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摘 要创设问题情境符合《数学课程标准》的要求，将数学知识融入到问题情境中，可以加强学生对知识的理解，激发学生学习欲望，提高小学数学教学的有效性。本文主要探讨了小学数学教学中有效问题情境的创设，旨在为相关工作提供借鉴。
关键词小学数学；问题情境；创设；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0139-01
在小学数学教学过程中，问题情境的创设已经较为普遍，但是获得的效果不够理想。为此还应充分结合小学数学教学目标以及教学内容，创设有效的问题情境，使得问题情境更加的生动、有趣，符合学生的认知特点，拓展学生的思维，掌握更多的数学知识，提高学生分析问题以及解决问题的能力，促进学生的全面发展。
一、小学数学教学中有效创设问题情境的目的
以往在小学数学教学中，创设问题情境，很多教师都是为了创设而创设，缺乏目的，导致创设的问题情境没有发挥实质性作用，流于形式。为此我们在创设问题情境之前，应明确创设教学情境的目的，应充分发挥问题情境的价值，提高问题情境创设的实效性。情境作为数学教学的重要组成部分，其价值主要表现在以下几个方面：一是通过问题情境的创设，引导学生走入情境中，激发学生主动学习的需求；二是通过问题情境的创设，体验知识产生的过程；三是通过问题情境的创设，引导学生加强知识点之间的联系，建立科学的知识体系，引导学生分析问题以及解决问题；四是通过问题情境的创设，提升学生的综合能力以及人文素养。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的有效策略
（一）创设生活化问题情境，实现生活化教学目的
小学数学教学应是生活化教学，所以在小学数学教学过程中，教师为学生创设生活化问题时，应加强数学知识点与实际生活的联系，引导学生能够正确的认识数学知识点，并且掌握数学知识点，提高小学数学教学效果。例如在学习“三角形面积”时，教师可以以红领巾作为学生的教学工具，并提出问题“红领巾是什么形状的？”“你知道做一條红领巾需要多少布料吗？”“求红领巾的布料就是求红领巾的什么”学生思考后回答，引出三角形面积这一概念，之后再引导学生进行动手操作，探索三角形的面积公式。又如在学习“方程”时，为了让学生了解方程两边相等的问题，教师可以运用天平这个工具，为学生创设生活化问题情境“将一个梨和一个苹果分别放在天平两边的托盘里，猜猜会发生哪几种情况？”学生回答“天平向左倾斜、天平向右倾斜、天平保持平衡”之后教师再次提出问题：“如果梨重80克，苹果重120克，天平的状态是什么？”学生回答，会向左倾斜，教师写下板书80<120，教师追问“天平左边加a克，可以使得天平左边大于右边；天平左边加a克，可以使得天平左边等于右边；天平左边加a克，可以使得天平左边等于右边”让学生用数学语言描述，并让学生观察式子，初步了解方程的概念。
（二）将实践环节引入问题情境，实现小学数学教学的实践性
在小学数学教学中创设问题情境，不仅要引导学生动脑思考，同时还应激发学生动手实践，所以应在问题情境中引入实践环节，加强实践性教学，提高学生分析问题以及解决问题的能力，增强理论与实际的结合，实现数学知识的内化。同时在问题情境中引入实践环节，学生经过思考、推理、验证、分析等过程，可以让学生形成数学思维，丰富学生的知识体验，从而提高学生的知识应用能力。例如在学习“平行四边形面积”时，首先教师为学生出示一个长方形框架，并引导学生复习长方形的知识，包括长方形的长、宽以及面积公式等，之后教师捏住这个长方形的一组对角，将长方形外拉成一个平行四边形，让学生观察这个平行四边形，感受长方形变成平行四边形过程。然后教师再次提出问题“长方形的面积是长乘以宽，平行四边形的面积和长方形的面积是一样的吗”教师让学生采用合作探究的方式，先让学生用数方格的方法计算平行四边形面积，之后教师引导学生进行动手实践，用剪刀将沿着高剪开，再平移，变成长方形，学生在实际操作过程中，教师可以适当的指导，使得学生能够快速解决问题，并得出平行四边形的面积公式。
（三）加强问题情境创设的教学过程评价，实现小学数学教学的完善
为了提高小学数学问题教学情境的有效性，教师还应加强过程性评价，对教学活动进行科学、合理的评价，使得教师能够加强对学生学习情况的了解，从而更好的创设问题情境。在评价问题情境创设时，应从三个方面进行评价：一是评价问题化教学情境是否具有针对性；二是评价问题化教学情境是否具有趣味性；三是评价问题化教学情境是否具有层次性。同时还应了解学生的想法，观察学生课堂教学反应，及时发现和解决教学过程中存在的问题，保证问题情景化教学创设的更加科学、有效，实现小学数学教学的完善。
总之，问题情境创设在小学数学教学中能够发挥至关重要的作用。所以在小学数学教学过程中，应结合课堂教学目的，应科学、合理的创设问题情境，保证问题情境创设的趣味性、真实性、针对性以及层次性，满足学生学习需求，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高小学数学教学效果，促进小学数学教学的不断发展。
参考文献：
[1]李娟.小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].学周刊，2017（16）.
关键词小学数学；问题情境；创设；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0139-01
在小学数学教学过程中，问题情境的创设已经较为普遍，但是获得的效果不够理想。为此还应充分结合小学数学教学目标以及教学内容，创设有效的问题情境，使得问题情境更加的生动、有趣，符合学生的认知特点，拓展学生的思维，掌握更多的数学知识，提高学生分析问题以及解决问题的能力，促进学生的全面发展。
一、小学数学教学中有效创设问题情境的目的
以往在小学数学教学中，创设问题情境，很多教师都是为了创设而创设，缺乏目的，导致创设的问题情境没有发挥实质性作用，流于形式。为此我们在创设问题情境之前，应明确创设教学情境的目的，应充分发挥问题情境的价值，提高问题情境创设的实效性。情境作为数学教学的重要组成部分，其价值主要表现在以下几个方面：一是通过问题情境的创设，引导学生走入情境中，激发学生主动学习的需求；二是通过问题情境的创设，体验知识产生的过程；三是通过问题情境的创设，引导学生加强知识点之间的联系，建立科学的知识体系，引导学生分析问题以及解决问题；四是通过问题情境的创设，提升学生的综合能力以及人文素养。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的有效策略
（一）创设生活化问题情境，实现生活化教学目的
小学数学教学应是生活化教学，所以在小学数学教学过程中，教师为学生创设生活化问题时，应加强数学知识点与实际生活的联系，引导学生能够正确的认识数学知识点，并且掌握数学知识点，提高小学数学教学效果。例如在学习“三角形面积”时，教师可以以红领巾作为学生的教学工具，并提出问题“红领巾是什么形状的？”“你知道做一條红领巾需要多少布料吗？”“求红领巾的布料就是求红领巾的什么”学生思考后回答，引出三角形面积这一概念，之后再引导学生进行动手操作，探索三角形的面积公式。又如在学习“方程”时，为了让学生了解方程两边相等的问题，教师可以运用天平这个工具，为学生创设生活化问题情境“将一个梨和一个苹果分别放在天平两边的托盘里，猜猜会发生哪几种情况？”学生回答“天平向左倾斜、天平向右倾斜、天平保持平衡”之后教师再次提出问题：“如果梨重80克，苹果重120克，天平的状态是什么？”学生回答，会向左倾斜，教师写下板书80<120，教师追问“天平左边加a克，可以使得天平左边大于右边；天平左边加a克，可以使得天平左边等于右边；天平左边加a克，可以使得天平左边等于右边”让学生用数学语言描述，并让学生观察式子，初步了解方程的概念。
（二）将实践环节引入问题情境，实现小学数学教学的实践性
在小学数学教学中创设问题情境，不仅要引导学生动脑思考，同时还应激发学生动手实践，所以应在问题情境中引入实践环节，加强实践性教学，提高学生分析问题以及解决问题的能力，增强理论与实际的结合，实现数学知识的内化。同时在问题情境中引入实践环节，学生经过思考、推理、验证、分析等过程，可以让学生形成数学思维，丰富学生的知识体验，从而提高学生的知识应用能力。例如在学习“平行四边形面积”时，首先教师为学生出示一个长方形框架，并引导学生复习长方形的知识，包括长方形的长、宽以及面积公式等，之后教师捏住这个长方形的一组对角，将长方形外拉成一个平行四边形，让学生观察这个平行四边形，感受长方形变成平行四边形过程。然后教师再次提出问题“长方形的面积是长乘以宽，平行四边形的面积和长方形的面积是一样的吗”教师让学生采用合作探究的方式，先让学生用数方格的方法计算平行四边形面积，之后教师引导学生进行动手实践，用剪刀将沿着高剪开，再平移，变成长方形，学生在实际操作过程中，教师可以适当的指导，使得学生能够快速解决问题，并得出平行四边形的面积公式。
（三）加强问题情境创设的教学过程评价，实现小学数学教学的完善
为了提高小学数学问题教学情境的有效性，教师还应加强过程性评价，对教学活动进行科学、合理的评价，使得教师能够加强对学生学习情况的了解，从而更好的创设问题情境。在评价问题情境创设时，应从三个方面进行评价：一是评价问题化教学情境是否具有针对性；二是评价问题化教学情境是否具有趣味性；三是评价问题化教学情境是否具有层次性。同时还应了解学生的想法，观察学生课堂教学反应，及时发现和解决教学过程中存在的问题，保证问题情景化教学创设的更加科学、有效，实现小学数学教学的完善。
总之，问题情境创设在小学数学教学中能够发挥至关重要的作用。所以在小学数学教学过程中，应结合课堂教学目的，应科学、合理的创设问题情境，保证问题情境创设的趣味性、真实性、针对性以及层次性，满足学生学习需求，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高小学数学教学效果，促进小学数学教学的不断发展。
参考文献：
[1]李娟.小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].学周刊，2017（16）.