编者按：学校特色是共性和个性的统一，共性和个性结合起来就会形成自己学校的特色。
　　1986年，北京一师附小针对孩子课业负担过重、在校生活单调，以及师生关系紧张这些突出矛盾，大胆地提出了快乐教育，到如今已整整21年了。一师附小经过多年的努力，始终坚持快乐教育实验的研究，从而形成自己学校的卓越领域。
　　我们不敢说它是全国最好的学校，但它在一个领域里是卓越的，给整个的教育带来了活力。
　　
　　21年来，我校的快乐教育实验研究能够坚持下来，很重要的原因是“附小人”有执著的探索精神。从“七五”至“十五”期间，我校一直承担着北京市科研规划课题，针对影响学生成长的主要问题进行研究。在快乐教育思想的指导下，为了学生的愉快成长，我们锲而不舍地研究一个又一个前进中的问题，在研究中提升了快乐教育思想，丰富了快乐教育实践。
　　
　　一、建构相互关联的教育体系,促进学生愉快成长
　　
　　在21年的快乐教育实践中，为促进学生愉快成长，我们力求发挥学校教育的整体效益，从影响学生成长的诸多因素考虑，建构了快乐教育体系。它包含以下6个要素：
　　1.愉快合作的课堂教学
　　课堂教学是实施快乐教育的主渠道。快乐教育倡导课堂教学是愉快而合作的，追求的目标是“乐学、会学”，体现在以师生的乐教、乐学为情感动力，以教师的善教为助力，让学生在自主、合作、探究中，学习获取知识的方法，逐步培养起自学的习惯、能力和创新的精神，从而在主导与主体的关系上，达到善教与会学的和谐统一；在学习心理上，达到认知、情感、意志的和谐统一；在学生发展上，达到德、智、体、美的和谐统一。为此，我校教师引导学生在学习中体验“三乐”，即以积极争做学习主人为乐，我们提出，在课堂上教师要让学生努力做到五个一：提出一个不懂问题，发表一个不同见解，参加一次讨论，做好一次实验，获得一次成功体验；以养成主动学习习惯为乐，我们从能够促进主动学习的10个细节入手，分年段设计出《一师附小“做学习的小主人”习惯达标项目》，并在日常的学习生活中反复练习并逐步养成；以具备学会学习本领为乐，为了提高学生“乐学、会学”的能力，我们把“十五”期间《小学快乐教育的学习方式研究》进行任务分解，分别梳理出自主、合作、探究性的学习方式在不同年段的基本学习技能。在课堂教学中，教师对学生逐一进行专项学习技能的训练。
　　几年来，学生逐步形成了新型的学习方式，他们以问题自己提出、课题自己选择、小组自愿结合、资料自己查询、问题自己探究、结论自己得出的“六自”思路，先后开展了“电池利与弊的调查与分析”、“水使用的调查分析”等20多个小课题研究活动；总结出“学习数学技巧一二三”、“换位学习好”、“预习课文的方法”、“怎样提高注意力”等50余种学习方法，大大提高了“乐学、会学”的能力。
　　2.多彩自主的教育活动
　　在快乐教育实践中，我们充分发挥学生的自主性，于2000年创建了“一师附小学生社团”，共有6个分团，各分团的名称、职责等均是由学生自下而上讨论决定的。7年来，学生社团采用喜闻乐见的形式，打造了一系列有针对性的、深受学生欢迎的品牌教育活动，使学生成为活动的小主人、学校的小主人。
　　“小机灵总管社”负责社团干部的认定、分工、培训，以及小干部例会、队长值班、总结工作方法等日常工作。每年，由“小机灵总管社”主持召开“人才双向选择招聘会”，确定新学年各社团的负责人。
　　“金头脑研究社”下设“小课题研究苑”、“小不点古诗苑”、“小博士读书苑”、“小作家文学苑”，负责学校“读书节”、“科技节”、校刊文章的征集、学习方法的推广等活动。在“金头脑研究社”中，学生通过“金点子拍卖会”把各年级、各班集体有效的学习方法和管理方法介绍给大家；通过一年一度的“读书节”推荐好书，表彰“以书为友的智慧少年”……
　　“小能人风采社”负责学校“大眼睛广播台”、“附小电视台”、 “书画艺术节”、“张嘴说说说”和“英语自助餐”活动。
　　 “快乐音符活动社”负责策划学校的大型文艺活动。学校传统的“新年Party”、“六一才华展示”、“音乐节”、“爱心交易会”等活动是他们展示自我的大好时机。
　　“小鬼当家服务社”负责学校一日生活管理，“文明引导员”们肩负起维护学校良好秩序的责任，引导、规范大家的言行，使学生由被动地接受教育，变为主动地进行自我教育，充分体现了学生是发展的主体。
　　“心灵互动贴心社”负责沟通学校人际关系，每个学期举行一次“老师，我想对您说”活动，日常主持“OO厅”工作（OO表示张开的小嘴巴）。这个社团为师生间、生生间架起了心灵沟通的桥。
　　3.友爱融洽的师生关系
　　快乐教育一直把建立师生间友爱融洽的关系作为重要环节，主张让学生在充满爱的快乐环境中成长，教师要“蹲下来与花儿心语”。我校教师在低、中年级学生面前“做老师、做朋友、做妈妈”，把师长的奉献之爱、朋友间的真诚之爱、母子间的亲情之爱，真诚地献给他们；在高年级学生面前“做良师益友”，对学生满腔热情地引导、循循善诱地启发、耐心周到地服务。教师们在教育学生时既注重用高尚的人格塑造学生的心灵，又注重用不同的方法教育学生。课上，经常有师生共同讨论的情景；课下，总能见师生共同游戏的身影和教师辅导学生的场景。在这种和谐的教育氛围中，我校学生的脸上总是洋溢着自信、快乐的微笑。
　　4.优美文明的校园环境
　　在快乐教育实践中，我们把校园作为重要的教育资源，在有限的条件下，积极建设符合儿童健康成长要求的校园环境，体现童真童趣与高雅艺术、民族文化与时代要求、静态景观与动态作品相结合的深刻内涵。我们在楼道里安装了电脑、摆放了钢琴，丰富了学生的校内生活；我们在校园里充分展示学生的成果：一个个小制作、小发明摆放在校园的橱窗里，一张张生动的校园生活照片、孩子们喜爱的求学名言悬挂在教学楼的墙壁上；每个楼层的展板动态地反映了学生原创作品，小作家园地中的一篇篇文章，描绘着孩子们对美好未来的畅想。一个充满智慧的、艺术的、童趣的、高雅的环境，构成了我校美丽的育人情景。
　　5.统一协调的社区教育
　　为了使学校教育和家庭教育协同一致，我们通过亲子研究会、家长学校、家长开放日、家庭运动会、家长会等形式，与家长直接沟通教育观念与教育方法，沟通教师与家长、学生与教师、孩子与父母的情感；我们还通过北师大的家教培训机构为家长做家庭教育测试并进行科学分析，为家长提供改进教育孩子的方法；我们借助北京大学“ICT在基础教育应用系统”架起了教师与家长沟通的信息平台，极大地促进了家、校之间的交流。
　　每年的“重阳节”，我们都要组织高年级学生到社区敬老院奉献爱心、体验人生；每年“一师附小少年军校军营生活体验活动”如期举行；在永外街道景东小区有一块醒目的铜牌——一师附小红领巾绿地，我校学生定期到绿地清除杂草、收捡杂物，在为和谐社区建设贡献微薄之力之中，感受社会，增强责任感。
　　6.激励进取的教育评价
　　我们提倡教师尊重个体差异，鼓励学生参与评价活动，帮助学生悦纳自己、拥有自信，让每一位学生在原有的基础上获得发展。例如：在“文明伴我行”教育活动中，命名表现突出的个人为“文明礼仪小标兵”、集体为“文明形象大使集体”；在校本课程“绿色行动”中，命名表现突出的学生为“绿色行动小卫士”；在“五自”实践小课题活动中，命名乐于参与、积极探究的学生为“小研究员”……
　　 对于学生学习的评价，我们以育人为中心，从知识、能力、态度、习惯等方面进行评价，根据整个学习过程，强调纵向比较，了解学生的基础，注重他们的发展，让他们感受成功。例如，我校语文教师在作文教学中，设立了“鲁迅文学奖”、“妙笔生花奖”、“迎头赶上奖”等不同的激励办法。为此，我校涌现了一批批“小书迷”、“无错之星”、“解题能手”、“快乐学习小主人”……每年的儿童节，我们让全体学生得到不同内容的小奖状，隆重表彰那些家庭条件困难、但自强不息刻苦学习的优秀学生，以及那些心智水平较低，但在老师的教育、同学的帮助下，进步突出的随班就读学生。
　　
　　二、实施激励式的管理模式，促进教师自主发展
　　
　　追求教师自主发展是快乐教育在实践中逐步形成的认识与行为。教师自觉主动地探索，将教育智慧变成自己的信念，体现在日常的教育行为之中，对学生来讲是一种无形的巨大的教育力量，它将引领着学生在快乐的心境中学习成长。
　　1.引导自我实现
　　自2001年以来，我校在教师管理方式上转向了引导教师实现自我管理。在这种管理方式下，教师是管理的主人，每位教师都要思考：我要怎样工作，我怎样工作才能做得更好；在这种管理方式下，学校管理者的作用在于指导、赞许、建议和提供信息，学校管理者的角色成为教师自主发展的促进者。通过实践，我们总结出教师自我实现的五项内容——客观认识自己、科学设计自己、及时反思自己、有效调整自己、勇敢超越自己。几年来，我校教师积极追求着自我实现，充分体验着自我提高的乐趣。
　　2.给予专业支持
　　在我校，自主发展已经是教师们的一种共识，作为管理者，我们努力满足教师发展中的需要，欣赏教师独到的见解，指导、支持教师大胆实践，并提出“以研促教”的思路，让教科研与教师的专业成长、自主发展结合起来，使教师的工作变成一种探索。
　　提供学习的空间。近5年，为了提高教师的理论素养，我校围绕科研课题，为教师购买了《教会学生思维》、《教育中的心理效应》等科研理论书籍，为教师印发了诸多相关学习资料，为每位教师建立了科研档案夹；我们请科研人员、教研人员、有关领导、特级教师来我校，进行建构主义理论、新课程观、课堂教学的有效性等专题讲座近30次；召开“培养良好习惯、全面提高学生素质”、“让学生快乐有效地学习”等专题研讨会30余次；召开教育教学案例、论文交流会及沙龙式学术讨论会、学习笔记展示会近20次。
　　创设研究的氛围。我校努力把教育科研与日常教研结合起来，使教研科研化，以促进教育质量的提高。首先，我们选择基础问题，进行“案例教研”。我们通过观察、访谈、座谈等形式，了解教师期盼解决的具体问题，并进行梳理，通过个案分析的方法逐一解决。其次，确立科研课题，实施“带题授课”，即教师带着个人专题进行有目的的日常教学。在带题授课中，我们通过专项训练、专题献课、专题研讨、专题总结4个环节，引导教师个人钻研、同伴互助，收到了上好一课、锻炼一人、带动一片的效果。
　　3.进行多元评价
　　对教师进行积极的评价，有利于教师成长，我校主要采取4种形式对教师采取多元评价。
　　自我诊断：通过多种形式的不断反思，教师在工作中自然多了一些理性思考，促进了教师的成长。
　　同伴交流：办公室是教师们思想交流、经验分享的场所。
　　倾听他言：征求家长对学校、教师的意见和建议，与家长们共同探讨教育问题。
　　促进争优：为促进每一位教师走向自主发展的道路、走向成功，我校在每周的教职工大会上，开辟了“名师课堂”时段，使教师们目睹特级教师的课堂教学风采、聆听他们的教育心得与成长历程；开辟了“聚焦人物”时段，大力宣传各方面的典型；开辟了“快乐论坛”时段，针对特色工作，由教师自由讨论；每月的总结会，各部门领导总要把各年级、各教研组的点滴成功之处讲出来，变一人之得，为大家之得；变一组的真知灼见，为众人的教育资源。
　　在促进教师自主发展的实践中，我校积极引导教师自我实现并给予专业支持和积极的鼓励，有效地调动了教师的积极性、激发了教师的创造性。我校教师尝试了大量研究课、发表了众多的课改心得。“十五”期间，我校涌现出了2名年轻的中学高级教师、9名市级骨干教师、24名区级学科带头人和骨干教师。一批有思想、有能力、会研究的青年教师脱颖而出，正在朝着专业化、研究型教师的方向发展。
　　20多年来，我校的快乐教育实践得到了社会的认同，被誉为中国素质教育的成功模式之一，也成为北京一师附小鲜明的办学特色。
　　（作者单位：北京一师附小）
　　编辑 朱桂英