写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》对中学生写作的要求不谓不高，但是学生的写作素材少得可怜。许多学生觉得生活平淡，没什么可写，这其实与学生的校园生活有关。学生时代每天“三点一线”，接触的都是相同的人和物，久而久之，就会产生“审美疲劳”，而且学习压力大，对身外之物似乎失去了观察的兴趣与心情。随着学生进入九年级，面临中考的现实，他们迫切要求提高自己的作文分，这时教师“趁机”引导学生如何发现、欣赏、展示写作素材，会事半功倍。
　　一、发现美
　　写作是一种“倾吐”，平时没有积累，拿什么“倾吐”呢？写作过程是对自己的积累进行选择性提取、加工改造的“倾吐”过程。哲者曾说：“书籍也是一种学校。”又说：“学生的第一件爱好就应当是读书。”所以，广泛阅读名家名作，学习优秀范文是学习写作的最佳途径。可是作为一名毕业班的学生为提高分数，只在“题海”中鏖战，很少开展课外阅读。 所以在九年级第一个学期中，教师可以每个星期挤出一节语文课作为阅读课，给学生创设一个平台，把自己的图书带到课堂中，大家也可共同借阅，博览群书，扩大阅读量。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章才能左右逢源，得心应手。只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”。同时告诫学生阅读不能单追求“量”，更应注重“质”。很多学生阅读，常常只是了解文章内容，追求情节，走马观花，粗粗浏览，不假思索，结果毫无收获，过目即忘。我要求他们边看边想，并作标记，最后体会精彩片段的写法，作者所表达的思想感情、构思方法、写作方法，并摘录文中的好词、好句、好段写成读书笔记，或写读后感，做到读写结合。
　　坚持一段时间后，学生觉得有点东西好写了，可问题也出现了。有的学生书是读了，笔记也做了，可在写作时没有自己的想法，把书上看到的例子放在一篇文章中，这跟抄袭又有什么不同呢？而这种情况在不少学生的作文有所体现。事实证明，写作，离开了观察，离开了生活，“闭门造车”是写不出好文章的。叶圣陶说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是取之不竭，用之不尽的写作素材。只要我们领着学生走进了生活，体验到生活真切的酸甜苦辣，而不是故作姿态地“无病呻吟”，就能将学生从“无话可说”的状态中解救出来，到达“有话要说”，这样对学生来说，已经解决了“写什么”的问题。比如上面那篇文章，我对学生说，写作时，要选择自己熟悉的那些真实可信的题材，不要忽略身边的事情，学会挖掘身边的题材，懂得把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。只要我们的学生细细感受生活，发现身边的点点滴滴，他们的文章一定会充满浓浓的人情味。
　　二、欣赏美
　　在实际教学中，我们教师往往会遇到这样的困境：一篇经过自己挑选的语言优美、内涵丰富、主题深刻的好文章，费尽口舌地向学生推荐，而学生也“配合”地阅读完毕，但在“效果检测”时，我们最终发现，阅读的效果不甚理想。学生们只知道“阅读”要“读”，而不知道“阅读”过程中更为重要的是“思考”。学生的“阅读”只关注有哪些人物、讲了什么故事等，而没有去欣赏文章中独特的语言美、深邃而有哲理的主旨等等。叶圣陶先生说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”，“读者若不能透彻的了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”如何加强对学生审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情绪？如何去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边？
　　美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。学生要怎样欣赏到“那种感觉”？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。可现在不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或迷惘茫然，不知所云；或囫囵吞枣，无动于衷；或鹦鹉学舌，人云亦云，即使学习能力较好的学生也只能在教师的启发指导下，才能有所体会，但仍难以言传。
　　文章如酒，能深入人的肌体和血液。春风细雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生正是欣赏了生活中的美，才会有自己的感悟。
　　三、展示美
　　歌德曾说：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”作文课堂关注共性并不是真正关注学生。面向个体是选择的方向。作文的独特性是生命。独创性离不开学生的自我展现。一千个人眼中有一千个哈姆雷特。特别是对九年级的学生，教师要训练他们的综合写作能力，没有时间面面俱到，因此作文指导应当从个性特征出发。有人长于抒情，有人长于叙事，有人长于描摹。面对不同学生给出不同写作方案，扬长避短，使他们写作的特点更突出、更扎实，有利于考场发挥。
　　美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生写作也是一样，他们需要享受成功，需要教师的赏识评价，需要教师引导他们大胆地展示心中的美。其实学生有学生的生活，要引导他们用心去体验，平凡的生活一样给他们无数的感动，一沙一世界，一花一天堂。我们教师要让学生留意一个自然的景象、一件细微的小事、一句轻轻的话语、一丝淡淡的心绪等带给他们的内心体验，引导他们走进自己的天地，寻找自己的体会，把握写作的切入点，抒写自己心中的体验。
　　叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”学生学会了从生活中发现美、欣赏美，那就说明他们已经积累了一定的写作素材。学生运用这些美的载体，就可以把心中的感受表达出来，创造出另一种形式的美——作文美。当学生能把生活中看到的、听到的用作文的形式展示给大家时，不仅能让自己享受到成功的喜悦，还能体验到成功是一种无穷的动力，在享受成功的同时，学生也已经在不经意中积累了许多的素材。通过一段时间集中的、有意识的训练，学生的作文自然会越来越丰富，越来越精彩。
　　（责编　张敬亚）