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新课改倡导的是“人性化”教育，目的在于“促进每一个学生的全面发展”。思想品德教学要大力贯彻个性化原则，把每个学生都看作是一个完整的生命个体，通过学习，努力挖掘学生身上的优点。因此，初中思想品德教学要创设一种和谐的良好氛围，让学生在这种氛围中“安全、自由”的学习，体会应有的人文关怀，享受人生的快乐与成功的喜悦。
那么，如何创设和谐的思想品德教学氛围呢?
一、以人为本，尊重学生
以人为本，就是尊重学生，把学生当作有独立思维的人，并使其在教学活动发挥主体作用。因此，教师必须尊重学生的人格，保护好学生的自尊心和学习积极性。
(1)尊重学生的发现和质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”我们要不断鼓励学生大胆发现问题，提出问题，要注意保护学生的“幼稚性”“儿童性”。尊重学生个人的看法和创新。允许和赏识学生标新立异，甚至“胡思乱想”“无中生有”“异想天开”，从而培养学生勇于开拓，敢于创新的优良品质。
(2)尊重学生的个性。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都是独一无二的，教师要关爱每一个学生，尊重每一个学生的个性差异，倡导每一个学生的个性化表达，呵护与众不同的独特见解。只要有可取之处，哪怕是一点点“亮点”，教师也应予以肯定，而不要全盘否定。例如《青春闪光》设计了“想象青春”的课堂活动：看到“青春”二字，你想起的颜色是什么?形状是什么?动物是什么?季节是什么?体育运动是什么?本设计旨在尊重学生的个性人生，关注学生的成长需要和生活体验。果然，学生的回答异彩纷呈。就拿“颜色”来说吧有的说“青春是红色的，因为红色是国旗的颜色”；有的说“青春是黄色的，因为黄色是星星的颜色，青春是闪烁的星星”；有的说“青春是金色的，因为青春是人生的黄金季节”；有的说“青春是绿色的，因为绿色代表希望”；有的说“青春是蓝色的，因为蓝色代表广阔”；还有的说“青春是白色的，因为青春洁白无暇”……不难看出，学生五彩斑斓的个性风采和创新品质均得到了很好地展示和张扬。
二、以情动人，真诚鼓励
兴趣是最好的老师，鼓励是最好的办法。教师唯一要做的就是不断鼓励，要尽可能找出学生学习中的闪光点，给予真诚的鼓励，恰当的肯定，并用激励性语言表扬，使学生享受成功的喜悦，用积极的评价不断激发学生学习的兴趣和动力。
(1)以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激引起。因为新的学习内容、新的教学方法能引起学生的兴趣。例如：《我上中学了》中“校园情况知多少”活动可采用比赛的形式开展，教师可事先为学生提供介绍学校情况的资料，学生在观察学校和阅读资料后，在课堂上完成老师设计的必答题和抢答题，必答题由小组同学回答，其他同学认真倾听，答完后可以补充或纠正，抢答题由老师请同学回答，其他同学认真倾听，答完后可以补充或纠正。对认真回答竟猜题的同学，大家要给予掌声鼓励，再如《认识新伙伴》中，“认识你，记住我”活动可采用非竞赛性游戏的形式，事先让学生自制5到10张填有自己基本情况的“交友名片”，尽量设计得新颖别致些，富有个性，这也是一种创造性的活动，培养学生动手、动脑的能力，课上让学生走出座位互赠名片，并作自我介绍，相互认识。鼓励学生积极主动热情的交往，教师一旁观察，对参与性较差的学生进行及时辅导，请同学们介绍自己新认识的伙伴，并谈本次活动的体验及感受。
(2)以疑激趣。有疑问就会产生好奇，好奇就会尝试看去解决，就能产生学习的内驱力，因此，创设问题情境能力激发学生的学习兴趣。如：在讲《法律“雷池”不可越》一课时，我设计了这样一个问题：14岁的小文在一次持刀抢劫中，共抢得人民币158元，手机一部，并把女事主刺伤。16岁的小云，因屡次违反校规老师严厉批评后，怀恨在心，趁老师不在时把教师办公室的用品乱砸一通，其中还包括几台新购置的电脑。有人说年龄小的人，即使犯罪也不会判刑，你们认为呢?话音刚落，学生满脸的疑惑，根据生活经验认为国家可能会考虑我们年幼无知不判刑，如果不判刑，老师为什么要提这样的问题呢?
(3)以情激趣。激发情感是思想品德教学的突破口，因为兴趣是同人们的情绪体验联系在一起的，动情的东西最令人向往，更能激发人们的兴趣。如：讲授《我和父母》一课时，我让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲后，我随即启发引导学生联系生活实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样一动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动中。
三、以诚待人，放手互动
既然学生是学习的主体，教师就不能忽视学生的主观能动性，要化被动为主动，教师要充分相信学生，信任学生，以诚待人，放手互动。既可以“师生互动”，也可以“生生互动”。根据初中生年龄段的特点及学校的合作学习形式，小组合作学习能有效提高学生单位时间内学习、交往、表达的频率和效率，能有效提高学生的口语化表达能力和解决问题的能力，在开展活动前教师应事先确定学习目标、请学生准备好自己的观点，在分组学习中汇报目标内容的理解，小组成员通过讨论、互议，再结合教科书，听听教师的归纳总结，获得对一个事物、问题现象的正确认识，共同完成学习任务。当然，对一些小组讨论不能统一的思想，可以再开展全班性的互动，得出相对一致的观点。例如《感受青春》一课活动“我长大了吗?”让学生结合漫画中的情景，分组讨论，并互相分享相关经历和体验，后组织学生对这些经历和体验进行归纳，很快同学们知道自己在身心确实发生了变化，并认识到这一正常现象，不再为身心的变化而烦恼，并顺势引导讨论了如何应对这一系列的身心变化。
互动合作易形成和谐、平等、宽容的氛围，使学生能形成共同的语言情感，这也正是思想品德教学人性化的前提。
那么，如何创设和谐的思想品德教学氛围呢?
一、以人为本，尊重学生
以人为本，就是尊重学生，把学生当作有独立思维的人，并使其在教学活动发挥主体作用。因此，教师必须尊重学生的人格，保护好学生的自尊心和学习积极性。
(1)尊重学生的发现和质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”我们要不断鼓励学生大胆发现问题，提出问题，要注意保护学生的“幼稚性”“儿童性”。尊重学生个人的看法和创新。允许和赏识学生标新立异，甚至“胡思乱想”“无中生有”“异想天开”，从而培养学生勇于开拓，敢于创新的优良品质。
(2)尊重学生的个性。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都是独一无二的，教师要关爱每一个学生，尊重每一个学生的个性差异，倡导每一个学生的个性化表达，呵护与众不同的独特见解。只要有可取之处，哪怕是一点点“亮点”，教师也应予以肯定，而不要全盘否定。例如《青春闪光》设计了“想象青春”的课堂活动：看到“青春”二字，你想起的颜色是什么?形状是什么?动物是什么?季节是什么?体育运动是什么?本设计旨在尊重学生的个性人生，关注学生的成长需要和生活体验。果然，学生的回答异彩纷呈。就拿“颜色”来说吧有的说“青春是红色的，因为红色是国旗的颜色”；有的说“青春是黄色的，因为黄色是星星的颜色，青春是闪烁的星星”；有的说“青春是金色的，因为青春是人生的黄金季节”；有的说“青春是绿色的，因为绿色代表希望”；有的说“青春是蓝色的，因为蓝色代表广阔”；还有的说“青春是白色的，因为青春洁白无暇”……不难看出，学生五彩斑斓的个性风采和创新品质均得到了很好地展示和张扬。
二、以情动人，真诚鼓励
兴趣是最好的老师，鼓励是最好的办法。教师唯一要做的就是不断鼓励，要尽可能找出学生学习中的闪光点，给予真诚的鼓励，恰当的肯定，并用激励性语言表扬，使学生享受成功的喜悦，用积极的评价不断激发学生学习的兴趣和动力。
(1)以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激引起。因为新的学习内容、新的教学方法能引起学生的兴趣。例如：《我上中学了》中“校园情况知多少”活动可采用比赛的形式开展，教师可事先为学生提供介绍学校情况的资料，学生在观察学校和阅读资料后，在课堂上完成老师设计的必答题和抢答题，必答题由小组同学回答，其他同学认真倾听，答完后可以补充或纠正，抢答题由老师请同学回答，其他同学认真倾听，答完后可以补充或纠正。对认真回答竟猜题的同学，大家要给予掌声鼓励，再如《认识新伙伴》中，“认识你，记住我”活动可采用非竞赛性游戏的形式，事先让学生自制5到10张填有自己基本情况的“交友名片”，尽量设计得新颖别致些，富有个性，这也是一种创造性的活动，培养学生动手、动脑的能力，课上让学生走出座位互赠名片，并作自我介绍，相互认识。鼓励学生积极主动热情的交往，教师一旁观察，对参与性较差的学生进行及时辅导，请同学们介绍自己新认识的伙伴，并谈本次活动的体验及感受。
(2)以疑激趣。有疑问就会产生好奇，好奇就会尝试看去解决，就能产生学习的内驱力，因此，创设问题情境能力激发学生的学习兴趣。如：在讲《法律“雷池”不可越》一课时，我设计了这样一个问题：14岁的小文在一次持刀抢劫中，共抢得人民币158元，手机一部，并把女事主刺伤。16岁的小云，因屡次违反校规老师严厉批评后，怀恨在心，趁老师不在时把教师办公室的用品乱砸一通，其中还包括几台新购置的电脑。有人说年龄小的人，即使犯罪也不会判刑，你们认为呢?话音刚落，学生满脸的疑惑，根据生活经验认为国家可能会考虑我们年幼无知不判刑，如果不判刑，老师为什么要提这样的问题呢?
(3)以情激趣。激发情感是思想品德教学的突破口，因为兴趣是同人们的情绪体验联系在一起的，动情的东西最令人向往，更能激发人们的兴趣。如：讲授《我和父母》一课时，我让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲后，我随即启发引导学生联系生活实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样一动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动中。
三、以诚待人，放手互动
既然学生是学习的主体，教师就不能忽视学生的主观能动性，要化被动为主动，教师要充分相信学生，信任学生，以诚待人，放手互动。既可以“师生互动”，也可以“生生互动”。根据初中生年龄段的特点及学校的合作学习形式，小组合作学习能有效提高学生单位时间内学习、交往、表达的频率和效率，能有效提高学生的口语化表达能力和解决问题的能力，在开展活动前教师应事先确定学习目标、请学生准备好自己的观点，在分组学习中汇报目标内容的理解，小组成员通过讨论、互议，再结合教科书，听听教师的归纳总结，获得对一个事物、问题现象的正确认识，共同完成学习任务。当然，对一些小组讨论不能统一的思想，可以再开展全班性的互动，得出相对一致的观点。例如《感受青春》一课活动“我长大了吗?”让学生结合漫画中的情景，分组讨论，并互相分享相关经历和体验，后组织学生对这些经历和体验进行归纳，很快同学们知道自己在身心确实发生了变化，并认识到这一正常现象，不再为身心的变化而烦恼，并顺势引导讨论了如何应对这一系列的身心变化。
互动合作易形成和谐、平等、宽容的氛围，使学生能形成共同的语言情感，这也正是思想品德教学人性化的前提。