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一体化教学改革在笔者学院已经进行了几个学期的实践。学院通过转变职业教育理念，以技术应用能力与基本素质培养为主线，构建和职业教育相适应的一体化教学体系。
实现了理论教师与实习教师整合，进行合作教学；对项目课题、教材整合，实现了工作过程的系统化，形成了工作页；学生以互补的形式进行组合，以小组的形式进行学习；形成了以学生为主的整体性评价体系；坚持以学生为主体的原则，形成了“学中做、做中学”的课堂。
一体化教学取得了以下成果：学生的技术水平、解决问题的能力明显提高；在一体化教学中，通过产教结合，生产了企业所需的零件；合格的零件产品由企业进行收购，从而有效地解决了实训中材料消耗过大的难题，同时，学校也能获得一定的收益；教师队伍得到了锻炼，理论教师的技术水平得到了提高，实习教师的理论知识得到了丰富。
在几个学期的一体化教学实践中，也遇到了一些问题，下面以笔者所带班级为例加以介绍。
一、理论教学与一体化教学的不同步
在一体化教学中，只是把部分理论课与生产实习融合了，例如，机械加工专业的一体化教学，融入了车工工艺、数控编程、数控加工工艺学这几门课，在一体化教学的第五周，学生需要看图样，理解图样中图线的含义和它所表达的实体，还要理解所标注公差的含义。而这时，机械制图和极限配合与技术测量的内容在理论课上还没讲到，理论课的教学计划跟不上一体化教学的内容。这时候，学生可以通过查资料向教师求教来解决遇到的问题，但这个过程比较漫长，会影响一体化教学的进度，也会影响学生学习的积极性。
在理论教学中，如果让理论教学与一体化教学同步，就需要修改理论课的教学计划，并对整本教材的教学顺序进行重新组合，或者把所有的理论知识都融入项目中，这是个“大一体化”的教学概念。这个过程目前还处在讨论阶段，下一步准备实施。
二、学生小组内工作不协调
把学生分成小组，根据任务书来分工合作，是想让学生在学习中相互促进、互相补充，学习能力强的学生带动、帮助学习能力弱的学生共同学习。但五六人的小组竟出现了只有一两人在工作、学习的情况，其他人玩手机、聊天的现象屡见不鲜。
这种情况主要与学生的整体素质有关，笔者所带班级有20%的学生中学没有毕业，有10%的学生来自离异家庭，有30%的学生家庭不和谐。所以，很多学生对学习没有兴趣，性格偏激自私，没有正确的价值取向。要解决这些问题主要应从班级管理入手，多组织班会等班级活动，培养学生形成正确的人生观、价值观，树立良好的品行。
三、工作页形同虚设
工作页是按工作过程系统化的课程重新编写的，学生每人一本工作页，根据每次的任务进行填写。工作页有明确的任务书和完成时间，但有些学生把这些完全忽略了。虽然工作页中包括过程考核，但学生并不重视，只有当教师催急了的时候，学生才象征性地写一下，或者照别的同學抄一下而已，更有甚者根本不写。
遇到这种情况，教师会使用一些激励措施，例如，谁写完工作页，就给谁加分；哪个组先完成，就授予光荣称号。学生也可以自己提出奖励要求，只要在合理的范围内，教师都可以批准。但这些措施只对一部分学生有效果，还有一部分学生对此毫无反应。如何更好地激励学生，仍需要教师努力探索。
教师还可以更改工作页，在学生应掌握知识方面，少一些理论知识的叙述，例如简答题、名词解释等，多一些理解辨析题，例如选择题、判断题等。通过这些调整，使学生觉得工作页的书写很方便、很容易。如果给学生一瓶水，让学生一下全喝完，可能不容易；但如果给学生半瓶水，让学生一下全喝完，可能就轻松多了。
四、评价过程占用课时量太大
在一体化教学中，每一个任务都采用教学六步法：明确任务获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。这六个步骤中，评价环节包括：自我评价、小组评价、教师评价、自我总结。在评价过程中，学生自己找不足。别人帮自己找不足，教师帮学生找不足，通过这几个步骤，学生针对不足进行改正，这样完成任务基本就没有问题了。小组完成的任务要反馈给教师进行检查，另外，对存在的问题要进行二次改正或三次改正，这就是反馈环节。
这个评价过程能让学生在讨论过程中碰撞出思想的火花，启发思维，针对疑点展开讨论。教师要积极引导，最终使学生正确理解知识、掌握技能、解决问题。但有时讨论也不免“跑题”， 偶尔的“跑题”可以使讨论扩展到生活中的其他领域，经常会有意想不到的惊喜和收获，为学习增添更多的乐趣，拓宽学生的视野，使学生掌握解决生活中的问题的思路和方法。为了兼顾每一位学生的发展，教师在每次评价中要做到对每一位学生都进行评价。30人的自我评价需要60分钟左右，小组评价需要30分钟左右，教师评价要兼顾个人和小组需要60分钟左右。通过这样的评价形式，培养了学生的表达能力、自我认知能力、对所学知识的理解和运用能力，效果很好。但整个评价过程共需要180分钟，一个学期如果有一个项目包括10个任务，就需要用1800分钟来评价，按45分钟一课时计算，需要40课时，一般情况下，一学期一体化教学共180课时，而评价就占用了40课时，那么在进行其他五个教学步骤时，课时就会非常紧张。评价的方法虽好，但还需改善，以提高课堂教学效率。
教师在进行评价时，要把评价做到位，让学生理解、熟悉评价过程，在以后的过程中，就可以把教师对学生的评价时间缩短，只评价表现特别突出的和有所欠缺的学生即可；小组内成员的评价就在小组内进行，不在课上展示，教师监督检查就可以了；课上教师重点对各组的任务完成情况进行评价。通过这样的调整，大大缩短了评价所占用的课时。
五、学生的监管难度加大
因条件限制，笔者学校没有集理论教学、计算机绘图、实习技能为一体的多功能、规范化的一体化教室，所以，讲课时要去教室，绘图时要去机房，零件加工时要去实习车间。这样虽然解决了一体化教学问题，但是又出现了管理问题，笔者学校目前是一名理论教师和一名实习教师合作进行一体化教学，在任务实施中，各组学生的进度是不一样的，有时会出现教室、机房、车间都有学生在，两名教师要管理三个教室，就会有一个教室处于无人监管的状态，有些学生就钻了这个漏洞，出现了违反纪律的情况，这也使学生管理的难度加大了。
为了解决这个问题，我们安排三名教师合作教学，这样就不会出现监管的空白。在师资充裕的情况，这样安排没有问题，但如果师资紧张，就要尽力做好集理论教学、计算机绘图、实习技能为一体的规范化一体化教室建设，将学生都纳入教师的监管范围内，避免教学管理漏洞。
笔者学校的一体化教学实践取得了一定的成果，遇到了一些问题，也解决了一些问题。学生在“学中做、做中学”中将理论与实践相结合，更快更好地掌握了知识与技能，培养了学生独立思考、解决问题的能力。学生学会了与他人合作、表达自己的观点等。在以后的教学中，我们还要针对不足，不断实践、不断改进，以适应学生的发展。
（作者单位：秦皇岛技师学院）
实现了理论教师与实习教师整合，进行合作教学；对项目课题、教材整合，实现了工作过程的系统化，形成了工作页；学生以互补的形式进行组合，以小组的形式进行学习；形成了以学生为主的整体性评价体系；坚持以学生为主体的原则，形成了“学中做、做中学”的课堂。
一体化教学取得了以下成果：学生的技术水平、解决问题的能力明显提高；在一体化教学中，通过产教结合，生产了企业所需的零件；合格的零件产品由企业进行收购，从而有效地解决了实训中材料消耗过大的难题，同时，学校也能获得一定的收益；教师队伍得到了锻炼，理论教师的技术水平得到了提高，实习教师的理论知识得到了丰富。
在几个学期的一体化教学实践中，也遇到了一些问题，下面以笔者所带班级为例加以介绍。
一、理论教学与一体化教学的不同步
在一体化教学中，只是把部分理论课与生产实习融合了，例如，机械加工专业的一体化教学，融入了车工工艺、数控编程、数控加工工艺学这几门课，在一体化教学的第五周，学生需要看图样，理解图样中图线的含义和它所表达的实体，还要理解所标注公差的含义。而这时，机械制图和极限配合与技术测量的内容在理论课上还没讲到，理论课的教学计划跟不上一体化教学的内容。这时候，学生可以通过查资料向教师求教来解决遇到的问题，但这个过程比较漫长，会影响一体化教学的进度，也会影响学生学习的积极性。
在理论教学中，如果让理论教学与一体化教学同步，就需要修改理论课的教学计划，并对整本教材的教学顺序进行重新组合，或者把所有的理论知识都融入项目中，这是个“大一体化”的教学概念。这个过程目前还处在讨论阶段，下一步准备实施。
二、学生小组内工作不协调
把学生分成小组，根据任务书来分工合作，是想让学生在学习中相互促进、互相补充，学习能力强的学生带动、帮助学习能力弱的学生共同学习。但五六人的小组竟出现了只有一两人在工作、学习的情况，其他人玩手机、聊天的现象屡见不鲜。
这种情况主要与学生的整体素质有关，笔者所带班级有20%的学生中学没有毕业，有10%的学生来自离异家庭，有30%的学生家庭不和谐。所以，很多学生对学习没有兴趣，性格偏激自私，没有正确的价值取向。要解决这些问题主要应从班级管理入手，多组织班会等班级活动，培养学生形成正确的人生观、价值观，树立良好的品行。
三、工作页形同虚设
工作页是按工作过程系统化的课程重新编写的，学生每人一本工作页，根据每次的任务进行填写。工作页有明确的任务书和完成时间，但有些学生把这些完全忽略了。虽然工作页中包括过程考核，但学生并不重视，只有当教师催急了的时候，学生才象征性地写一下，或者照别的同學抄一下而已，更有甚者根本不写。
遇到这种情况，教师会使用一些激励措施，例如，谁写完工作页，就给谁加分；哪个组先完成，就授予光荣称号。学生也可以自己提出奖励要求，只要在合理的范围内，教师都可以批准。但这些措施只对一部分学生有效果，还有一部分学生对此毫无反应。如何更好地激励学生，仍需要教师努力探索。
教师还可以更改工作页，在学生应掌握知识方面，少一些理论知识的叙述，例如简答题、名词解释等，多一些理解辨析题，例如选择题、判断题等。通过这些调整，使学生觉得工作页的书写很方便、很容易。如果给学生一瓶水，让学生一下全喝完，可能不容易；但如果给学生半瓶水，让学生一下全喝完，可能就轻松多了。
四、评价过程占用课时量太大
在一体化教学中，每一个任务都采用教学六步法：明确任务获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。这六个步骤中，评价环节包括：自我评价、小组评价、教师评价、自我总结。在评价过程中，学生自己找不足。别人帮自己找不足，教师帮学生找不足，通过这几个步骤，学生针对不足进行改正，这样完成任务基本就没有问题了。小组完成的任务要反馈给教师进行检查，另外，对存在的问题要进行二次改正或三次改正，这就是反馈环节。
这个评价过程能让学生在讨论过程中碰撞出思想的火花，启发思维，针对疑点展开讨论。教师要积极引导，最终使学生正确理解知识、掌握技能、解决问题。但有时讨论也不免“跑题”， 偶尔的“跑题”可以使讨论扩展到生活中的其他领域，经常会有意想不到的惊喜和收获，为学习增添更多的乐趣，拓宽学生的视野，使学生掌握解决生活中的问题的思路和方法。为了兼顾每一位学生的发展，教师在每次评价中要做到对每一位学生都进行评价。30人的自我评价需要60分钟左右，小组评价需要30分钟左右，教师评价要兼顾个人和小组需要60分钟左右。通过这样的评价形式，培养了学生的表达能力、自我认知能力、对所学知识的理解和运用能力，效果很好。但整个评价过程共需要180分钟，一个学期如果有一个项目包括10个任务，就需要用1800分钟来评价，按45分钟一课时计算，需要40课时，一般情况下，一学期一体化教学共180课时，而评价就占用了40课时，那么在进行其他五个教学步骤时，课时就会非常紧张。评价的方法虽好，但还需改善，以提高课堂教学效率。
教师在进行评价时，要把评价做到位，让学生理解、熟悉评价过程，在以后的过程中，就可以把教师对学生的评价时间缩短，只评价表现特别突出的和有所欠缺的学生即可；小组内成员的评价就在小组内进行，不在课上展示，教师监督检查就可以了；课上教师重点对各组的任务完成情况进行评价。通过这样的调整，大大缩短了评价所占用的课时。
五、学生的监管难度加大
因条件限制，笔者学校没有集理论教学、计算机绘图、实习技能为一体的多功能、规范化的一体化教室，所以，讲课时要去教室，绘图时要去机房，零件加工时要去实习车间。这样虽然解决了一体化教学问题，但是又出现了管理问题，笔者学校目前是一名理论教师和一名实习教师合作进行一体化教学，在任务实施中，各组学生的进度是不一样的，有时会出现教室、机房、车间都有学生在，两名教师要管理三个教室，就会有一个教室处于无人监管的状态，有些学生就钻了这个漏洞，出现了违反纪律的情况，这也使学生管理的难度加大了。
为了解决这个问题，我们安排三名教师合作教学，这样就不会出现监管的空白。在师资充裕的情况，这样安排没有问题，但如果师资紧张，就要尽力做好集理论教学、计算机绘图、实习技能为一体的规范化一体化教室建设，将学生都纳入教师的监管范围内，避免教学管理漏洞。
笔者学校的一体化教学实践取得了一定的成果，遇到了一些问题，也解决了一些问题。学生在“学中做、做中学”中将理论与实践相结合，更快更好地掌握了知识与技能，培养了学生独立思考、解决问题的能力。学生学会了与他人合作、表达自己的观点等。在以后的教学中，我们还要针对不足，不断实践、不断改进，以适应学生的发展。
（作者单位：秦皇岛技师学院）