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[摘要]在应用写作日益受到重视的今天，各高校纷纷开设应用写作课程。中文专业因其开设的古老性、应用的广泛性及存在问题的巨大性等方面异常突出，需要建立科学合理的学科体系，并运用实践性教学方法才能更好地发挥这一学科的优势。
[关键词]应用写作 实践性 教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0218-02
应用写作作为一门实践性很强的学科，在越来越多的院校中开设，高职高专类院校、文科类院校，以及理工科和医学院校也非常重视应用写作课程的开设。它的实践性之强，应用性之广，受到了很多教师和学生的欢迎。但是由于种种原因，应用写作教学存在很大的问题，因而，加强理论的研究，重视方法的创新，无疑是应用写作课程发展不可逾越的课题。本文围绕高校中文专业应用写作的现状、教学体系及教学方法等方面进行研究。
一、应用写作实践性教学研究现状
（一）教学方式方法老套
应用写作在中文课程体系中开设的课时有限，教师具备的专业背景比较杂，相比较专业课的讲授，在方式方法上一直延续着传统的理论教学——范文阅读——评定修改的教学路子，教师更多的时间放在概念、特点、分类等基础知识上，相比较专业课甚至是基础写作课，方法陈旧，新意不足，教师上课激情也不足，局限在课本教学上，学生学习的热情也相对不够，感觉枯燥乏味。即使有的教师能够运用多媒体设备及网络资源，设计比较新鲜的PPT，链接视频、音频等内容，但这种方式反而让学生只能局限在“看”和“听”，而落笔写的时候仍然无头绪。
（二）教学内容脱离实际
应用写作的实践性很广，其内容涉及到了多个行业，如办公室秘书、广告公司业务员、行业企业文员等等，但是由于备课量大，教师往往根据自己的需要而不是学生的需要进行内容的选择，如有的侧重讲授行政公文部分，有的侧重演讲稿部分，有的侧重新闻写作部分，对于学生在上学期间就需要点拨的求职、策划、礼仪等方面的内容则有意无意忽略，这对于学生大四实习是一个死角，对于其他学科的辅助性学习也没有任何的帮助。教学内容也多是多年的积累，夯实有余、新意不足。教师也脱离了就业市场的现状，没有对中文系学生的就业情况有更深更多更新的了解，一味照本宣科，缺乏科学性、完整性、体系性。
（三）学生重视程度不够
中文专业学生语言类和文学类课程多样化，现代汉语、古代汉语、语言学概论、古代文学、现当代文学、外国文学、文学理论等课程被学生看作是中文课程中的专业课，而对于写作课程一直存在某种偏见，如“我又不想当作家”“我又不想考公务员”“以后要考研用不上”等等，而且从接受群体的角度来说，由于很多应用写作可以在网上找到模板，学生认为只要套用一下即可，很简单，结果就出现了“一听就懂，一看就会，一写就错”[1]的现象，导致了学生上了这门课，得了比较好的分数，结果在现实中不会写。这在往届学生实习和工作中就有过明显的例子。有一个中文系毕业的学生在北京一所培训学校任职，主要讲授初高中的语文。一次学校领导召集开会，办公室的秘书没有来，领导临时让这名毕业生做会议记录，这名学生是以优秀毕业生的身份进京的，各科专业课成绩都很高，但是这种临时抱佛脚的情况让他也没有时间去网上找现成的模板，会议记录做的不合乎规范，只会一字不漏地将与会者发言的内容写下来，学校的领导很不满意，将这个情况反馈了回来，学生的这种眼高手低、自视甚高的情况不在少数。这值得所有教师及学生进行反思。
二、应用写作实践性教学体系构建
（一）教学内容
根据中文专业学生培养方案的要求，学生要具备写作能力、沟通能力等多种能力，这些都需要在应用写作课程培养下完成，因而，针对中文的汉语言文学和汉语国际教育两大专业，师范和非师范两种性质，教师和文员秘书等就业去向，有针对性地设计教学大纲及内容。如在开课前一周，将本学期所涉及到的应用写作的大纲由辅导员发给学生，学生根据教学大纲提前预习，做完每部分内容涉及到的练习，教师在正式上课时将理论部分压至最短时间，注重将时间放在学生写作实训及反馈，大致的比例为基本理论：写作思路：能力训练：2：3：5。同时，在教材的选用上也要有所甄别。现在出版的应用写作教材种类极多，良莠杂陈，一定要选择最新、最实用的教材；同时，教研室各教师要结合自己的教学经验，编写有效的应用写作例文小册子，使得学生能够有目的地阅读、仿写、比较，实现实践性、特性、操作性俱佳的教学内容的设计。同时，教师根据自己专业背景的优势，有效地将社会学、心理学、文学、语言学、逻辑学等学科的先进理论化用到教学内容当中去，以达到更好的教学效果。同时，在科研中也加重对于应用写作的科研精力和财力的投入，督促教师学习国内外先进的经验进行科学研究，突破自我，创建出更为合理科学创新的教学体系。
（二）考核方式
在传统的考核方式基础上，区分形成性评价和总结性评价。“形成性评价是在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的教学效果而不断进行的评价”形成性评价在教学过程中用的最多；“总结性评价又称‘事后评价’，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。”“更注意学生个人实际解决问题的能力。”[2]形成性评价中要改变传统的“出勤 提问 作业”的套路，重视学生团队作业的完成、自主学习的情况，以50%的分量将重点放在课外，如团队中角色的设定、任务完成量的多少、课堂PPT演示的效果、表达能力的体现等，都要作为重点的考查部分；同时利用网络资源，让学生充分利用校园网、QQ、微信、微博等渠道，将任务完成后的成品如写作新闻、发表演讲词等，配以适当的图片、音效、视频后在这些渠道上发布，既让学生看到自己的作品，同时也增强了学生完成任务的信心和动力。总结性考核中要改变传统的填空、选择、名词、简答、论述等题型，采用多角度模拟实战方式，设置一定比例（约占30%）的口试，让学生将本学期所学内容以情境表达的方式有效地回答出来，教师提前设置题库，学生随机抽取，保证了考试效果的真实性可靠性。在此基础上设置动笔的题目（约占20%），以期达到更好的让学生会写、敢写的效果。运用这种532评价体系能更好地达到应用写作实践性的效果。 三、应用写作实践性教学方法
（一）例文教学法
写作源于模仿。应用写作也不例外。应用写作所包含的各项任务都要提前给学生范文，并且采用比较新的格式。如2015年修改了广告法，使得原有各大媒体上的广告有了很大的改动，除了国际广告中涉及到的社会附加值特别高的商品如烟草不得出现在广告中，还出现了很多的变化及更明确的要求：如对代言人是否使用过商品、代言人的年龄的要求等，在给学生在进行广告文案策划例文的讲解时就要突出这种变化，让学生更有针对性地看，并且在模仿的基础上掌握基本的写作要领。在实行例文教学法时，还可以增加学生及教师本人所写的应用文。提前将写作内容布置给学生，学生在课下通过查找资料的方式完成作业，在课堂上，教师在讲完本部分内容后让学生修改、提交，教师有针对性地根据学生所提交的作业存在的问题进行分析讲解，让学生更切身地认识到自己存在的问题从而得到提高。教师也可以选用自己所写的应用文做例文，在PPT中展示，让学生阅读、发现问题、修改以至成文，这样促进了师生之间的融合，实现以学生为课堂主体的目的，更加调动学生学习的积极性。
（二）情境教学法
根据学校现有的条件，创造出实验室，模拟各种情境：如给学生提供广告公司发布的广告征集文案，让学生分组完成，搜集资料、整理材料、社会调查、完成PPT，课堂讲解。同时涵盖进广告文案文件投递、递交、给领导审阅、会议讨论、做会议记录、文案采用后发表祝贺词等项目内容，牵一发而动全身，对于学生将松散的课程内容串连起来形成系统化的知识有很好的帮助作用。这种教学方法的要求即一要注重学生的身份设定，在传统教学法之外用类似于角色扮演的方法，将学生对自己未来所承担的角色进行具体化，使得学生在大学入学后就有很强的危机意识和责任感，并对自己的未来求职方向做总体的计划从而有目标地进行大学四年的学习。二是要注意交流性，情境教学法要求学生团体、教师充分参与，学生能充分发挥自己的优势，在团队中找准自己的定位，同时也能有效地将任务分解，在最短的时间内查阅资料、理解术语、形成语言，充分调动大家的团队合作能力和语言表达沟通能力，这对于中文系的毕业生来说是最基本也最容易忽视的能力。在特定情境中，由模拟到超越，发掘自身潜在的能力。
（三）校内外实训教学法
根据学校的课时安排，将课程最后两周定为学生实习实践周，在这段时间，让学生根据自己的兴趣及择业的方向，同课业内容结合起来进行充分的实践，将课堂的内容通过实习实践化为能力。学生在校外实训过程中，可以根据具体的实习实践岗位，进行社会调查、市场调查，写好办公文体、策划文体、商务文体、调研文体等，更有实际的体会；在校内实习的学生，也可以根据自己所在部门如学生处、教务处、后勤等部门或各系办公室，在了解工作性质的基础上进行办公文体的写作。这种实训的方式，能够让学生在课堂学习中团队完成任务的基础上，独立完成收集资料、整理提纲、写作初稿、领导审核、定稿这个过程，锻炼学生的独立应对问题的能力和职场反应力。将这种实训作为课程结束前的考核，能进一步促进课堂内容的深化、形式的活泼，从而增强学生的兴趣，实现教学目标。
总之，应用写作的实践性在中文系学生的能力培养中非常重要。1.从专业角度看，中文系设置了师范类，而且占的比例会越来越大，应用写作课程与语文教育、教学是同步的。2.从就业角度看，招收中文系毕业生的岗位类型有语文教师、商务咨询、文秘、行政助理、网文编辑、文员、助理等，要求有较强的文字表达能力、扎实的应用文写作基础等等，学生需要有这方面的强化训练。3.从发展角度看，应用文写作的教学立足点是面向学生的未来、面向社会的需要。读懂公文、有机会时能写公文、需要时按公文以作为，对他们是十分必要的。学生毕业就业，第一道门槛就是向社会、向用人单位介绍自我、展示自我，一篇出色的求职信，很可能为学生敲开一扇成功之门。在校大学生是未来的文化传人，使学生写得出合格的毕业论文，可以强化他们的思维、思辨能力，为他们将来事业的发展打下坚实的基础。开设应用写作课程，对提高受教育者的综合素质特别是语言文字表达能力有重大的作用。4.从教学角度看，应用文写作也能够进行模块式教学，根据需要设定日用文书、礼仪文书、公务文书、事务文书、宣传文书、科技文书、经济文书、法律文书等等，可以覆盖学生就业和生活的方方面面，利于培养学生的核心竞争力。
【参考文献】
[1]洪威雷.新编大学应用写作[M].武汉：武汉大学出版社，2010：397.
[2]杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学设计模式[D].山东师范大学，2000.
责任编辑：张丽
[关键词]应用写作 实践性 教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0218-02
应用写作作为一门实践性很强的学科，在越来越多的院校中开设，高职高专类院校、文科类院校，以及理工科和医学院校也非常重视应用写作课程的开设。它的实践性之强，应用性之广，受到了很多教师和学生的欢迎。但是由于种种原因，应用写作教学存在很大的问题，因而，加强理论的研究，重视方法的创新，无疑是应用写作课程发展不可逾越的课题。本文围绕高校中文专业应用写作的现状、教学体系及教学方法等方面进行研究。
一、应用写作实践性教学研究现状
（一）教学方式方法老套
应用写作在中文课程体系中开设的课时有限，教师具备的专业背景比较杂，相比较专业课的讲授，在方式方法上一直延续着传统的理论教学——范文阅读——评定修改的教学路子，教师更多的时间放在概念、特点、分类等基础知识上，相比较专业课甚至是基础写作课，方法陈旧，新意不足，教师上课激情也不足，局限在课本教学上，学生学习的热情也相对不够，感觉枯燥乏味。即使有的教师能够运用多媒体设备及网络资源，设计比较新鲜的PPT，链接视频、音频等内容，但这种方式反而让学生只能局限在“看”和“听”，而落笔写的时候仍然无头绪。
（二）教学内容脱离实际
应用写作的实践性很广，其内容涉及到了多个行业，如办公室秘书、广告公司业务员、行业企业文员等等，但是由于备课量大，教师往往根据自己的需要而不是学生的需要进行内容的选择，如有的侧重讲授行政公文部分，有的侧重演讲稿部分，有的侧重新闻写作部分，对于学生在上学期间就需要点拨的求职、策划、礼仪等方面的内容则有意无意忽略，这对于学生大四实习是一个死角，对于其他学科的辅助性学习也没有任何的帮助。教学内容也多是多年的积累，夯实有余、新意不足。教师也脱离了就业市场的现状，没有对中文系学生的就业情况有更深更多更新的了解，一味照本宣科，缺乏科学性、完整性、体系性。
（三）学生重视程度不够
中文专业学生语言类和文学类课程多样化，现代汉语、古代汉语、语言学概论、古代文学、现当代文学、外国文学、文学理论等课程被学生看作是中文课程中的专业课，而对于写作课程一直存在某种偏见，如“我又不想当作家”“我又不想考公务员”“以后要考研用不上”等等，而且从接受群体的角度来说，由于很多应用写作可以在网上找到模板，学生认为只要套用一下即可，很简单，结果就出现了“一听就懂，一看就会，一写就错”[1]的现象，导致了学生上了这门课，得了比较好的分数，结果在现实中不会写。这在往届学生实习和工作中就有过明显的例子。有一个中文系毕业的学生在北京一所培训学校任职，主要讲授初高中的语文。一次学校领导召集开会，办公室的秘书没有来，领导临时让这名毕业生做会议记录，这名学生是以优秀毕业生的身份进京的，各科专业课成绩都很高，但是这种临时抱佛脚的情况让他也没有时间去网上找现成的模板，会议记录做的不合乎规范，只会一字不漏地将与会者发言的内容写下来，学校的领导很不满意，将这个情况反馈了回来，学生的这种眼高手低、自视甚高的情况不在少数。这值得所有教师及学生进行反思。
二、应用写作实践性教学体系构建
（一）教学内容
根据中文专业学生培养方案的要求，学生要具备写作能力、沟通能力等多种能力，这些都需要在应用写作课程培养下完成，因而，针对中文的汉语言文学和汉语国际教育两大专业，师范和非师范两种性质，教师和文员秘书等就业去向，有针对性地设计教学大纲及内容。如在开课前一周，将本学期所涉及到的应用写作的大纲由辅导员发给学生，学生根据教学大纲提前预习，做完每部分内容涉及到的练习，教师在正式上课时将理论部分压至最短时间，注重将时间放在学生写作实训及反馈，大致的比例为基本理论：写作思路：能力训练：2：3：5。同时，在教材的选用上也要有所甄别。现在出版的应用写作教材种类极多，良莠杂陈，一定要选择最新、最实用的教材；同时，教研室各教师要结合自己的教学经验，编写有效的应用写作例文小册子，使得学生能够有目的地阅读、仿写、比较，实现实践性、特性、操作性俱佳的教学内容的设计。同时，教师根据自己专业背景的优势，有效地将社会学、心理学、文学、语言学、逻辑学等学科的先进理论化用到教学内容当中去，以达到更好的教学效果。同时，在科研中也加重对于应用写作的科研精力和财力的投入，督促教师学习国内外先进的经验进行科学研究，突破自我，创建出更为合理科学创新的教学体系。
（二）考核方式
在传统的考核方式基础上，区分形成性评价和总结性评价。“形成性评价是在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的教学效果而不断进行的评价”形成性评价在教学过程中用的最多；“总结性评价又称‘事后评价’，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。”“更注意学生个人实际解决问题的能力。”[2]形成性评价中要改变传统的“出勤 提问 作业”的套路，重视学生团队作业的完成、自主学习的情况，以50%的分量将重点放在课外，如团队中角色的设定、任务完成量的多少、课堂PPT演示的效果、表达能力的体现等，都要作为重点的考查部分；同时利用网络资源，让学生充分利用校园网、QQ、微信、微博等渠道，将任务完成后的成品如写作新闻、发表演讲词等，配以适当的图片、音效、视频后在这些渠道上发布，既让学生看到自己的作品，同时也增强了学生完成任务的信心和动力。总结性考核中要改变传统的填空、选择、名词、简答、论述等题型，采用多角度模拟实战方式，设置一定比例（约占30%）的口试，让学生将本学期所学内容以情境表达的方式有效地回答出来，教师提前设置题库，学生随机抽取，保证了考试效果的真实性可靠性。在此基础上设置动笔的题目（约占20%），以期达到更好的让学生会写、敢写的效果。运用这种532评价体系能更好地达到应用写作实践性的效果。 三、应用写作实践性教学方法
（一）例文教学法
写作源于模仿。应用写作也不例外。应用写作所包含的各项任务都要提前给学生范文，并且采用比较新的格式。如2015年修改了广告法，使得原有各大媒体上的广告有了很大的改动，除了国际广告中涉及到的社会附加值特别高的商品如烟草不得出现在广告中，还出现了很多的变化及更明确的要求：如对代言人是否使用过商品、代言人的年龄的要求等，在给学生在进行广告文案策划例文的讲解时就要突出这种变化，让学生更有针对性地看，并且在模仿的基础上掌握基本的写作要领。在实行例文教学法时，还可以增加学生及教师本人所写的应用文。提前将写作内容布置给学生，学生在课下通过查找资料的方式完成作业，在课堂上，教师在讲完本部分内容后让学生修改、提交，教师有针对性地根据学生所提交的作业存在的问题进行分析讲解，让学生更切身地认识到自己存在的问题从而得到提高。教师也可以选用自己所写的应用文做例文，在PPT中展示，让学生阅读、发现问题、修改以至成文，这样促进了师生之间的融合，实现以学生为课堂主体的目的，更加调动学生学习的积极性。
（二）情境教学法
根据学校现有的条件，创造出实验室，模拟各种情境：如给学生提供广告公司发布的广告征集文案，让学生分组完成，搜集资料、整理材料、社会调查、完成PPT，课堂讲解。同时涵盖进广告文案文件投递、递交、给领导审阅、会议讨论、做会议记录、文案采用后发表祝贺词等项目内容，牵一发而动全身，对于学生将松散的课程内容串连起来形成系统化的知识有很好的帮助作用。这种教学方法的要求即一要注重学生的身份设定，在传统教学法之外用类似于角色扮演的方法，将学生对自己未来所承担的角色进行具体化，使得学生在大学入学后就有很强的危机意识和责任感，并对自己的未来求职方向做总体的计划从而有目标地进行大学四年的学习。二是要注意交流性，情境教学法要求学生团体、教师充分参与，学生能充分发挥自己的优势，在团队中找准自己的定位，同时也能有效地将任务分解，在最短的时间内查阅资料、理解术语、形成语言，充分调动大家的团队合作能力和语言表达沟通能力，这对于中文系的毕业生来说是最基本也最容易忽视的能力。在特定情境中，由模拟到超越，发掘自身潜在的能力。
（三）校内外实训教学法
根据学校的课时安排，将课程最后两周定为学生实习实践周，在这段时间，让学生根据自己的兴趣及择业的方向，同课业内容结合起来进行充分的实践，将课堂的内容通过实习实践化为能力。学生在校外实训过程中，可以根据具体的实习实践岗位，进行社会调查、市场调查，写好办公文体、策划文体、商务文体、调研文体等，更有实际的体会；在校内实习的学生，也可以根据自己所在部门如学生处、教务处、后勤等部门或各系办公室，在了解工作性质的基础上进行办公文体的写作。这种实训的方式，能够让学生在课堂学习中团队完成任务的基础上，独立完成收集资料、整理提纲、写作初稿、领导审核、定稿这个过程，锻炼学生的独立应对问题的能力和职场反应力。将这种实训作为课程结束前的考核，能进一步促进课堂内容的深化、形式的活泼，从而增强学生的兴趣，实现教学目标。
总之，应用写作的实践性在中文系学生的能力培养中非常重要。1.从专业角度看，中文系设置了师范类，而且占的比例会越来越大，应用写作课程与语文教育、教学是同步的。2.从就业角度看，招收中文系毕业生的岗位类型有语文教师、商务咨询、文秘、行政助理、网文编辑、文员、助理等，要求有较强的文字表达能力、扎实的应用文写作基础等等，学生需要有这方面的强化训练。3.从发展角度看，应用文写作的教学立足点是面向学生的未来、面向社会的需要。读懂公文、有机会时能写公文、需要时按公文以作为，对他们是十分必要的。学生毕业就业，第一道门槛就是向社会、向用人单位介绍自我、展示自我，一篇出色的求职信，很可能为学生敲开一扇成功之门。在校大学生是未来的文化传人，使学生写得出合格的毕业论文，可以强化他们的思维、思辨能力，为他们将来事业的发展打下坚实的基础。开设应用写作课程，对提高受教育者的综合素质特别是语言文字表达能力有重大的作用。4.从教学角度看，应用文写作也能够进行模块式教学，根据需要设定日用文书、礼仪文书、公务文书、事务文书、宣传文书、科技文书、经济文书、法律文书等等，可以覆盖学生就业和生活的方方面面，利于培养学生的核心竞争力。
【参考文献】
[1]洪威雷.新编大学应用写作[M].武汉：武汉大学出版社，2010：397.
[2]杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学设计模式[D].山东师范大学，2000.
责任编辑：张丽