习。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一文本，在不同的读者眼中自有其不同的感受，不同的理解。只有让学生自主学习，主动钻研，才能激发学生的阅读兴趣，在教学中才会得到事半功倍的效果。赞科夫在《教学与发展》一文曾说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因而重视学生的自主学习，则更是阅读教学之关键所在。在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，允许学生提出不同的疑问并尽力引导学生正面争论，互相求证，在探讨中寻找正确答案。而这师生互动学习的过程，也就是学生综合运用已有知识进行新的创造的过程，教师也达到了培养学生具有综合阅读能力的目的。
三、 重视对学生进行迁移性训练，培养学生的想象力和创新精神
阅读文学作品的水平与想象力密切相关。因而，培养学生自主阅读能力，也应着眼于培养学生想象力和创新精神。为此，老师可借助教材内容入手，引导学生展开想象。如可让学生感受杜甫笔下“存者且偷生，死者长已矣”背后隐含的辛酸与痛苦，运用几种修辞方法进行联想式造句，给课文的结尾续句等等。以上这些方法，均可视为迁移性训练。迁移性训练即通过课堂知识的辐射和延伸，使学生学会举一反三，触类旁通，达到开发智力，培养能力的目的。如上余光中的《乡愁》时，可让学生依照“乡愁是（）”进行口头联系，通过填词成句，既把握了作者浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，又培养了学生的创造性想象，使学生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣，同时拓展了阅读的思维空间。如上完《孔乙己》一文，教师可作迁移性发问：“孔乙己到底是生是死？倘若是死了，他是怎么死去的？”让学生去作深入推理和讨论。有的说孔乙己因为没法活下去就自杀了，有的说是被革命党杀死了，还有的说参加了游击队遭冷枪打死……这种迁移性训练，既巩固课内阅读，进一步把握作品内涵，又能激发学生思维的活跃性、敏捷性，开拓知识层面，寻找联系点，从而培养学生的想象能力和创新能力，同时也提高了学生的阅读水平。
四、 要重视课内阅读向课外阅读的延伸和拓展
阅读的实质是吸收，是理解，是从读物的言语中提取信息。我们课内的阅读教学，最终目的是教会学生阅读，让学生走出课文，在无边无垠的书海中，汲取丰富的营养。因此，作为语文教师，要重视课内阅读向课外阅读的延伸和拓展。那么，如何来指导和安排课外阅读呢？（一）材料中的一些美文，要让学生多读。教师在课内阅读教学中对一些经典的美文，不应拘泥于字义、分段等分析上，而应腾出时间，让学生多进行朗读练习。“读书百遍，其义自见”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”同一个文本，每读一遍，都会有不同的发现，不同的感受。（二）激发学生找“水”的欲望，让学生自己去感知读物，领悟作品内涵。教师要多选一些与课文相关的文章来学习，可以是题材相同、文本相同、风格相近，也可以是主题相同或同一作者的不同文章。不管学哪一篇课文，我们都可找出与此相关的另一篇文章，让学生一同学习。如学习《从百草园到三味书屋》时，先叙述鲁迅小时候“早”的故事，介绍他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟人的热爱崇敬之情，进而引导学生阅读《呐喊》《朝花夕拾》等。对古今中外的優秀诗歌、散文、议论性、说明性文章，要采用旁征博引、谈古论今等方式，在妙趣横生的课堂讲授中，激发学生主动探究知识的欲望。这样自然而然把学生从课堂引向课外，培养了学生课外阅读的浓厚兴趣。（三）要把渗透现代思想观念的鲜活生动的时文、美文引进课堂。教学的目的在于让学生学会生存。仅把眼光着眼于课堂，势必培养出“死读书”“读死书”的书呆子，而这有悖于语文教学的初衷。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，鲜活的知识是最好的教材，如一些时文美文，贴近学生生活实际，对他们的阅读更有吸引力。学生阅读这样的文章，也正好把枯燥的课堂生活与丰富多彩的社会生活联系起来，使学生进行着“与社会零距离”的阅读，如此语文的阅读教学才会不失本意。我们的阅读教学也最终能让学生走出课堂，走向自主阅读之路，从而尽情畅游书海。
有人曾说，成功的语文教学贵在培养学生形成良好的阅读习惯，而这个目标确实是任重而道远。在平时的教学实践中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神。若此，阅读习惯的养成自是水到渠成，而这正是语文教学的价值所在。
(永康市溪岸初中)