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【摘 要】历史是由人类谱写的，并影响人类的前进方向，了解历史人物、为历史人物做盖棺而论是历史学研究的重要组成部分。讲解历史人物生平事迹，总结历史人物成败得失，培养学生是非功过辨别观，是高中历史教学任务的一部分。
【关键词】高中历史 人物 有效教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.093
以镜为鉴可以正衣冠，以史为鉴可以知得失。人类创造了历史，历史又影响着人类发展。历史人物是历史学的一部分，了解历史人物生平事迹，探讨历史人物的活动，总结历史人物成败得失，评价历史人物的是非功过，是史学研究的重要组成部分。高中历史，是一门基础的人文学科，历史人物是高中历史学中不可或缺的组成部分。近年来，越来越多的高中一线教师重视对历史人物的教学，培养高中生的历史是非观，用历史事实培养学生的人生观、价值观、社会观，把正能量传授给学生，引导学生在学习、生活中充满积极向上的能量观。
笔者作为高中历史一线教师，通过与同行学习、交流及听课发现，高中历史人物学教学模式依然采用传统的教学模式的多，可获取的、新式的教学实践经验少，专门进行高中历史人物学教学研究的课题、论文不多，可获取的信息、经验有限，对历史人物如何进行有效的教学是高中历史教师关注和实践的重要教学问题之一。
一、高中历史人物传统教学存在的问题
（一）教学内容有限
现代高中历史人物教学内容多采用的是“单一评价”法，即根据现代人的观点，对历史人物“好就是好”、“非即是非”的评价，没有代入到历史情境中，没有考虑时代的局限性、人物的性格发展、重大历史事件的影响、社会的变革对人物的影响，只是单纯的对人物所做事情、对历史的贡献，进行了是非功过的评价。因此，历史教学内容有限，教师引导不足，对外拓展范围窄，教學课堂讨论氛围不浓厚，学生们对人物的评价不全面，激发学生学习历史兴趣的动力不够。
（二）教学活动贫瘠
高中生思维活跃、好奇心重、探究精神强，部分高中教师为维护课堂秩序，依然采用传统的“灌输”法进行教学。导致学生对历史人物不感兴趣，认为历史人物学习无关紧要，只需要掌握重要的历史事件的知识即可，而教师也没有真正吃透新课改精神，没有明白新课改要求，没有做到“以人为本”的教学目标，没有做到在课堂上与学生进行“知、情、意、行”的交流和讨论；课堂活动组织单一化，一般只采用“教师问，学生答”的问答方式，问题也多限于课本对人物的评价，没有引导学生在课前、课后开展历史人物教学活动，在课堂上对历史人物学习，只限于认识历史人物，课本对历史人物评价。
（三）教材的局限性
世上没有不过时的教材，随着人类历史的进步，人类对事物不断的认识等，影响着对历史人物的评价。高中历史人物学习包括了对人物的政治、生活、人文、感情等各方面的评价，因教材篇幅问题，多是截取历史人物某一件事或某一方面的事，由此引出的评价不够全面，学生的学习局限于教材中对历史人物的评价，存在片面性。而且，同一时期的著名人物，在不同领域显现出的成绩也是精彩纷呈，历史课本往往因其篇幅或时代的原因，很少设置对同一时期不同人物在不同领域的成绩进行对比的章节，课本引导学生学习的历史人物往往只是历史上的雪鸿泥爪，不够全面，具有一定的局限性。
二、有益的探索研究
（一）优化补充教材
现代社会资源丰富，获得信息途径简单快捷，社会图书馆、电子图馆、电子图书等关于历史人物记载的信息多、资料全、评价角度不同。立足于现代信息发达、获取资料方便的现状，历史教师可以引导学生课前收集历史人物的相关材料进行阅读，并提出自己对此历史人物的观点；课堂中，在教师的引导下，学生分组对收集的资料进行讨论、分析，教师帮助学生甄别资料的真假，帮助学生构建公正、严明、全面的历史人物评价能力；课后，作为课堂拓展可以要求学生分组写出对此历史人物的分析、总结。
（二）有益的课堂教学方法
教师要想掌控课堂教学节奏，提升教学效果，激发学生学习历史兴趣，应根据新课改的要求、时代的要求、社会的要求进行有益的教学改革尝试。笔者作为高中历史教师现提出几条有益的教学方法：1.将历史人物代入历史环境教学。人类活动离不开活动环境，历史人物教学应具有历史现场感，不能将历史人物与历史环境分开解析。在课堂教学中，教师应还原历史人物的时代特征、所代表的历史阶层及个人的生活经历，将学生代入到历史情境中，了解历史人物活动轨迹。2.重视历史人物人生经历。教师讲解历史人物，不应只关注与人物相关的某一时期、某一件事，应全面的盖棺而论，不能简单的脸谱化历史人物，要让学生穿越时空，与历史人物对话，从了解人物的观点、言语、举动、成绩，分析人物为什么要这样做的来龙去脉和人物所处时代、个人的局限性造成的不足的等各种原因。例如，拿破仑在某个时期为什么被大家欢迎，到后来又为什么被大家驱逐，是什么原因产生了大家对他的不同评价。3.把握结节。历史老师在课堂讲解人物时，应赋予人物立体感，将人物性格、学识、特点讲的丰富、饱满，建造具有“人味”的课堂才能吸引学生，营造出浓厚的学习氛围。4.运用对比法。某一时期活动的历史人物不是单一的，比如在历史书列出的中共“一大”名单，共13人，每个人后来的归宿各不相同，相同的开始，不一样的结局，孰是孰非，只有通过对比，才能做出谁的选择最有意义的判断，谁的选择是符合历史发展的论断。
三、结束语
总之，人是历史的重要组成部分，且对历史的发展产生着深远的影响，人类是历史的创造者，又是历史的记录者，同时又影响着历史的走向，所以，历史教师在引导学生学习历史人物时应反简单化、脸谱化作定论。历史人物是高中历史学的重要组成部分，在学习中要学会慎思明辨，现代社会信息广泛，同时思想纷杂，教师应引导学生明辨是非，建立正确的“三观”，构建学生对历史有独立思考的能力，改变现在“以考定教”的历史教学方法，鼓励学生用自己当代的社会观，质疑和批判历史人物，对历史人物评价提出新的观点，培养学生的历史社会观。
参考文献
[1]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].《福建教育学院学报》-2012年2期
[2]李文元.关于新课程背景下高中历史教学的研究[J].《速读（下旬）》-2016年5期
[3]曹爱华.高中历史教学中情景再现教学法的有效应用研究[J].《新课程导学》-2017年15期.
【关键词】高中历史 人物 有效教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.093
以镜为鉴可以正衣冠，以史为鉴可以知得失。人类创造了历史，历史又影响着人类发展。历史人物是历史学的一部分，了解历史人物生平事迹，探讨历史人物的活动，总结历史人物成败得失，评价历史人物的是非功过，是史学研究的重要组成部分。高中历史，是一门基础的人文学科，历史人物是高中历史学中不可或缺的组成部分。近年来，越来越多的高中一线教师重视对历史人物的教学，培养高中生的历史是非观，用历史事实培养学生的人生观、价值观、社会观，把正能量传授给学生，引导学生在学习、生活中充满积极向上的能量观。
笔者作为高中历史一线教师，通过与同行学习、交流及听课发现，高中历史人物学教学模式依然采用传统的教学模式的多，可获取的、新式的教学实践经验少，专门进行高中历史人物学教学研究的课题、论文不多，可获取的信息、经验有限，对历史人物如何进行有效的教学是高中历史教师关注和实践的重要教学问题之一。
一、高中历史人物传统教学存在的问题
（一）教学内容有限
现代高中历史人物教学内容多采用的是“单一评价”法，即根据现代人的观点，对历史人物“好就是好”、“非即是非”的评价，没有代入到历史情境中，没有考虑时代的局限性、人物的性格发展、重大历史事件的影响、社会的变革对人物的影响，只是单纯的对人物所做事情、对历史的贡献，进行了是非功过的评价。因此，历史教学内容有限，教师引导不足，对外拓展范围窄，教學课堂讨论氛围不浓厚，学生们对人物的评价不全面，激发学生学习历史兴趣的动力不够。
（二）教学活动贫瘠
高中生思维活跃、好奇心重、探究精神强，部分高中教师为维护课堂秩序，依然采用传统的“灌输”法进行教学。导致学生对历史人物不感兴趣，认为历史人物学习无关紧要，只需要掌握重要的历史事件的知识即可，而教师也没有真正吃透新课改精神，没有明白新课改要求，没有做到“以人为本”的教学目标，没有做到在课堂上与学生进行“知、情、意、行”的交流和讨论；课堂活动组织单一化，一般只采用“教师问，学生答”的问答方式，问题也多限于课本对人物的评价，没有引导学生在课前、课后开展历史人物教学活动，在课堂上对历史人物学习，只限于认识历史人物，课本对历史人物评价。
（三）教材的局限性
世上没有不过时的教材，随着人类历史的进步，人类对事物不断的认识等，影响着对历史人物的评价。高中历史人物学习包括了对人物的政治、生活、人文、感情等各方面的评价，因教材篇幅问题，多是截取历史人物某一件事或某一方面的事，由此引出的评价不够全面，学生的学习局限于教材中对历史人物的评价，存在片面性。而且，同一时期的著名人物，在不同领域显现出的成绩也是精彩纷呈，历史课本往往因其篇幅或时代的原因，很少设置对同一时期不同人物在不同领域的成绩进行对比的章节，课本引导学生学习的历史人物往往只是历史上的雪鸿泥爪，不够全面，具有一定的局限性。
二、有益的探索研究
（一）优化补充教材
现代社会资源丰富，获得信息途径简单快捷，社会图书馆、电子图馆、电子图书等关于历史人物记载的信息多、资料全、评价角度不同。立足于现代信息发达、获取资料方便的现状，历史教师可以引导学生课前收集历史人物的相关材料进行阅读，并提出自己对此历史人物的观点；课堂中，在教师的引导下，学生分组对收集的资料进行讨论、分析，教师帮助学生甄别资料的真假，帮助学生构建公正、严明、全面的历史人物评价能力；课后，作为课堂拓展可以要求学生分组写出对此历史人物的分析、总结。
（二）有益的课堂教学方法
教师要想掌控课堂教学节奏，提升教学效果，激发学生学习历史兴趣，应根据新课改的要求、时代的要求、社会的要求进行有益的教学改革尝试。笔者作为高中历史教师现提出几条有益的教学方法：1.将历史人物代入历史环境教学。人类活动离不开活动环境，历史人物教学应具有历史现场感，不能将历史人物与历史环境分开解析。在课堂教学中，教师应还原历史人物的时代特征、所代表的历史阶层及个人的生活经历，将学生代入到历史情境中，了解历史人物活动轨迹。2.重视历史人物人生经历。教师讲解历史人物，不应只关注与人物相关的某一时期、某一件事，应全面的盖棺而论，不能简单的脸谱化历史人物，要让学生穿越时空，与历史人物对话，从了解人物的观点、言语、举动、成绩，分析人物为什么要这样做的来龙去脉和人物所处时代、个人的局限性造成的不足的等各种原因。例如，拿破仑在某个时期为什么被大家欢迎，到后来又为什么被大家驱逐，是什么原因产生了大家对他的不同评价。3.把握结节。历史老师在课堂讲解人物时，应赋予人物立体感，将人物性格、学识、特点讲的丰富、饱满，建造具有“人味”的课堂才能吸引学生，营造出浓厚的学习氛围。4.运用对比法。某一时期活动的历史人物不是单一的，比如在历史书列出的中共“一大”名单，共13人，每个人后来的归宿各不相同，相同的开始，不一样的结局，孰是孰非，只有通过对比，才能做出谁的选择最有意义的判断，谁的选择是符合历史发展的论断。
三、结束语
总之，人是历史的重要组成部分，且对历史的发展产生着深远的影响，人类是历史的创造者，又是历史的记录者，同时又影响着历史的走向，所以，历史教师在引导学生学习历史人物时应反简单化、脸谱化作定论。历史人物是高中历史学的重要组成部分，在学习中要学会慎思明辨，现代社会信息广泛，同时思想纷杂，教师应引导学生明辨是非，建立正确的“三观”，构建学生对历史有独立思考的能力，改变现在“以考定教”的历史教学方法，鼓励学生用自己当代的社会观，质疑和批判历史人物，对历史人物评价提出新的观点，培养学生的历史社会观。
参考文献
[1]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].《福建教育学院学报》-2012年2期
[2]李文元.关于新课程背景下高中历史教学的研究[J].《速读（下旬）》-2016年5期
[3]曹爱华.高中历史教学中情景再现教学法的有效应用研究[J].《新课程导学》-2017年15期.