我校作为高校附属小学，以喻家山文化为基础，将推进儿童阅读这一项目融入课程体系，取名为“‘喻芽儿’阅读课程”，意即让阅读培育滋养学生的童年。笔者结合《喻芽儿阅读课程实施策略》课题的研究实践，阐述阅读课程校本化实施的主要做法。
　　一、有效整合阅读内容
　　实施喻芽儿阅读课程的核心就是要提高课堂教学效率，改变原有每篇课文都要用两到三课时过度挖掘的现象。因此，教师要学会科学整合教材内容，要依据小学语文课程标准，结合年段目标，思考课堂教学中的三個大问题，即“学什么，学到什么程度，提升什么样的能力”，确定每册课本中每篇课文的知识要点、重难点、学生能力提升点，把握教材和课程的核心价值，从而确定精读精讲、略读略讲、自读课自读的方式。
　　以鄂教版《语文》五年级下册教材为例，我们以“对景物的多角度观察与思考及景物描写中的修辞”为主题，将原有的课文《暴风雨》《海上日出》《青海湖，梦幻般的湖》《隔窗看雀》重新整合编排成一个单元，并且将《海上日出》确定为略读略讲课文，对其他三篇进行精读精讲。以“让世界充满爱”为主题，我们把《我骄傲，我是中国人》《歌词两首》《写给异国弟弟的信》《企盼世界和平的孩子》整合为自主学习单元。这样，师生从仅指向考试或知识内容的阅读教学中解放出来，学生就有更多的时间去进行课外阅读，开拓阅读视野。
　　二、指导综合阅读方法
　　从我校使用的鄂教版和人教版教材来看，有些单元的主题是比较鲜明而且适合学生进一步阅读的，这都可以成为教师拓展课外阅读的切入点，我们称之为主题综合阅读指导课。主题综合阅读指导课以一定数量的具有内在关联的文本材料为授课内容，围绕一个主题，在不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验，目的在于激发学生对相关主题阅读的兴趣，提升学生对相关主题阅读特点的认识。
　　如，同题材作品阅读，即把相同题材的作品放在一起比较阅读。笔者开发执教的课例《诸葛亮的智慧》，将《空城计》《草船借箭》《火烧博望坡》《火烧新野》四篇文章进行整合阅读，指导学生运用联接与类比阅读方法，感受诸葛亮的大智慧，学习作品描写人物的方法，以此激发学生对《三国演义》的阅读兴趣。如，同体裁作品阅读。孙贤发老师执教的《聊聊小小说》，引导学生阅读《桥》《雪夜》《在柏林》，探寻小小说的特点，感受小小说结尾的妙处。学生通过自主体会，也感悟到阅读小小说的方法，且产生了创作的兴趣。
　　三、开发丰富阅读课型
　　教师引导学生读整本的书，读相关内容的书，有利于学生语文整体素养的提高。教师可以开发课前读物推荐阅读指导课。通过推荐，使学生产生迫切的阅读期待。比如，我们结合林海音的《迟到》，推荐学生阅读林海音的《城南旧事》；结合冯骥才的文章《刷子李》，推荐学生阅读《俗世奇人》……这样可以有效充实学习内容，让课外与课内结合得更加紧密。学生就会在潜移默化中学会自主选择阅读材料，学会不断拓宽自己的阅读面，从而保证了课外阅读的量。
　　教师还可以开发阅读交流欣赏指导课。阅读交流欣赏课可以不同形式呈现，如读书心得交流会、朗诵比赛、故事会、读书经验交流会等，这就给了学生施展才能的机会。
　　（作者单位：华中科技大学附属小学）