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摘 要： 在音乐课堂教学中，教师常常会发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足，而一节美术课，静谧有余而活泼气氛欠佳。音乐与美术有密不可分的艺术共性和特有的魅力。音美整合是《音乐课程标准》的要求，优美的乐曲可以陶冶学生情操，促进学生的思维，调节学生的情绪；多彩的画面可以加深学生对音乐语言抽象性的理解。本文主要探索音乐美术教学整合的具体实施策略。
关键字： 音乐教学 美术教学 整合 教学策略
国家教育部颁布的《音乐课程标准》明确指出：“音乐教学的综合包括音乐教学的不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”让学生在单学科中学到多学科知识是课堂教学的重大改革措施之一。
一、音乐美术教学整合的可行性
德国美学家费歇尔说：“人的各个感官不是孤立的，它是一个感官的分枝，多少能相互代替，一个感官响了，另一个感官作为回忆、作为和声、作为看不见的象征，也就是共鸣。”听觉和视觉更像是同胞兄弟一样不可分割，因此我便想到让听觉和视觉这两个感官结合起来。在小学生音乐或美术的课程教学中，我们有意把两个课程整合起来，使得这两个感官达到共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生音乐课堂学习效率。从音乐和美术之间的联系来看，我们不难找到小学音乐教育与美术的关联，以及怎样让这两者达到自然整合的目的。音乐与美术能激起人们心中美妙的遐想，是学生喜闻乐见的艺术形式，应该受到小学生的喜爱。但是据调查，目前中小学生并不像我们所期待的那样热衷于美术课和音乐课，原因是教学方式过于单调与乏味，一味地“讲、画、唱”，忽略了学生的学习兴趣和心理特点。因此，改进美术、音乐课的教学模式已势在必行。
二、音乐与美术教学整合的具体实施策略
在音乐课堂教学中进行音乐、美术学科知识的整合教学，使学生全面、和谐发展，是一线音乐老师需要研究的课题之一。为了活跃课堂教学气氛，促进学生形象思维、发散思维和创造性思维的发展，强化课堂教学效果，我校申报了市级课题《小学音乐综合活动教学的探索研究》，音乐、美术老师在小学音乐课教学中进行了美术与音乐整合的探索。
1.从音乐的节奏、旋律与美术线条的联系入手
美术中的形状、色彩、线条可以达到不同的节奏效果，激发观者内心的不同感受。一幅优秀的线条绘画艺术作品，会给予人以长短、缓急、起伏等不同印象和强弱、轻重、刚柔等视觉感受。节奏性强的画面，在构图中有很强的视觉效果，观者的视线会随着节奏流转，这样会使美术画面的瞬间性变为延续性，为作品增强生命力。
美术的线条是具有特定的性质和情感的，如同音乐也有着自己的情绪和情感一样。我在音乐课上引导学生尝试用美术的线条表现音乐。比如：当让学生欣赏《野蜂飞舞》这样进行曲形式的乐曲时，可以引导学生用有棱角的曲线表示它的速度快、节奏紧凑和旋律急速的上下波动；在听到《大海啊故乡》这种比较抒情的缓慢的歌曲时，可以引导学生用柔和的大波浪表示；垂直线条可以促使视线上下移动，显示高度，形成耸立、高大、向上的印象，用垂直线条可以表现英雄形象和工业建设场景，这样有助于烘托形象高大、雄伟、向上、挺拔的艺术效果，突出人物的精神面貌和场景的巍峨气势。欣赏德国作曲家贝多芬的作品《第五交响曲》时，教师可以引导学生用它表现这样的曲子；水平线条可以导致视线上下移动，达到开阔、伸延、舒展的效果，用横向联合线可以表现群众活动场面、农业生产和山水风光等内容作品，强调画面的辽阔、舒展，营造秀美宁静的气氛。在听赏内蒙古民歌《牧歌》这一类歌曲时，可以引导学生用它表现这些较平缓的歌曲；圆形线条可以造成人们的视线随之旋转，有更强烈的动感，可以用它描述一些反复较多，但每次又有新的突破和表现的曲子，如《小星星变奏曲》等。不仅是一种线条表示一首歌曲，其实大多数的歌曲也有不同的乐段，教师可以引导学生用不同的线条，更快地分辨一首乐曲中不同的乐段。事实证明，这种方法能让学生较快地分辨一首曲子的不同乐段，学生比较喜欢这样的教学方式，比如〔美〕安德尔逊作曲的《顽皮的小闹钟》。
另外，可以在听到音乐时，运用美术的线条把音乐的旋律走向高低起伏勾勒出来，这样把看不见的音乐用可见的线条表示，学生们更加深刻地感受到音乐带来的情绪的起伏，这也是对于自己听到音乐的第一感受的记录。人的记忆是有时间效应的，听过一遍的音乐，有可能在听完后面的音乐而前面的已经不记得了，通过美术的线条就可以帮助学生回忆音乐，提高学习效率。比如在教学歌曲《小鸟，小鸟》，再次欣赏歌曲时，让学生用笔画出歌曲的旋律线，看着旋律线演唱歌曲。学生有了直观形象的音高概念，就能较快地唱准歌曲音高。
2.从音乐的节奏、形象与美术绘画的联系入手
在学生会唱歌曲《小鸟，小鸟》这支歌后，我在范唱歌曲开头欢快的旋律时，引导学生想想歌曲开头和中间的节奏（xx—x0 xx x0 xx—x0 xx x0 xx—），让学生思考：表现了小鸟什么样的音乐形象。我边示范演唱歌曲开头的片段，边加一些表情小鸟蹦跳的动作提示学生。当学生回答出好像小鸟跳跃、嬉戏打闹时，我把走的、跑的、站的、跳的、飞的等各具形态的鸟的形象显示在多媒体课件上，先给学生美的视觉享受，使学生浮想联翩，小鸟跳跃、嬉戏打闹的画面在他们脑子里已具雏形，课堂气氛顿时活跃，这时学生绘画的欲望已经调动起来，我因势利导地让学生拿出画笔尽情地作画，学生兴趣盎然地画出各具情态的鸟儿。
一节课中通过运用“视、听、唱、动、画、创”，教师引导学生轻松突破歌曲弱起小节和八分休止符等难点处的演唱，在歌曲教学中注重音美整合，化难为易，彰显我校音乐课堂教学特色。
关键字： 音乐教学 美术教学 整合 教学策略
国家教育部颁布的《音乐课程标准》明确指出：“音乐教学的综合包括音乐教学的不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”让学生在单学科中学到多学科知识是课堂教学的重大改革措施之一。
一、音乐美术教学整合的可行性
德国美学家费歇尔说：“人的各个感官不是孤立的，它是一个感官的分枝，多少能相互代替，一个感官响了，另一个感官作为回忆、作为和声、作为看不见的象征，也就是共鸣。”听觉和视觉更像是同胞兄弟一样不可分割，因此我便想到让听觉和视觉这两个感官结合起来。在小学生音乐或美术的课程教学中，我们有意把两个课程整合起来，使得这两个感官达到共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生音乐课堂学习效率。从音乐和美术之间的联系来看，我们不难找到小学音乐教育与美术的关联，以及怎样让这两者达到自然整合的目的。音乐与美术能激起人们心中美妙的遐想，是学生喜闻乐见的艺术形式，应该受到小学生的喜爱。但是据调查，目前中小学生并不像我们所期待的那样热衷于美术课和音乐课，原因是教学方式过于单调与乏味，一味地“讲、画、唱”，忽略了学生的学习兴趣和心理特点。因此，改进美术、音乐课的教学模式已势在必行。
二、音乐与美术教学整合的具体实施策略
在音乐课堂教学中进行音乐、美术学科知识的整合教学，使学生全面、和谐发展，是一线音乐老师需要研究的课题之一。为了活跃课堂教学气氛，促进学生形象思维、发散思维和创造性思维的发展，强化课堂教学效果，我校申报了市级课题《小学音乐综合活动教学的探索研究》，音乐、美术老师在小学音乐课教学中进行了美术与音乐整合的探索。
1.从音乐的节奏、旋律与美术线条的联系入手
美术中的形状、色彩、线条可以达到不同的节奏效果，激发观者内心的不同感受。一幅优秀的线条绘画艺术作品，会给予人以长短、缓急、起伏等不同印象和强弱、轻重、刚柔等视觉感受。节奏性强的画面，在构图中有很强的视觉效果，观者的视线会随着节奏流转，这样会使美术画面的瞬间性变为延续性，为作品增强生命力。
美术的线条是具有特定的性质和情感的，如同音乐也有着自己的情绪和情感一样。我在音乐课上引导学生尝试用美术的线条表现音乐。比如：当让学生欣赏《野蜂飞舞》这样进行曲形式的乐曲时，可以引导学生用有棱角的曲线表示它的速度快、节奏紧凑和旋律急速的上下波动；在听到《大海啊故乡》这种比较抒情的缓慢的歌曲时，可以引导学生用柔和的大波浪表示；垂直线条可以促使视线上下移动，显示高度，形成耸立、高大、向上的印象，用垂直线条可以表现英雄形象和工业建设场景，这样有助于烘托形象高大、雄伟、向上、挺拔的艺术效果，突出人物的精神面貌和场景的巍峨气势。欣赏德国作曲家贝多芬的作品《第五交响曲》时，教师可以引导学生用它表现这样的曲子；水平线条可以导致视线上下移动，达到开阔、伸延、舒展的效果，用横向联合线可以表现群众活动场面、农业生产和山水风光等内容作品，强调画面的辽阔、舒展，营造秀美宁静的气氛。在听赏内蒙古民歌《牧歌》这一类歌曲时，可以引导学生用它表现这些较平缓的歌曲；圆形线条可以造成人们的视线随之旋转，有更强烈的动感，可以用它描述一些反复较多，但每次又有新的突破和表现的曲子，如《小星星变奏曲》等。不仅是一种线条表示一首歌曲，其实大多数的歌曲也有不同的乐段，教师可以引导学生用不同的线条，更快地分辨一首乐曲中不同的乐段。事实证明，这种方法能让学生较快地分辨一首曲子的不同乐段，学生比较喜欢这样的教学方式，比如〔美〕安德尔逊作曲的《顽皮的小闹钟》。
另外，可以在听到音乐时，运用美术的线条把音乐的旋律走向高低起伏勾勒出来，这样把看不见的音乐用可见的线条表示，学生们更加深刻地感受到音乐带来的情绪的起伏，这也是对于自己听到音乐的第一感受的记录。人的记忆是有时间效应的，听过一遍的音乐，有可能在听完后面的音乐而前面的已经不记得了，通过美术的线条就可以帮助学生回忆音乐，提高学习效率。比如在教学歌曲《小鸟，小鸟》，再次欣赏歌曲时，让学生用笔画出歌曲的旋律线，看着旋律线演唱歌曲。学生有了直观形象的音高概念，就能较快地唱准歌曲音高。
2.从音乐的节奏、形象与美术绘画的联系入手
在学生会唱歌曲《小鸟，小鸟》这支歌后，我在范唱歌曲开头欢快的旋律时，引导学生想想歌曲开头和中间的节奏（xx—x0 xx x0 xx—x0 xx x0 xx—），让学生思考：表现了小鸟什么样的音乐形象。我边示范演唱歌曲开头的片段，边加一些表情小鸟蹦跳的动作提示学生。当学生回答出好像小鸟跳跃、嬉戏打闹时，我把走的、跑的、站的、跳的、飞的等各具形态的鸟的形象显示在多媒体课件上，先给学生美的视觉享受，使学生浮想联翩，小鸟跳跃、嬉戏打闹的画面在他们脑子里已具雏形，课堂气氛顿时活跃，这时学生绘画的欲望已经调动起来，我因势利导地让学生拿出画笔尽情地作画，学生兴趣盎然地画出各具情态的鸟儿。
一节课中通过运用“视、听、唱、动、画、创”，教师引导学生轻松突破歌曲弱起小节和八分休止符等难点处的演唱，在歌曲教学中注重音美整合，化难为易，彰显我校音乐课堂教学特色。