【摘 要】
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数学建模应当是在单元视角下连续的、不断完善的、由学生自主探索"识模—建模—解模—破模"的数学抽象过程.学生是数学建模的主导者,而教师只是引导者.在数学建模过程中,数学模型的形成、扩建和完善应尽量由学生自主或合作探究完成,而非教师强行灌输.文章选取沪教版《九年义务教育课本·数学》九年级第一学期"25.4解直角三角形的应用"的部分教学环节来阐述数学建模的课堂生成过程,以及从单元教学、学习进程、学科德育
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数学建模应当是在单元视角下连续的、不断完善的、由学生自主探索"识模—建模—解模—破模"的数学抽象过程.学生是数学建模的主导者,而教师只是引导者.在数学建模过程中,数学模型的形成、扩建和完善应尽量由学生自主或合作探究完成,而非教师强行灌输.文章选取沪教版《九年义务教育课本·数学》九年级第一学期"25.4解直角三角形的应用"的部分教学环节来阐述数学建模的课堂生成过程,以及从单元教学、学习进程、学科德育三个视角阐述数学建模在日常教学中的作用.
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