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摘 要创设问题情境符合《数学课程标准》的要求,将数学知识融入到问题情境中,可以加强学生对知识的理解,激发学生学习欲望,提高小学数学教学的有效性。本文主要探讨了小学数学教学中有效问题情境的创设,旨在为相关工作提供借鉴。
关键词小学数学;问题情境;创设;策略
中图分类号:D045 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)26-0139-01
在小学数学教学过程中,问题情境的创设已经较为普遍,但是获得的效果不够理想。为此还应充分结合小学数学教学目标以及教学内容,创设有效的问题情境,使得问题情境更加的生动、有趣,符合学生的认知特点,拓展学生的思维,掌握更多的数学知识,提高学生分析问题以及解决问题的能力,促进学生的全面发展。
一、小学数学教学中有效创设问题情境的目的
以往在小学数学教学中,创设问题情境,很多教师都是为了创设而创设,缺乏目的,导致创设的问题情境没有发挥实质性作用,流于形式。为此我们在创设问题情境之前,应明确创设教学情境的目的,应充分发挥问题情境的价值,提高问题情境创设的实效性。情境作为数学教学的重要组成部分,其价值主要表现在以下几个方面:一是通过问题情境的创设,引导学生走入情境中,激发学生主动学习的需求;二是通过问题情境的创设,体验知识产生的过程;三是通过问题情境的创设,引导学生加强知识点之间的联系,建立科学的知识体系,引导学生分析问题以及解决问题;四是通过问题情境的创设,提升学生的综合能力以及人文素养。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的有效策略
(一)创设生活化问题情境,实现生活化教学目的
小学数学教学应是生活化教学,所以在小学数学教学过程中,教师为学生创设生活化问题时,应加强数学知识点与实际生活的联系,引导学生能够正确的认识数学知识点,并且掌握数学知识点,提高小学数学教学效果。例如在学习“三角形面积”时,教师可以以红领巾作为学生的教学工具,并提出问题“红领巾是什么形状的?”“你知道做一條红领巾需要多少布料吗?”“求红领巾的布料就是求红领巾的什么”学生思考后回答,引出三角形面积这一概念,之后再引导学生进行动手操作,探索三角形的面积公式。又如在学习“方程”时,为了让学生了解方程两边相等的问题,教师可以运用天平这个工具,为学生创设生活化问题情境“将一个梨和一个苹果分别放在天平两边的托盘里,猜猜会发生哪几种情况?”学生回答“天平向左倾斜、天平向右倾斜、天平保持平衡”之后教师再次提出问题:“如果梨重80克,苹果重120克,天平的状态是什么?”学生回答,会向左倾斜,教师写下板书80<120,教师追问“天平左边加a克,可以使得天平左边大于右边;天平左边加a克,可以使得天平左边等于右边;天平左边加a克,可以使得天平左边等于右边”让学生用数学语言描述,并让学生观察式子,初步了解方程的概念。
(二)将实践环节引入问题情境,实现小学数学教学的实践性
在小学数学教学中创设问题情境,不仅要引导学生动脑思考,同时还应激发学生动手实践,所以应在问题情境中引入实践环节,加强实践性教学,提高学生分析问题以及解决问题的能力,增强理论与实际的结合,实现数学知识的内化。同时在问题情境中引入实践环节,学生经过思考、推理、验证、分析等过程,可以让学生形成数学思维,丰富学生的知识体验,从而提高学生的知识应用能力。例如在学习“平行四边形面积”时,首先教师为学生出示一个长方形框架,并引导学生复习长方形的知识,包括长方形的长、宽以及面积公式等,之后教师捏住这个长方形的一组对角,将长方形外拉成一个平行四边形,让学生观察这个平行四边形,感受长方形变成平行四边形过程。然后教师再次提出问题“长方形的面积是长乘以宽,平行四边形的面积和长方形的面积是一样的吗”教师让学生采用合作探究的方式,先让学生用数方格的方法计算平行四边形面积,之后教师引导学生进行动手实践,用剪刀将沿着高剪开,再平移,变成长方形,学生在实际操作过程中,教师可以适当的指导,使得学生能够快速解决问题,并得出平行四边形的面积公式。
(三)加强问题情境创设的教学过程评价,实现小学数学教学的完善
为了提高小学数学问题教学情境的有效性,教师还应加强过程性评价,对教学活动进行科学、合理的评价,使得教师能够加强对学生学习情况的了解,从而更好的创设问题情境。在评价问题情境创设时,应从三个方面进行评价:一是评价问题化教学情境是否具有针对性;二是评价问题化教学情境是否具有趣味性;三是评价问题化教学情境是否具有层次性。同时还应了解学生的想法,观察学生课堂教学反应,及时发现和解决教学过程中存在的问题,保证问题情景化教学创设的更加科学、有效,实现小学数学教学的完善。
总之,问题情境创设在小学数学教学中能够发挥至关重要的作用。所以在小学数学教学过程中,应结合课堂教学目的,应科学、合理的创设问题情境,保证问题情境创设的趣味性、真实性、针对性以及层次性,满足学生学习需求,激发学生学习兴趣,充分调动学生学习的积极性与主动性,提高小学数学教学效果,促进小学数学教学的不断发展。
参考文献:
[1]李娟.小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].学周刊,2017(16).
关键词小学数学;问题情境;创设;策略
中图分类号:D045 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)26-0139-01
在小学数学教学过程中,问题情境的创设已经较为普遍,但是获得的效果不够理想。为此还应充分结合小学数学教学目标以及教学内容,创设有效的问题情境,使得问题情境更加的生动、有趣,符合学生的认知特点,拓展学生的思维,掌握更多的数学知识,提高学生分析问题以及解决问题的能力,促进学生的全面发展。
一、小学数学教学中有效创设问题情境的目的
以往在小学数学教学中,创设问题情境,很多教师都是为了创设而创设,缺乏目的,导致创设的问题情境没有发挥实质性作用,流于形式。为此我们在创设问题情境之前,应明确创设教学情境的目的,应充分发挥问题情境的价值,提高问题情境创设的实效性。情境作为数学教学的重要组成部分,其价值主要表现在以下几个方面:一是通过问题情境的创设,引导学生走入情境中,激发学生主动学习的需求;二是通过问题情境的创设,体验知识产生的过程;三是通过问题情境的创设,引导学生加强知识点之间的联系,建立科学的知识体系,引导学生分析问题以及解决问题;四是通过问题情境的创设,提升学生的综合能力以及人文素养。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的有效策略
(一)创设生活化问题情境,实现生活化教学目的
小学数学教学应是生活化教学,所以在小学数学教学过程中,教师为学生创设生活化问题时,应加强数学知识点与实际生活的联系,引导学生能够正确的认识数学知识点,并且掌握数学知识点,提高小学数学教学效果。例如在学习“三角形面积”时,教师可以以红领巾作为学生的教学工具,并提出问题“红领巾是什么形状的?”“你知道做一條红领巾需要多少布料吗?”“求红领巾的布料就是求红领巾的什么”学生思考后回答,引出三角形面积这一概念,之后再引导学生进行动手操作,探索三角形的面积公式。又如在学习“方程”时,为了让学生了解方程两边相等的问题,教师可以运用天平这个工具,为学生创设生活化问题情境“将一个梨和一个苹果分别放在天平两边的托盘里,猜猜会发生哪几种情况?”学生回答“天平向左倾斜、天平向右倾斜、天平保持平衡”之后教师再次提出问题:“如果梨重80克,苹果重120克,天平的状态是什么?”学生回答,会向左倾斜,教师写下板书80<120,教师追问“天平左边加a克,可以使得天平左边大于右边;天平左边加a克,可以使得天平左边等于右边;天平左边加a克,可以使得天平左边等于右边”让学生用数学语言描述,并让学生观察式子,初步了解方程的概念。
(二)将实践环节引入问题情境,实现小学数学教学的实践性
在小学数学教学中创设问题情境,不仅要引导学生动脑思考,同时还应激发学生动手实践,所以应在问题情境中引入实践环节,加强实践性教学,提高学生分析问题以及解决问题的能力,增强理论与实际的结合,实现数学知识的内化。同时在问题情境中引入实践环节,学生经过思考、推理、验证、分析等过程,可以让学生形成数学思维,丰富学生的知识体验,从而提高学生的知识应用能力。例如在学习“平行四边形面积”时,首先教师为学生出示一个长方形框架,并引导学生复习长方形的知识,包括长方形的长、宽以及面积公式等,之后教师捏住这个长方形的一组对角,将长方形外拉成一个平行四边形,让学生观察这个平行四边形,感受长方形变成平行四边形过程。然后教师再次提出问题“长方形的面积是长乘以宽,平行四边形的面积和长方形的面积是一样的吗”教师让学生采用合作探究的方式,先让学生用数方格的方法计算平行四边形面积,之后教师引导学生进行动手实践,用剪刀将沿着高剪开,再平移,变成长方形,学生在实际操作过程中,教师可以适当的指导,使得学生能够快速解决问题,并得出平行四边形的面积公式。
(三)加强问题情境创设的教学过程评价,实现小学数学教学的完善
为了提高小学数学问题教学情境的有效性,教师还应加强过程性评价,对教学活动进行科学、合理的评价,使得教师能够加强对学生学习情况的了解,从而更好的创设问题情境。在评价问题情境创设时,应从三个方面进行评价:一是评价问题化教学情境是否具有针对性;二是评价问题化教学情境是否具有趣味性;三是评价问题化教学情境是否具有层次性。同时还应了解学生的想法,观察学生课堂教学反应,及时发现和解决教学过程中存在的问题,保证问题情景化教学创设的更加科学、有效,实现小学数学教学的完善。
总之,问题情境创设在小学数学教学中能够发挥至关重要的作用。所以在小学数学教学过程中,应结合课堂教学目的,应科学、合理的创设问题情境,保证问题情境创设的趣味性、真实性、针对性以及层次性,满足学生学习需求,激发学生学习兴趣,充分调动学生学习的积极性与主动性,提高小学数学教学效果,促进小学数学教学的不断发展。
参考文献:
[1]李娟.小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].学周刊,2017(16).