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一、我所定义的科学说写
我们提出的科学人文课，是希望能够借助说写的便利，让我们在科学教育之中（而不必借助于其他时间）就有效培养科学精神，也进一步夯实科学素养。 科学人文说写课和其他类型的说写课相比，有说写课的共同点。最大的不同点是，科学教育中，对逻辑思维最为强调。这种逻辑思维一旦通过科学人文说写课得以成功培养，它将会迁移到其他学科中。
一个定义必须有具体的对象，我所面对的学生是：高中阶段面对高考的一个庞大的群体——复读生。我这里要开展的说写是让学生讲题目、改编题目，只有说才能促进他们更深入地理解题目，这样的说写可以归入到童喜喜称之为科学人文说写范畴。当然我做的是很功利性、目的性很强的科学说写，在功利性中训练他们的逻辑思维。而喜喜说的应当是更广泛的科学思维方面的说写训练。同时随着训练的深入，不能总是想想就脱口而出的说，要规范具体说的步骤内容才是严格意义的科学说写，这样就不流于随意的毫无根据和逻辑的讲。
二、我为什么要开展说写实践
为什么要开展说写实践？2017年9月，我第五年为高考复读生教学。开学初，反思教学的几年下来课堂教学的有效性问题，认为学生对题目的理解不够，他们头脑里对问题的思考太短暂，很多时候他们解题是根据一些感性的生活经验快速简单地解题。所以必须让他们说、让他们讲题目才能促进他们多花一些时间思考、深入理解题目，才能真正掌握一个类型题目的解法，解出更多的题，得到更多的分。我开展说写最直接的目的是提升成绩。认真与好奇心支持我不断前行！好奇心是职业生命不断焕发活力的源泉。
三、我的具体操作
童喜喜在《读写之间说为桥》一书中提到， 说写课程的七种武器，是方法，也是目标，步骤。
第一是共情，只有触及学生情绪情感的东西才能让他们说出来。所以开始的时候我让他们分享深刻触动自己的题目，这个触动可以是一道他认为的好题，也可以是让他恍然大悟、认识到自己不足的一个题目……
第二是听，客观完整包容专注的听。对我和同学们都是一样的要求，一位同学提前一个晚上在教室后面的黑板上写好题目后，第二天上课前五分钟说题，我们都以尊重的态度倾听。等他讲完后，我再点评好的地方，同时如果有必要，补充更多的解决方法。且本着尊重大家的时间考虑，要讲的同学提前一个晚上先讲给课代表听，临时发挥的说很粗糙。
第三、第四是逻辑阅读和哲学思考，这是要求学生提升理解思辨能力。在物理中哲学思考可以是逆向思考、假设法思考、极限放大物理情景思考等。
在创造了他们愿意说的环境后，对思考的品质要求要提高。可以从规范他们的说的步骤来进行提升内在思考方向、范围。我的要求是：一说这个题目描述的是什么物理过程或者物体状态；二说这个问题属于什么模型，可以用什么方法解决；三说具体解决过程；四说变化和拓展。开始的时候我把说的步骤写在黑板的一边，时刻提醒他们说的模式。能力好的学生做得很到位，甚至在拓展歸纳上，优秀的学生展现了他强大的分类整合能力。同时老师在课堂的演示也很重要，一些用心准备的同学在讲解的时候也模仿老师课上严格的书写方式，如同我上课那般严谨地用圆规、三角板等严格说写，并且还做到多角度多方法讲解。通过我规范要求，达成说写武器的第六个精准表达。当然一直都是一种模式的说，难免会让人感到束缚，在学生习惯这样完整严谨的说训练后，稍微放开或者合并简化一些步骤是可以的。从“有法”到“无法”，“无法”中“有法”！
最后优美书写，内容形式双重打磨。我的做法是让学生讲完题目后将题目改编。当时的情况是：学生讲解高考题目都有现成答案。有些同学照本宣科，所以我提出进一步的要求，讲完之后，稍微改造这道题目。现在想想不就是喜喜所说的“写”吗？！我提出最简单的改写，可以简单换一下数字，可以进一步改变一下题目情景，改变问法。这样的写极大促进同学们的思考。而为了让大家看到写的效果，激励他们，后面我又继续开展好题汇编，提出如果学生改编的题目好的话，那我作为年级备课组长在编年级考试的试卷上就会采用，会在测验卷中标上某某班改编。这样的成果展示让他们感觉到自己的创作有明确的意义。没有被选上的，我们也张贴出来，让大家多看。9月份的月考试卷，我选用了7班杜逸华同学改编的一道高考题。在讲评的时候我能感受到同学们对这份试卷的亲近感，不再是一份与自己毫无关联的试卷，而是有我们同学参与的一件作品。
说写课程的七个武器让我在实践中明确了方向步骤，而我认为所有的操作中，都离不开以人为中心、以人的发展为目标。做这些事情的原则就是要看到我们是有血有肉的人。共情是因为我们是人，有情感，所以在这个共情基础上我们才愿意说；同时作为组织者的老师，创造说写的环境也很重要，在态度、语气上不要咄咄逼人、霸道，以自我为中心的环境，学生肯定不愿意说。特别是到了这个年龄的学生，他们已经习惯老师在上面的各种表演，老师“一言堂”的环境，学生怎么愿意在课堂上多说。不管这个老师是怎样高的资历，学生都会开启在课堂上适合他自己的模式。
总之，我从开始仅仅是想到让学生讲题，即我们提出的“说”，到改编题目，即“写”，最后到成果展示，都是在前行的路上不断思考着、行动着。我相信让学生讲题也有很多高中老师开展过，但大都是让学生上来讲，没有刻意规范化的训练，还是很盲目的说，对提升逻辑能力的效果有限。也有同事问我，“你让学生说，能说得清楚吗？他本身都不是很懂。”确实，一开始不可能讲得和老师一样清晰，但他们的优势是讲解接近同龄人的思维水平。我相信一次次规范化的训练后，还是有很多同学讲得很好的，本着这个原则坚持让每个同学都上来讲了一遍。同时第一次实践仅仅是一个开始，第二年、第三年……随着后面的反复迭代，我相信这个方法对于同学们思维品质的培养是有很切实的提高的。如果要用数据说明成绩，那就举最近一次全市第三次统测，我任教其中的一个班是复读班中唯一一个成绩最优秀班级，其他六个班没有可比性，只能与应届比。应届五个同类班有24个人名列全市前一百名，我们这一个复读班就有7人。如果与本班其他学科比较，物理学科在全市前一百名中也是人数最多的学科。同时物理平均分在应届班级中位列第三，也是各学科中排名最好的学科。这个成绩是很不容易的，因为应届班级聚集了全市一半以上优秀的学生生源，而我们这样的班级有不够满意自己的高考成绩而选择复读的，但也有好些是从大学回来复读的，他们离开高中一两年再回来，能和应届生一起同台竞技需要强大的心理能力。
以上是我在自己任教班级开展的说题写题实践，别的阶段学生我也开展了一些说写实践。如去年暑假我给初三毕业生上了十节初高中衔接课程，其中一个女生分享触动她的一道好题时，她说她不敢相信自己能解出这么一道大题，自信心得到极大的提高！而对于他们这些精力充沛的孩子，我除了让他们分享好题外，还开展了“我最喜欢的公式”评选活动，选出这段时间学习的物理规律公式，配上相应的图来形象说明公式的特点、应用范围。一个男生画的一幅画初看起来以为是个叉，但他其实是想强化高中物理的一个重要物理量“位移x”的重要性，与初中学的路程区别在哪里，形象生动让人记忆犹新。
童喜喜在2017新教育国际论坛上提出，用科学点燃智识之火！她认为科学素养可以通过五步——知、思、行、创、述循环反复中锤炼锻造而成。那么科学人文说写就是其中一个很有效直接的方法——滋养学生的“思”，让他们的科学素养随着说写润物细无声地提高。我在将近十年的教学生涯中，深感我们的教育大都止步于“知”，浅层的“思”，较少的“行”，极少的“创”，更少有做到“述”。而后面的四步是将“知”推得更高更远的手段，后四步做得丰富，“知”才能是真知，才不陷于“假知”！循环螺旋中，知和行互相促进，知行才没有距离。唯有直面固有的旧习惯及困难，坚持行动，才能不断创新、创造，学生和我，我们大家的科学素养品质才会不断提升！
（作者单位：广西柳州高级中学）
我们提出的科学人文课，是希望能够借助说写的便利，让我们在科学教育之中（而不必借助于其他时间）就有效培养科学精神，也进一步夯实科学素养。 科学人文说写课和其他类型的说写课相比，有说写课的共同点。最大的不同点是，科学教育中，对逻辑思维最为强调。这种逻辑思维一旦通过科学人文说写课得以成功培养，它将会迁移到其他学科中。
一个定义必须有具体的对象，我所面对的学生是：高中阶段面对高考的一个庞大的群体——复读生。我这里要开展的说写是让学生讲题目、改编题目，只有说才能促进他们更深入地理解题目，这样的说写可以归入到童喜喜称之为科学人文说写范畴。当然我做的是很功利性、目的性很强的科学说写，在功利性中训练他们的逻辑思维。而喜喜说的应当是更广泛的科学思维方面的说写训练。同时随着训练的深入，不能总是想想就脱口而出的说，要规范具体说的步骤内容才是严格意义的科学说写，这样就不流于随意的毫无根据和逻辑的讲。
二、我为什么要开展说写实践
为什么要开展说写实践？2017年9月，我第五年为高考复读生教学。开学初，反思教学的几年下来课堂教学的有效性问题，认为学生对题目的理解不够，他们头脑里对问题的思考太短暂，很多时候他们解题是根据一些感性的生活经验快速简单地解题。所以必须让他们说、让他们讲题目才能促进他们多花一些时间思考、深入理解题目，才能真正掌握一个类型题目的解法，解出更多的题，得到更多的分。我开展说写最直接的目的是提升成绩。认真与好奇心支持我不断前行！好奇心是职业生命不断焕发活力的源泉。
三、我的具体操作
童喜喜在《读写之间说为桥》一书中提到， 说写课程的七种武器，是方法，也是目标，步骤。
第一是共情，只有触及学生情绪情感的东西才能让他们说出来。所以开始的时候我让他们分享深刻触动自己的题目，这个触动可以是一道他认为的好题，也可以是让他恍然大悟、认识到自己不足的一个题目……
第二是听，客观完整包容专注的听。对我和同学们都是一样的要求，一位同学提前一个晚上在教室后面的黑板上写好题目后，第二天上课前五分钟说题，我们都以尊重的态度倾听。等他讲完后，我再点评好的地方，同时如果有必要，补充更多的解决方法。且本着尊重大家的时间考虑，要讲的同学提前一个晚上先讲给课代表听，临时发挥的说很粗糙。
第三、第四是逻辑阅读和哲学思考，这是要求学生提升理解思辨能力。在物理中哲学思考可以是逆向思考、假设法思考、极限放大物理情景思考等。
在创造了他们愿意说的环境后，对思考的品质要求要提高。可以从规范他们的说的步骤来进行提升内在思考方向、范围。我的要求是：一说这个题目描述的是什么物理过程或者物体状态；二说这个问题属于什么模型，可以用什么方法解决；三说具体解决过程；四说变化和拓展。开始的时候我把说的步骤写在黑板的一边，时刻提醒他们说的模式。能力好的学生做得很到位，甚至在拓展歸纳上，优秀的学生展现了他强大的分类整合能力。同时老师在课堂的演示也很重要，一些用心准备的同学在讲解的时候也模仿老师课上严格的书写方式，如同我上课那般严谨地用圆规、三角板等严格说写，并且还做到多角度多方法讲解。通过我规范要求，达成说写武器的第六个精准表达。当然一直都是一种模式的说，难免会让人感到束缚，在学生习惯这样完整严谨的说训练后，稍微放开或者合并简化一些步骤是可以的。从“有法”到“无法”，“无法”中“有法”！
最后优美书写，内容形式双重打磨。我的做法是让学生讲完题目后将题目改编。当时的情况是：学生讲解高考题目都有现成答案。有些同学照本宣科，所以我提出进一步的要求，讲完之后，稍微改造这道题目。现在想想不就是喜喜所说的“写”吗？！我提出最简单的改写，可以简单换一下数字，可以进一步改变一下题目情景，改变问法。这样的写极大促进同学们的思考。而为了让大家看到写的效果，激励他们，后面我又继续开展好题汇编，提出如果学生改编的题目好的话，那我作为年级备课组长在编年级考试的试卷上就会采用，会在测验卷中标上某某班改编。这样的成果展示让他们感觉到自己的创作有明确的意义。没有被选上的，我们也张贴出来，让大家多看。9月份的月考试卷，我选用了7班杜逸华同学改编的一道高考题。在讲评的时候我能感受到同学们对这份试卷的亲近感，不再是一份与自己毫无关联的试卷，而是有我们同学参与的一件作品。
说写课程的七个武器让我在实践中明确了方向步骤，而我认为所有的操作中，都离不开以人为中心、以人的发展为目标。做这些事情的原则就是要看到我们是有血有肉的人。共情是因为我们是人，有情感，所以在这个共情基础上我们才愿意说；同时作为组织者的老师，创造说写的环境也很重要，在态度、语气上不要咄咄逼人、霸道，以自我为中心的环境，学生肯定不愿意说。特别是到了这个年龄的学生，他们已经习惯老师在上面的各种表演，老师“一言堂”的环境，学生怎么愿意在课堂上多说。不管这个老师是怎样高的资历，学生都会开启在课堂上适合他自己的模式。
总之，我从开始仅仅是想到让学生讲题，即我们提出的“说”，到改编题目，即“写”，最后到成果展示，都是在前行的路上不断思考着、行动着。我相信让学生讲题也有很多高中老师开展过，但大都是让学生上来讲，没有刻意规范化的训练，还是很盲目的说，对提升逻辑能力的效果有限。也有同事问我，“你让学生说，能说得清楚吗？他本身都不是很懂。”确实，一开始不可能讲得和老师一样清晰，但他们的优势是讲解接近同龄人的思维水平。我相信一次次规范化的训练后，还是有很多同学讲得很好的，本着这个原则坚持让每个同学都上来讲了一遍。同时第一次实践仅仅是一个开始，第二年、第三年……随着后面的反复迭代，我相信这个方法对于同学们思维品质的培养是有很切实的提高的。如果要用数据说明成绩，那就举最近一次全市第三次统测，我任教其中的一个班是复读班中唯一一个成绩最优秀班级，其他六个班没有可比性，只能与应届比。应届五个同类班有24个人名列全市前一百名，我们这一个复读班就有7人。如果与本班其他学科比较，物理学科在全市前一百名中也是人数最多的学科。同时物理平均分在应届班级中位列第三，也是各学科中排名最好的学科。这个成绩是很不容易的，因为应届班级聚集了全市一半以上优秀的学生生源，而我们这样的班级有不够满意自己的高考成绩而选择复读的，但也有好些是从大学回来复读的，他们离开高中一两年再回来，能和应届生一起同台竞技需要强大的心理能力。
以上是我在自己任教班级开展的说题写题实践，别的阶段学生我也开展了一些说写实践。如去年暑假我给初三毕业生上了十节初高中衔接课程，其中一个女生分享触动她的一道好题时，她说她不敢相信自己能解出这么一道大题，自信心得到极大的提高！而对于他们这些精力充沛的孩子，我除了让他们分享好题外，还开展了“我最喜欢的公式”评选活动，选出这段时间学习的物理规律公式，配上相应的图来形象说明公式的特点、应用范围。一个男生画的一幅画初看起来以为是个叉，但他其实是想强化高中物理的一个重要物理量“位移x”的重要性，与初中学的路程区别在哪里，形象生动让人记忆犹新。
童喜喜在2017新教育国际论坛上提出，用科学点燃智识之火！她认为科学素养可以通过五步——知、思、行、创、述循环反复中锤炼锻造而成。那么科学人文说写就是其中一个很有效直接的方法——滋养学生的“思”，让他们的科学素养随着说写润物细无声地提高。我在将近十年的教学生涯中，深感我们的教育大都止步于“知”，浅层的“思”，较少的“行”，极少的“创”，更少有做到“述”。而后面的四步是将“知”推得更高更远的手段，后四步做得丰富，“知”才能是真知，才不陷于“假知”！循环螺旋中，知和行互相促进，知行才没有距离。唯有直面固有的旧习惯及困难，坚持行动，才能不断创新、创造，学生和我，我们大家的科学素养品质才会不断提升！
（作者单位：广西柳州高级中学）