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随着课程改革的不断深入，让学生在生动具体的情境中学习数学的教学理念已被广大教师接受，他们以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生。情境教学被众多的数学课堂采用，成了数学课中的一道亮丽的风景线。
数学教学需要怎样的情境？教学情境与学生生活关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？对此，谈谈本人的几点浅见。
一、 创设“真诚的情境”，让学生在成功的喜悦中体验
所谓“真诚的情境”是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。
在二年级《认识时、分》一课的教学中，为了让学生体会到一分钟的短暂，意识到要珍惜时间，根据他们的年龄特点，我特意奖励他们看一分钟动画片。为避免由于学生的过度兴奋而引起其他不必要的话题，因此剪辑了一段没有对话、情节简短的动画片《猫和老鼠》。动画片结束，学生连连发出“一分钟太短了”的感叹，收到了预期的效果。并且学生觉得老师说话算数，还真让我们看呢！
我在上《千以内数的认识》这一课时设计了这样的一个情境引入新课：教师手托一个透明的容器，内装了许多奶糖。师：喜欢吃奶糖的同学请举手，伸进去感受一下，估计奶糖的颗数。生1：大约450颗；生2：大约380颗；生3：我觉得它特别多，我也估计不了。师：有办法知道它有多少颗吗？生4：数一数。师：一颗一颗地数吗？生考虑一会，提出：这些奶糖太多了，一颗一颗数耽误我们上课的时间。师：如何较快地数出这么多的奶糖？我为每一组都准备了一份与我同样多的奶糖，不同的是，你们每10颗装了一袋。组员分工，用最快的速度数出奶糖的颗数。哪一组方法好，数的正确，奶糖就送给你们，于是小组成员在组长的带领下进行数数。学生兴高采烈地投入到动手操作中，在课的最后，这位老师肯定了这节课同学们的学习成果，也共同分享了成功后的喜悦——把奶糖分给了
学生。
心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此我们要创设“真实的”情境，让孩子在顺境中体验快乐，在逆境中探究，通过主动参与而获得丰富情感体验。
二、 创设“开放的情境”，让学生在探索的过程中体验
创设一个具有开放性的数学课堂情境，它不仅能激发学生的学习兴趣，更能放飞学生的思维。让学生在宽松的情境下，放得开，想得广，想得深。教师应抓住教材中有助于学生想象的内容，最大限度地启迪学生联想和想象，培养学生的创造性想象力，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使课堂真正成为开放的系统。
这让我想起以前听过的一节一年级数学课《图形的拼组》，其中有这样一个片段：
教师为学生表演魔术（通过剪一剪，圆形纸变成了正方形纸），学生兴致一下子调动起来了，都跃跃欲试。
这时教师说：“你们知道老师的魔术是怎么变的吗？想不想学？下面就请跟老师一起来动手。”
然后教师就带着学生开始将圆形纸剪成正方形……
教师在教学时创设情境就是为了牵着学生的鼻子走吗？我认为教师在教学设计应该要尽力去思考我们的学生应该怎样去学？如果将上面的设计修改一下，也许学生的主动性更能调动起来，效果也会更好一些：
教师为学生表演魔术（通过剪一剪，圆形纸变成了正方形纸）。
学生猜一猜，老师刚才是怎么变的？
先独立思考，想好后小组交流，再动手验证自己的猜想，最后分组汇报，课件演示。
这样处理使得学生不能直接依赖于已有的知识和现成的方法，通过对已掌握的知识和方法的重新组合，并生成新的策略和方法解决问题，这是数学课堂中“开放的情境”
创设。
三、 创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验
“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，是真实的问题或者是学生能够想象的问题，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型，这样才能真正引起他们的学习兴趣。
如在三年级《可能性》教学中，我是这样设计导入的：课前先让学生写自己的姓名，并挑选几名学生自我介绍，说一说自己的兴趣爱好、家庭、学习情况等。学生的兴趣一下子被提起来了。我又让学生将写有自己姓名的纸条根据性别放入对应的盒中，学生的好奇心被这一举动深深吸引住了。开始上课时，我问：大家喜欢玩游戏么？学生们欢呼雀跃，纷纷举起了手，我不失时机地提出：选谁好呢？我们还是抽签决定吧。随着抽签的开始，我又不失时机地向抽签的同学提出问题：从装有男生名单的盒子里能否抽到你自己？为什么？在不知不觉中，将学生的兴趣、思绪引导到《可能性》教学的主题中。
这样创设情景，以学生自我介绍作为引子 ，学生随着游戏的逐步深入，从游戏过程中获得数学感受，经历数学知识的形成过程，并获得对可能性的初步感知，这样创设情景，无疑是真实的、有效的。
当教师把学生带入真诚的情境中，教师和学生的思维便融合了，学生体会到的是教师的真诚与信任；当教师把学生带入开放的情境中，学生的思维得以飞扬、灵感得到激发，增强的是学生克服困难的勇气，树立的是信心；当教师把学生带入到真实的情境中，学生便体验到了数学的价值，体验到解决问题时的乐趣与兴奋。总之，教学中，教师要千方百计创设有利于学生探索的情境和氛围，引导学生主动探究，使我们的课堂越加变得精彩纷呈，让课堂充满生命活力。
（作者单位：睢宁县实验小学）
数学教学需要怎样的情境？教学情境与学生生活关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？对此，谈谈本人的几点浅见。
一、 创设“真诚的情境”，让学生在成功的喜悦中体验
所谓“真诚的情境”是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。
在二年级《认识时、分》一课的教学中，为了让学生体会到一分钟的短暂，意识到要珍惜时间，根据他们的年龄特点，我特意奖励他们看一分钟动画片。为避免由于学生的过度兴奋而引起其他不必要的话题，因此剪辑了一段没有对话、情节简短的动画片《猫和老鼠》。动画片结束，学生连连发出“一分钟太短了”的感叹，收到了预期的效果。并且学生觉得老师说话算数，还真让我们看呢！
我在上《千以内数的认识》这一课时设计了这样的一个情境引入新课：教师手托一个透明的容器，内装了许多奶糖。师：喜欢吃奶糖的同学请举手，伸进去感受一下，估计奶糖的颗数。生1：大约450颗；生2：大约380颗；生3：我觉得它特别多，我也估计不了。师：有办法知道它有多少颗吗？生4：数一数。师：一颗一颗地数吗？生考虑一会，提出：这些奶糖太多了，一颗一颗数耽误我们上课的时间。师：如何较快地数出这么多的奶糖？我为每一组都准备了一份与我同样多的奶糖，不同的是，你们每10颗装了一袋。组员分工，用最快的速度数出奶糖的颗数。哪一组方法好，数的正确，奶糖就送给你们，于是小组成员在组长的带领下进行数数。学生兴高采烈地投入到动手操作中，在课的最后，这位老师肯定了这节课同学们的学习成果，也共同分享了成功后的喜悦——把奶糖分给了
学生。
心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此我们要创设“真实的”情境，让孩子在顺境中体验快乐，在逆境中探究，通过主动参与而获得丰富情感体验。
二、 创设“开放的情境”，让学生在探索的过程中体验
创设一个具有开放性的数学课堂情境，它不仅能激发学生的学习兴趣，更能放飞学生的思维。让学生在宽松的情境下，放得开，想得广，想得深。教师应抓住教材中有助于学生想象的内容，最大限度地启迪学生联想和想象，培养学生的创造性想象力，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使课堂真正成为开放的系统。
这让我想起以前听过的一节一年级数学课《图形的拼组》，其中有这样一个片段：
教师为学生表演魔术（通过剪一剪，圆形纸变成了正方形纸），学生兴致一下子调动起来了，都跃跃欲试。
这时教师说：“你们知道老师的魔术是怎么变的吗？想不想学？下面就请跟老师一起来动手。”
然后教师就带着学生开始将圆形纸剪成正方形……
教师在教学时创设情境就是为了牵着学生的鼻子走吗？我认为教师在教学设计应该要尽力去思考我们的学生应该怎样去学？如果将上面的设计修改一下，也许学生的主动性更能调动起来，效果也会更好一些：
教师为学生表演魔术（通过剪一剪，圆形纸变成了正方形纸）。
学生猜一猜，老师刚才是怎么变的？
先独立思考，想好后小组交流，再动手验证自己的猜想，最后分组汇报，课件演示。
这样处理使得学生不能直接依赖于已有的知识和现成的方法，通过对已掌握的知识和方法的重新组合，并生成新的策略和方法解决问题，这是数学课堂中“开放的情境”
创设。
三、 创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验
“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，是真实的问题或者是学生能够想象的问题，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型，这样才能真正引起他们的学习兴趣。
如在三年级《可能性》教学中，我是这样设计导入的：课前先让学生写自己的姓名，并挑选几名学生自我介绍，说一说自己的兴趣爱好、家庭、学习情况等。学生的兴趣一下子被提起来了。我又让学生将写有自己姓名的纸条根据性别放入对应的盒中，学生的好奇心被这一举动深深吸引住了。开始上课时，我问：大家喜欢玩游戏么？学生们欢呼雀跃，纷纷举起了手，我不失时机地提出：选谁好呢？我们还是抽签决定吧。随着抽签的开始，我又不失时机地向抽签的同学提出问题：从装有男生名单的盒子里能否抽到你自己？为什么？在不知不觉中，将学生的兴趣、思绪引导到《可能性》教学的主题中。
这样创设情景，以学生自我介绍作为引子 ，学生随着游戏的逐步深入，从游戏过程中获得数学感受，经历数学知识的形成过程，并获得对可能性的初步感知，这样创设情景，无疑是真实的、有效的。
当教师把学生带入真诚的情境中，教师和学生的思维便融合了，学生体会到的是教师的真诚与信任；当教师把学生带入开放的情境中，学生的思维得以飞扬、灵感得到激发，增强的是学生克服困难的勇气，树立的是信心；当教师把学生带入到真实的情境中，学生便体验到了数学的价值，体验到解决问题时的乐趣与兴奋。总之，教学中，教师要千方百计创设有利于学生探索的情境和氛围，引导学生主动探究，使我们的课堂越加变得精彩纷呈，让课堂充满生命活力。
（作者单位：睢宁县实验小学）