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摘 要：在课堂教学中，及时的评价以及精准的评价用语，不仅考验教师洞察学生心理的眼力，更多的是教师如何以一种欣赏的眼光针对情景不同引导学生随性而发的语言艺术。通过“独学中自我点评肯定自己;对学中同伴互评欣赏自我;组学中生生互评成就自我 教师的激励点评赏识学生”的3 1评价让学生主动有效参与教育教学活动全过程，促进学生发展。
关键词：3 1评价;自评;点评;互评;激励
一、 引言
《数学课程标准指导纲要》中强调“应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”
二、 困惑
教学现状中不难发现：评价主体单一，对学生的评价往往是一种自上而下的评价，学生较消极被动;评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展。
现状一：评价方法单一，学生置若罔闻
上课时，有同学在回答问题，其他同学却是一副事不关己高高挂起的态度，为了让学生课堂上能认真倾听同学发言，在同学发言之前就提醒学生要学会倾听。可尽管老师的“批评”“提醒”还是不能让学生养成倾听的习惯。
现状二：教师评价语言的匮乏，课堂成了几个优秀学生表演“舞台”
课堂教学中，我们不难发现：一二年级的小朋友真的很能说，也很会说！可是细心的老师有没有发现，面对同学们这么努力地回答，这么卖力地思考，老师给予的评价却只是停留在“嗯”“哦”“好的”“你真棒”这个层面。到了中高段，这样积极的小手就会慢慢断送在我们这样的课堂上。到了高段，回答老师提问的也就那几个班上优秀的学生，课堂就成了几个优秀学生表演的“舞台”。
三、 思考
课堂是学生学习的主要阵地。合作化学习要求“关注每一个学生、享受每一寸空间、用心准备每一堂课”。同时，随着教师教学理念的不断更新，合作化学习模式不断推广。凭借着自身的教学优势和评价优势，试图从“独学、对学、组学”三个教学环节中开展“自评、点评、互评和教师的激励”3 1评价，助推课堂有效教学。
所谓“3 1评价”就是将学生在课堂学习的三个环节（独学，对学，组学）在课堂中的表现（认真倾听，积极举手发言，做端正等）、作业情况、课前预习及课后对知识的巩固复习分为一、二、三枚向日葵之星三个等级。通过积累向日葵之星，达到20枚向日葵之星的就能评定并认领一块学习小能手奖牌，积累到5块学习小能手奖牌换一块学习达人奖牌，积满5块学习达人的就能够评定为“美丽学生”的一个学习活动。
3指的是学生在独学中自我点评肯定自己;对学中同伴互评欣赏自我;组学中生生互评成就自我。
1指的就是课堂中教师适时的引导和激励。
“3 1评价”，即强调在合作学习中既“面向每一个”，通过“独学、对学、组学”中促进个性的发展，又注重在每个环节中从班级层面进行的评比。
四、 实践：读懂价值，探究“3 1评价”体系
在合作学习课堂教学中，培养孩子们学习习慣的过程中，以“3 1评价”体系为载体，通过“3 1评价”内容的确定、评价等级的确定、组建学习小组、选举小组长、评价表格的设计、学生的自评、小组间的互评，在课堂上利用“3 1评价”激励学生，有效地培养了学生的一些学习习惯，增强了学生自信心，激发学生的学习活力。
（一） “3 1评价”的内容确定
在开展“3 1评价”的活动之前，要做好前期的准备，首先让学生自己认识自身问题的存在，然后和孩子们一起分析哪些习惯必须马上改正，哪些习惯值得在班里推广，通过讨论一起制定约定，确定“3 1评价”的内容范畴，然后进行“3 1评价”等次的划分，评价的鉴定工作。
上述表格主要是笔者和班上的学生共同制定的三大块的内容约定：课前需要学生做到不迟到、书包文具摆放好、课前预习。课堂上大胆发言，大声朗读，认真倾听、字写端正，课后作业的完成。
“3 1”评价中迫切地想要解决在学习过程中碰到的一些问题，所以我们就通过以奖励星星的形式来激励，鼓动学生。以一周为一个周期，做到一点就能够获取一枚向日葵之星的办法，通过积累向日葵之星，根据积累数量的不同分为三个不同的等级。
分别是：
学习能手：当向日葵之星星积累到二十颗的时候，就能颁发一块学习小能手奖牌。
学习达人：积累到五块学习能手奖牌的时候，就能升级换领到学习达人奖牌一枚。
美丽学生：同样，在达到五块学习达人奖牌的时候，孩子们就能够在老师这换领到美丽学生的奖杯。
（二） “3 1”评价鉴定
“3 1评价”的实施就是在课堂教学中，对学生学习的“独学、对学和组学”三个过程，通过“独学评价”“对学评价”“组学评价”和“教师评价”的评价形式实施。
在班级管理中，笔者发现能够做到公平地对每个学生的努力做出适当的评价，能够激发学生的兴趣，同时还能激起学生的积极性。所以在运作“3 1评价”这个活动时，能够合理地对学生获取向日葵之星的做出合理的评价是十分重要的。笔者和学生，以及和有经验的老师一起商定，决定从多方面综合评定，具体如下：
1. 独学中的自我点评肯定自己。在课堂教学中，学生可以根据自己这一节的表现情况，作出一个即时的评价，这样那些后进生也有获得向日葵之星的机会，孩子们得到奖励了，积极性马上提高。不仅有利于调动课堂氛围，也可借助“3 1评价”的奖励管控这些按捺不住的孩子们。
2. 对学中的同伴点评欣赏自我。在课堂教学中，采取同桌互学环节，学生可以根据自己的同桌在这一环节学习的表现情况，作出一个即时的评价，学生在评别人的同时，加深自己的认识，调动学生积极性，提高学生的比较、分析能力。
3. 组学中的生生互评成就自我。每个小组的组长结合每节课教师在黑板上的评定，在每节课结束之后小计，一天一统计，在自己小组的考评本上做好登记。特别是在课堂上能够积极举手发言、上课很认真的同学，得到老师表扬的同学给予星星的奖励，及时地登记，以提高孩子们的积极性。 4. 教师激励引导发展。在课堂上，教师根据每个人及每个小组的表现情况，可以马上在考核表上对学生的表现做出一个即时的评价，学生看见老师给表现好的个人及小组奖励了向日葵之星，积极性马上提高。
（三） 3 1评价的运作
“3 1”评价的运作主要分成三部分：组建学习小组、选举小组长、制定公约。首先，将班里22位同学，根据班中的学习特点，我将学生进行了分层，全班共分为六个小组，每个小组由一个组长，还有三个同学，共四个同学组成一个小组，然后，通过用竞聘制度选出小组长，最后制定公约，在整个活动过程中，必须要遵守一定的规章制度，才能够形成一个良性的竞争。
（四） “3 1评价”实施
“3 1评价”活动在班级的实施过程中，笔者和班上的学生一起对我们制定出的这个活动进行一个评价，以多方面的评价，及时做出调整和反馈，以便向有利于学生的学习习惯方面进行发展。
五、 分享：读懂发展，采用“3 1评价”
经过实践，能够看见学生脸上经常洋溢着笑脸。学生在教室里面经常呈现出一片生机勃勃的景象。学生能够在这种氛围中学习获取知识，相信是一件十分高兴的事情。学生经过一年的努力，学习热情很高，学习成绩得到了显著提高。
（一） “3 1评价”：注重倾听，营造精彩课堂
倾听是一种很好地学习习惯，我们在教育学生的时候，往往注重告诉学生回答问题要举手，要积极。其实，在课堂上学会倾听别人的发言是很重要的，在倾听的过程中吗，学生会认真思考，会从别人那学会不同的思考方式。
（二） “3 1评价”：注重培养学生勤思、善思的习惯
《數学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，在课堂教学中开展活动，目的在于充分地发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂教学中来，让学习过程灵动起来。
教学中，教师在小组活动中，用语言激励学生，使学生积极参与，在动手实践的过程中去发现，去探索，去验证。实践说明，由学生亲自探究的规律，获取的学习方法和结论才是最深刻的。只有学生亲身体验探究，才能获得自己的真切感受，才能产生创新的火花，培养他们的勤思、善思的习惯。
（三） “3 1评价”：注重学生心理，关注个体差异
合作学习是当前教学中最常用的一种形式。在进行学法指导的研究中我们抓住合作学习法在课堂中的运用，找到了新的突破口。新课程理念下，学生的主体地位进一步得到了确认，在尊重学生主体的同时，更应该关注学生的个别差异。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”3 1评价体制正满足了学生的这一需要。教师用学生在自己制定的评价体制激励学生，激发学生自主学习的兴趣，因此学生学得积极又主动。
学生想通过努力成为“美丽学生”。“3 1评价”让学生很清楚明显的知道了自己努力的方向，哪些习惯是好的，需要培养哪些习惯。有助于孩子们养成良好的习惯。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.
[2]新课程优秀教学设计与案例丛书[M].海口：海南出版社，2004.
作者简介：余建堂，浙江省杭州市，淳安县威坪镇小学。
关键词：3 1评价;自评;点评;互评;激励
一、 引言
《数学课程标准指导纲要》中强调“应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”
二、 困惑
教学现状中不难发现：评价主体单一，对学生的评价往往是一种自上而下的评价，学生较消极被动;评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展。
现状一：评价方法单一，学生置若罔闻
上课时，有同学在回答问题，其他同学却是一副事不关己高高挂起的态度，为了让学生课堂上能认真倾听同学发言，在同学发言之前就提醒学生要学会倾听。可尽管老师的“批评”“提醒”还是不能让学生养成倾听的习惯。
现状二：教师评价语言的匮乏，课堂成了几个优秀学生表演“舞台”
课堂教学中，我们不难发现：一二年级的小朋友真的很能说，也很会说！可是细心的老师有没有发现，面对同学们这么努力地回答，这么卖力地思考，老师给予的评价却只是停留在“嗯”“哦”“好的”“你真棒”这个层面。到了中高段，这样积极的小手就会慢慢断送在我们这样的课堂上。到了高段，回答老师提问的也就那几个班上优秀的学生，课堂就成了几个优秀学生表演的“舞台”。
三、 思考
课堂是学生学习的主要阵地。合作化学习要求“关注每一个学生、享受每一寸空间、用心准备每一堂课”。同时，随着教师教学理念的不断更新，合作化学习模式不断推广。凭借着自身的教学优势和评价优势，试图从“独学、对学、组学”三个教学环节中开展“自评、点评、互评和教师的激励”3 1评价，助推课堂有效教学。
所谓“3 1评价”就是将学生在课堂学习的三个环节（独学，对学，组学）在课堂中的表现（认真倾听，积极举手发言，做端正等）、作业情况、课前预习及课后对知识的巩固复习分为一、二、三枚向日葵之星三个等级。通过积累向日葵之星，达到20枚向日葵之星的就能评定并认领一块学习小能手奖牌，积累到5块学习小能手奖牌换一块学习达人奖牌，积满5块学习达人的就能够评定为“美丽学生”的一个学习活动。
3指的是学生在独学中自我点评肯定自己;对学中同伴互评欣赏自我;组学中生生互评成就自我。
1指的就是课堂中教师适时的引导和激励。
“3 1评价”，即强调在合作学习中既“面向每一个”，通过“独学、对学、组学”中促进个性的发展，又注重在每个环节中从班级层面进行的评比。
四、 实践：读懂价值，探究“3 1评价”体系
在合作学习课堂教学中，培养孩子们学习习慣的过程中，以“3 1评价”体系为载体，通过“3 1评价”内容的确定、评价等级的确定、组建学习小组、选举小组长、评价表格的设计、学生的自评、小组间的互评，在课堂上利用“3 1评价”激励学生，有效地培养了学生的一些学习习惯，增强了学生自信心，激发学生的学习活力。
（一） “3 1评价”的内容确定
在开展“3 1评价”的活动之前，要做好前期的准备，首先让学生自己认识自身问题的存在，然后和孩子们一起分析哪些习惯必须马上改正，哪些习惯值得在班里推广，通过讨论一起制定约定，确定“3 1评价”的内容范畴，然后进行“3 1评价”等次的划分，评价的鉴定工作。
上述表格主要是笔者和班上的学生共同制定的三大块的内容约定：课前需要学生做到不迟到、书包文具摆放好、课前预习。课堂上大胆发言，大声朗读，认真倾听、字写端正，课后作业的完成。
“3 1”评价中迫切地想要解决在学习过程中碰到的一些问题，所以我们就通过以奖励星星的形式来激励，鼓动学生。以一周为一个周期，做到一点就能够获取一枚向日葵之星的办法，通过积累向日葵之星，根据积累数量的不同分为三个不同的等级。
分别是：
学习能手：当向日葵之星星积累到二十颗的时候，就能颁发一块学习小能手奖牌。
学习达人：积累到五块学习能手奖牌的时候，就能升级换领到学习达人奖牌一枚。
美丽学生：同样，在达到五块学习达人奖牌的时候，孩子们就能够在老师这换领到美丽学生的奖杯。
（二） “3 1”评价鉴定
“3 1评价”的实施就是在课堂教学中，对学生学习的“独学、对学和组学”三个过程，通过“独学评价”“对学评价”“组学评价”和“教师评价”的评价形式实施。
在班级管理中，笔者发现能够做到公平地对每个学生的努力做出适当的评价，能够激发学生的兴趣，同时还能激起学生的积极性。所以在运作“3 1评价”这个活动时，能够合理地对学生获取向日葵之星的做出合理的评价是十分重要的。笔者和学生，以及和有经验的老师一起商定，决定从多方面综合评定，具体如下：
1. 独学中的自我点评肯定自己。在课堂教学中，学生可以根据自己这一节的表现情况，作出一个即时的评价，这样那些后进生也有获得向日葵之星的机会，孩子们得到奖励了，积极性马上提高。不仅有利于调动课堂氛围，也可借助“3 1评价”的奖励管控这些按捺不住的孩子们。
2. 对学中的同伴点评欣赏自我。在课堂教学中，采取同桌互学环节，学生可以根据自己的同桌在这一环节学习的表现情况，作出一个即时的评价，学生在评别人的同时，加深自己的认识，调动学生积极性，提高学生的比较、分析能力。
3. 组学中的生生互评成就自我。每个小组的组长结合每节课教师在黑板上的评定，在每节课结束之后小计，一天一统计，在自己小组的考评本上做好登记。特别是在课堂上能够积极举手发言、上课很认真的同学，得到老师表扬的同学给予星星的奖励，及时地登记，以提高孩子们的积极性。 4. 教师激励引导发展。在课堂上，教师根据每个人及每个小组的表现情况，可以马上在考核表上对学生的表现做出一个即时的评价，学生看见老师给表现好的个人及小组奖励了向日葵之星，积极性马上提高。
（三） 3 1评价的运作
“3 1”评价的运作主要分成三部分：组建学习小组、选举小组长、制定公约。首先，将班里22位同学，根据班中的学习特点，我将学生进行了分层，全班共分为六个小组，每个小组由一个组长，还有三个同学，共四个同学组成一个小组，然后，通过用竞聘制度选出小组长，最后制定公约，在整个活动过程中，必须要遵守一定的规章制度，才能够形成一个良性的竞争。
（四） “3 1评价”实施
“3 1评价”活动在班级的实施过程中，笔者和班上的学生一起对我们制定出的这个活动进行一个评价，以多方面的评价，及时做出调整和反馈，以便向有利于学生的学习习惯方面进行发展。
五、 分享：读懂发展，采用“3 1评价”
经过实践，能够看见学生脸上经常洋溢着笑脸。学生在教室里面经常呈现出一片生机勃勃的景象。学生能够在这种氛围中学习获取知识，相信是一件十分高兴的事情。学生经过一年的努力，学习热情很高，学习成绩得到了显著提高。
（一） “3 1评价”：注重倾听，营造精彩课堂
倾听是一种很好地学习习惯，我们在教育学生的时候，往往注重告诉学生回答问题要举手，要积极。其实，在课堂上学会倾听别人的发言是很重要的，在倾听的过程中吗，学生会认真思考，会从别人那学会不同的思考方式。
（二） “3 1评价”：注重培养学生勤思、善思的习惯
《數学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，在课堂教学中开展活动，目的在于充分地发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂教学中来，让学习过程灵动起来。
教学中，教师在小组活动中，用语言激励学生，使学生积极参与，在动手实践的过程中去发现，去探索，去验证。实践说明，由学生亲自探究的规律，获取的学习方法和结论才是最深刻的。只有学生亲身体验探究，才能获得自己的真切感受，才能产生创新的火花，培养他们的勤思、善思的习惯。
（三） “3 1评价”：注重学生心理，关注个体差异
合作学习是当前教学中最常用的一种形式。在进行学法指导的研究中我们抓住合作学习法在课堂中的运用，找到了新的突破口。新课程理念下，学生的主体地位进一步得到了确认，在尊重学生主体的同时，更应该关注学生的个别差异。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”3 1评价体制正满足了学生的这一需要。教师用学生在自己制定的评价体制激励学生，激发学生自主学习的兴趣，因此学生学得积极又主动。
学生想通过努力成为“美丽学生”。“3 1评价”让学生很清楚明显的知道了自己努力的方向，哪些习惯是好的，需要培养哪些习惯。有助于孩子们养成良好的习惯。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.
[2]新课程优秀教学设计与案例丛书[M].海口：海南出版社，2004.
作者简介：余建堂，浙江省杭州市，淳安县威坪镇小学。