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摘要：英美文学传承英美国家的历史文化，将英美文学阅读引入高中英语课堂教学不仅能够填补英语文学教育的空白，而且可以弥补高中英语教材人文性方面的不足。本课题研究为期两年，实验教师根据学生的综合素质将文学作品阅读行程分为多个“悦读”阶段。阅读内容由浅入深、由易到难，符合学习者认知规律和心理特征。课题研究取得理论学习与实验研究的丰硕成果。
关键词：自由自主；悦读；英美文学；核心素养
英美文学系英美文化精髓的艺术呈现，传承着英美国家的历史文化。英美文学作品阅读对于提高英语学习者语应能力、陶冶人格情操、培养丰富想象力及创造力具有十分重要的意义。引入英美文学阅读不仅填补英语文学教育的空白，而且弥补高中英语教材人文性方面的不足，有助于丰富学生想象力、培养批判性思维能力以及创造力开发。本课题选择符合高中生阅读水平的优秀英美文学作品，遵循趣味性、可理解性、地道性原则。课题研究中，实验教师根据学生综合素质将文学作品阅读分为多个“悦读”阶段。阅读内容由浅入深、由易到难，遵循循序渐进的语言习得规律，力求符合学习者认知规律和心理特征。实验过程中，实验教师重视教材与英美文学作品的衔接与融合，努力实现英语阅读与英美文学课一体化的教学，探索一条科学、高效、愉悦的英美文学阅读教学模式。课题实验期间，实验教师有效帮助学生选取合适的阅读材料、养成良好的阅读习惯、指导学生运用阅读策略、提高阅读能力，以及拓展思维能力等。实验教师尤其重视文学作品对学生发展的价值，把发展学生综合素质，即人生观、价值观和人文素养作为提高语言综合运用的前提。两年来实验教师在课题研究中做了许多工作，无论是理论学习还是具体实验研究，都取得丰硕成果。
一、 课题研究成果与分析
（一） 理论成果
1. 验证了“自由自主阅读”的语言习得有效性
本课题进一步验证了美国语言学家Krashen的“自由自主阅读（FVR）附带词汇习得，获得语言能力”观点。课题组强调学生英语课外阅读应首选英美文学作品，开展持续默读，提高学习者读写能力。课题研究过程中，实验教师鼓励学生开展英美文学文本阅读，尝试写出读后感想或反思等。通过学生提交读后感，实验教师发现部分学生不仅能够写出英语词汇多种表达，而且能够写出富有感情的句子。这无疑是学习者通过对作品中优美语句进行复读、揣摩、思考、分析进行不断仿写、修改和润色的结果。这一切再次印证海量阅读英美文学作品能有效促进语言学习者语言技能。
2. 诠释了“以阅读促发展”的人本教育理念
本课题组遵循“以阅读促发展”教育理念，进一步诠释了“以人为本”的教育思想，回归文学作品应有的育人地位。通过此课题研究，实验教师重新定位英语教学。英语教育价值在促进人的心智发展，塑造健康品格，培养思维能力。英美文学作品中，不少话题涉及与日常生活相关的话题，如保护环境，爱护自然。课题研究实施过程中，实验教师建立教学内容与现实生活情境的连接。通过引导，学生分组对文本进行讨论，交流意见，产生思考、联想、反省等。通过代表发言总结，实验教师发现，学生能够通过有效的阅读策略深入挖掘作品隐含的道理、价值观等，进而建立一定行为习惯，完善自我，形成健全的人格品质。文学作品丰富的文化内涵能有效实现英语教育工具性与人文性的双重目标。
（二） 实践成果
1. 提升教师科研素质，形成全新教育观
参与本课题研究的教师通过近两年的课题实验研究，职业精神、教育思想、学习意识和科研能力等方面都有不同程度进步与提高。课题研究过程中，实验教师队伍本着勤勤恳恳、脚踏实地、实事求是的精神，认真钻研教学文本、及时更新教育理念。新课程思想和理念深入每一位实验教师脑海中。新教育观、学生观和教学观在实验教师队伍中真正树立起来。实验教师认真研究“教师文学阅读教学况调查表”和“学生阅读英美文学作品情况调查表”，对数据进行整理、归纳、分析和总结，进而对新课程背景下开展本课题研究的下一步实验奠定研究基础。通过摸底师生对英美文学作品“教”与“学”的总体情况，本实验教师找出教学中存在的实际问题，针对这些问题进行思考，进而摸索、研究一套高效的教学模式，进行反复修改与论证，最终提取研究成果，通过课堂实录进行展示。期间，许多教师逐渐对教学规律进行理性思考，甚至改变以往只取其形、难得其神的教法。实验教师逐渐对教学实践和周围发生的教育现象反复思考研究，找到规律性东西。
2. 满足学生学习成就感，增强英语学习主动性
所谓“自由自主悦读”不是学生单纯涣散的无规律性阅读。它是学生主动积极又有教师监控的阅读过程。学生选取感兴趣的英美文学作品，并将文本标题记录在“班级文学作品阅读一览表”中。实验教师安排一周一课时阅读时间让学生“悦读”。学生可以泛读文本、品读作品中细节描写、作品人物分析与评价、创作思维导图（Thinking Maps）呈现人物关系、写读后感想、制作电影海报，组织话剧表演等，总之形式多样、内容丰富。实验教师要求学生将以上学习成果以日志的形式呈现在笔记本中。教师定期举办阅读成果展。每一位学生将各自阅读成果展示出来，以同桌互评、小组评价方式进行学习效果评价。实验教师给出相应评价标准，学生参照标准对身边同学作品进行评价。教师定期回收查看、指导、修改学生阅读成果，再次评价，最后选取优异成果展示。通过一系列实验活动，学生发现文学作品话题较为自由开放，内容丰富多彩，有文学巨匠的经典之作，也有强烈时代感的美文。文学作品具有思维性，包含作者对人物心理活动的描写、气氛的烘托与渲染。通过学生的阅读成果，实验教师发现学生阅读这些文本过程中，不仅抱着求知的心态，还思考文中期望得到的感悟，获得某种启发。
3. 践行英语学科核心素养理念，注重语言对学生发展的价值
本课题研究践行2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革落实以德树人根本任务的意见》中“核心素养”这一理念。英语课程具有工具性和人文性双重性质。人文性体现在课程基本理念，即注重素质教育，体现语言对学生发展的价值。英美文学作品在这点上无疑具有任何体裁的阅读所无可比拟的优势。英美文学隐含作者的价值取向和对生活的思考，是透视英美社会的窗户。学生通过阅读英美文学作品，能够了解一个国家、一个民族的风土人情、生活习俗、思想价值观等基本状况。本课题实验教师利用心理学家桑代克的“共同元素说”和“迁移理论”，指导学生对文学作品进行辩证的深层次思考。实验教师通过访谈、问卷、查看学生阅读成果等手段发现，学生能够在阅读文学作品的过程中，与文中人物情感产生共鸣，激发情感交流与辩证思维。学生通过思考和求解，能够了解作品所负载的寓意与哲理，有利于学生从道德、文化、价值观等多方面理解文本主题。课题研究过程中，实验师生深深感受到学习外语的目的不仅要学习一项语言技能，而且要重视对外国文化的了解与借鉴，促进自身价值观、人生观和综合人文素质。这些均体现本课题研究践行教育思想和人文思想，真正体现通过英美文学作品阅读，促进学生全面发展，为今后升学、就业和终身学习创造条件。
二、 课题研究的困惑
1. 实验学生普遍认识英美文学阅读重要性及意义，仍有部分学生难以养成良好、有规律及科学的阅读習惯，尤其是阅读时间和阅读量难以得到保证。整个实验过程离不开教师对学生不断地鼓励、监督、指导，消耗了实验教师大量时间和精力。但若只让学生自行阅读，可能导致学生敷衍了事，阻碍本课题研究的实施与进展。因此，如何有效落实学生阅读英美文学作品，实现师生轻松、高效、省时省力的“教”与“学”是本课题实验小组在今后实验过程中要思考的问题。
2. 实验学生为山区在校高中生。实验过程中，经常表现出紧张焦虑、心理压力偏大、胆怯害羞、担心使用语言出差错等不自信行为，这常常导致他们阅读过程中无法体验到“悦读”这一宗旨。部分学生在听、说、读、写各方面都遇到一些困难，一些学生无法用英语得体表达自身的想法与感受。因此，如何让学生在学习语言过程中表现自信的一面也是我们要面对的问题之一。
鉴于以上实验教师在本课题实验过程中出现的问题，课题组下一步研究的方向是研究和学习最新的教育理念，用先进的教育理论指导教学实践，不断学习，更新观念，提高本实验教师队伍的专业技能和综合素质，同时结合本地区教学的实际情况，充分发挥英美文学作品阅读在提高学生语言能力和综合素质各方面的优势。
关键词：自由自主；悦读；英美文学；核心素养
英美文学系英美文化精髓的艺术呈现，传承着英美国家的历史文化。英美文学作品阅读对于提高英语学习者语应能力、陶冶人格情操、培养丰富想象力及创造力具有十分重要的意义。引入英美文学阅读不仅填补英语文学教育的空白，而且弥补高中英语教材人文性方面的不足，有助于丰富学生想象力、培养批判性思维能力以及创造力开发。本课题选择符合高中生阅读水平的优秀英美文学作品，遵循趣味性、可理解性、地道性原则。课题研究中，实验教师根据学生综合素质将文学作品阅读分为多个“悦读”阶段。阅读内容由浅入深、由易到难，遵循循序渐进的语言习得规律，力求符合学习者认知规律和心理特征。实验过程中，实验教师重视教材与英美文学作品的衔接与融合，努力实现英语阅读与英美文学课一体化的教学，探索一条科学、高效、愉悦的英美文学阅读教学模式。课题实验期间，实验教师有效帮助学生选取合适的阅读材料、养成良好的阅读习惯、指导学生运用阅读策略、提高阅读能力，以及拓展思维能力等。实验教师尤其重视文学作品对学生发展的价值，把发展学生综合素质，即人生观、价值观和人文素养作为提高语言综合运用的前提。两年来实验教师在课题研究中做了许多工作，无论是理论学习还是具体实验研究，都取得丰硕成果。
一、 课题研究成果与分析
（一） 理论成果
1. 验证了“自由自主阅读”的语言习得有效性
本课题进一步验证了美国语言学家Krashen的“自由自主阅读（FVR）附带词汇习得，获得语言能力”观点。课题组强调学生英语课外阅读应首选英美文学作品，开展持续默读，提高学习者读写能力。课题研究过程中，实验教师鼓励学生开展英美文学文本阅读，尝试写出读后感想或反思等。通过学生提交读后感，实验教师发现部分学生不仅能够写出英语词汇多种表达，而且能够写出富有感情的句子。这无疑是学习者通过对作品中优美语句进行复读、揣摩、思考、分析进行不断仿写、修改和润色的结果。这一切再次印证海量阅读英美文学作品能有效促进语言学习者语言技能。
2. 诠释了“以阅读促发展”的人本教育理念
本课题组遵循“以阅读促发展”教育理念，进一步诠释了“以人为本”的教育思想，回归文学作品应有的育人地位。通过此课题研究，实验教师重新定位英语教学。英语教育价值在促进人的心智发展，塑造健康品格，培养思维能力。英美文学作品中，不少话题涉及与日常生活相关的话题，如保护环境，爱护自然。课题研究实施过程中，实验教师建立教学内容与现实生活情境的连接。通过引导，学生分组对文本进行讨论，交流意见，产生思考、联想、反省等。通过代表发言总结，实验教师发现，学生能够通过有效的阅读策略深入挖掘作品隐含的道理、价值观等，进而建立一定行为习惯，完善自我，形成健全的人格品质。文学作品丰富的文化内涵能有效实现英语教育工具性与人文性的双重目标。
（二） 实践成果
1. 提升教师科研素质，形成全新教育观
参与本课题研究的教师通过近两年的课题实验研究，职业精神、教育思想、学习意识和科研能力等方面都有不同程度进步与提高。课题研究过程中，实验教师队伍本着勤勤恳恳、脚踏实地、实事求是的精神，认真钻研教学文本、及时更新教育理念。新课程思想和理念深入每一位实验教师脑海中。新教育观、学生观和教学观在实验教师队伍中真正树立起来。实验教师认真研究“教师文学阅读教学况调查表”和“学生阅读英美文学作品情况调查表”，对数据进行整理、归纳、分析和总结，进而对新课程背景下开展本课题研究的下一步实验奠定研究基础。通过摸底师生对英美文学作品“教”与“学”的总体情况，本实验教师找出教学中存在的实际问题，针对这些问题进行思考，进而摸索、研究一套高效的教学模式，进行反复修改与论证，最终提取研究成果，通过课堂实录进行展示。期间，许多教师逐渐对教学规律进行理性思考，甚至改变以往只取其形、难得其神的教法。实验教师逐渐对教学实践和周围发生的教育现象反复思考研究，找到规律性东西。
2. 满足学生学习成就感，增强英语学习主动性
所谓“自由自主悦读”不是学生单纯涣散的无规律性阅读。它是学生主动积极又有教师监控的阅读过程。学生选取感兴趣的英美文学作品，并将文本标题记录在“班级文学作品阅读一览表”中。实验教师安排一周一课时阅读时间让学生“悦读”。学生可以泛读文本、品读作品中细节描写、作品人物分析与评价、创作思维导图（Thinking Maps）呈现人物关系、写读后感想、制作电影海报，组织话剧表演等，总之形式多样、内容丰富。实验教师要求学生将以上学习成果以日志的形式呈现在笔记本中。教师定期举办阅读成果展。每一位学生将各自阅读成果展示出来，以同桌互评、小组评价方式进行学习效果评价。实验教师给出相应评价标准，学生参照标准对身边同学作品进行评价。教师定期回收查看、指导、修改学生阅读成果，再次评价，最后选取优异成果展示。通过一系列实验活动，学生发现文学作品话题较为自由开放，内容丰富多彩，有文学巨匠的经典之作，也有强烈时代感的美文。文学作品具有思维性，包含作者对人物心理活动的描写、气氛的烘托与渲染。通过学生的阅读成果，实验教师发现学生阅读这些文本过程中，不仅抱着求知的心态，还思考文中期望得到的感悟，获得某种启发。
3. 践行英语学科核心素养理念，注重语言对学生发展的价值
本课题研究践行2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革落实以德树人根本任务的意见》中“核心素养”这一理念。英语课程具有工具性和人文性双重性质。人文性体现在课程基本理念，即注重素质教育，体现语言对学生发展的价值。英美文学作品在这点上无疑具有任何体裁的阅读所无可比拟的优势。英美文学隐含作者的价值取向和对生活的思考，是透视英美社会的窗户。学生通过阅读英美文学作品，能够了解一个国家、一个民族的风土人情、生活习俗、思想价值观等基本状况。本课题实验教师利用心理学家桑代克的“共同元素说”和“迁移理论”，指导学生对文学作品进行辩证的深层次思考。实验教师通过访谈、问卷、查看学生阅读成果等手段发现，学生能够在阅读文学作品的过程中，与文中人物情感产生共鸣，激发情感交流与辩证思维。学生通过思考和求解，能够了解作品所负载的寓意与哲理，有利于学生从道德、文化、价值观等多方面理解文本主题。课题研究过程中，实验师生深深感受到学习外语的目的不仅要学习一项语言技能，而且要重视对外国文化的了解与借鉴，促进自身价值观、人生观和综合人文素质。这些均体现本课题研究践行教育思想和人文思想，真正体现通过英美文学作品阅读，促进学生全面发展，为今后升学、就业和终身学习创造条件。
二、 课题研究的困惑
1. 实验学生普遍认识英美文学阅读重要性及意义，仍有部分学生难以养成良好、有规律及科学的阅读習惯，尤其是阅读时间和阅读量难以得到保证。整个实验过程离不开教师对学生不断地鼓励、监督、指导，消耗了实验教师大量时间和精力。但若只让学生自行阅读，可能导致学生敷衍了事，阻碍本课题研究的实施与进展。因此，如何有效落实学生阅读英美文学作品，实现师生轻松、高效、省时省力的“教”与“学”是本课题实验小组在今后实验过程中要思考的问题。
2. 实验学生为山区在校高中生。实验过程中，经常表现出紧张焦虑、心理压力偏大、胆怯害羞、担心使用语言出差错等不自信行为，这常常导致他们阅读过程中无法体验到“悦读”这一宗旨。部分学生在听、说、读、写各方面都遇到一些困难，一些学生无法用英语得体表达自身的想法与感受。因此，如何让学生在学习语言过程中表现自信的一面也是我们要面对的问题之一。
鉴于以上实验教师在本课题实验过程中出现的问题，课题组下一步研究的方向是研究和学习最新的教育理念，用先进的教育理论指导教学实践，不断学习，更新观念，提高本实验教师队伍的专业技能和综合素质，同时结合本地区教学的实际情况，充分发挥英美文学作品阅读在提高学生语言能力和综合素质各方面的优势。