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课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”的确，语文学习不能局限在课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
然而，当前在图书馆和阅览室我们常常能发现这样一种现象：连环画、游戏书架前气氛热烈，文学书、作文书架前的人却寥寥无几，而且手持连环画册的学生有近90%只翻阅画面不看文字，三分钟一换，五分钟一调，即使看文学书的也只是粗略翻阅……由此可见，小学生的课外阅读还相当贫乏，特别是农村小学生的课外阅读仍处于一种消极、盲目、低效的状态。造成这一窘境的原因很多，但我觉得，教师的指导存在误区是其中一个重要的原因：或对课外阅读的目标模糊，造成了观念上的偏颇；或淡化了指导，使课外阅读处于放任的地步；或弱化了对学生课外阅读情况的反馈、交流与评价，于是，学生的阅读水平参差不齐，良好的阅读习惯得不到养成……因此，提高学生课外阅读的有效性，走出教师指导的误区已成为当务之急。为此，笔者结合自己的教学实践，对此问题作了一些思考，聊陈浅见，与同仁商议。
误区之一：对课外阅读认识的偏颇
新课程推行六年来，课外阅读在许多中小学还是处于一种“无动于衷”的状态，即便有“动”的，也是星星点点、零敲碎打者居多；既无区域推进的“深谋”，也无系统安排的“远虑”。究其原因，主要是不少教师把课外阅读视为可为可不为的个人行为，认为课外阅读是可有可无的额外负担，是可今天读也可明天读、可此生读也可彼生读的自由选择。如果这种失之偏颇的观念不彻底破除，正确的教育教学观念不牢固确立，再好的指导方略也是难以有效实施的。
对策思考：重新认识阅读，把准目标定位
《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：1～2年级要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3～4年级要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文50篇（段）；5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。可见，课外阅读在语文教学中有相当的比重。同时《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”仔细解读这些新课程理念，我认为，教师应该着手抓好以下三点：
1.激发阅读的兴趣
了解书的内容只是让学生读书的目的之一，让学生喜欢读书，享受到阅读的快乐，这才能让他们受用终身。但由于阅读自身的特点，学生不可能一开始就会主动阅读，此时，培养兴趣是关键。
如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容；根据首段猜测其他段落；文章段落正确排序；展开想象故事接龙；抛砖引玉，引出故事；激情表演伴阅读；找段游戏……
在课外阅读指导中，教师要遵循阅读规律，培养学生的阅读兴趣，并且起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。
2.保证阅读的时空
教师要指导学生制定一份合理的阅读计划，并将它作为整个学习生活的重要组成部分。同时，学校要尽可能为学生提供充足的书源，可以实施班级图书角和学校图书室相结合的方式来进行，可让学生自带图书建立班级流动图书馆，还可充分发挥网络阅读优势，在校园网上专门开辟一个经典阅读网页。这样可以有效地利用起一切阅读资源，保证基本的阅读时空条件，给学生留出广阔的思维空间，把他们的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来。
3.培养阅读的习惯
每天阅读是每个学生必须养成的习惯。这里强调两个“每”：一是每位学生都要读，二是每天都要读。这样坚持三年五年，一定会有所收获！这就是书的滋养。培养良好的阅读习惯，一要定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止、半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯；二要定时。针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就好几天不读；三要定量。根据自己的阅读能力，有计划地读。同时，还要保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，教师和家长要经常提醒、督促检查。
对课外阅读的重新认识，有助于教师把握阅读指导的目标，从而有的放矢地开展阅读指导，提高阅读的实效。
误区之二：对课外阅读指导的淡化
不少教师习惯地认为，学生“抠课本”、做作业，那是分内事，是“务正业”；学生一旦看起课外书，则是分外事，是“看闲书”。于是，教师对课外阅读的指导比较淡化，读什么样的书不去过问，该怎么读不去指导，课外阅读处于一种放任自流的境况，学生只凭兴趣毫无目的、不讲方法去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。
对策思考：引领经典阅读，提高阅读实效
我们要引导学生不仅爱读，而且会读，要读得好读得有效。作为读书的指导者，教师应该向学生推荐一些适合阅读的课外读物，介绍一些行之有效的读书方法。
1.精选读物，让学生享受经典阅读的快乐
要根据不同年龄儿童的身心发展和知识积累的基础，选择适合各阶段学生的读物，让学生理解，接受，这样学生才会对书感兴趣，才能在充分的阅读中享受读书的快乐。
（1）依照学生学段的不同推荐书籍。一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主；而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。因此，教师要依据学生学段的不同，推荐相关的书籍，让每个学生愿读、乐读、善读。
（2）推荐有益于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话读物，向中年级学生增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样，不同年级的学生均能读到适合自身需要同时又有利于自身健康发展的课外读物。
（3）推荐与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是培养学生生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地域文化、人文资源等。
（4）推荐与文本相关联的读物。小学语文课本中有很多课文是选自或节选自某作品集，教师在教学这些文章时，要注重引导学生阅读原著。比如，在教学《江姐》之后，可以让孩子们读一读《红岩》，在教学《少年闰土》后，可以让孩子们读一读鲁迅的《故乡》，又比如在教学《草船借箭》《三打白骨精》《景阳冈》等课文之后，可以把《三国演义》《西游记》《水浒传》推荐给学生。
2.读法指导，让学生在阅读经典中学会阅读
（1）教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是品味性的精读。学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。
（2）教给学生“记”的方法。在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾画，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具特色的“工具书”。三是创作性笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要通过教师的指导，让学生拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙，在经典阅读的海洋中尽情遨游。
误区之三：对课外阅读评价的缺失
对课外阅读的作用，教师都有一定的意识，但由于种种因素，多数的课外阅读往往只流于形式，对学生的课外阅读缺乏相应的评价、检查，缺乏对应的激励监控机制。这必将挫伤学生的阅读积极性。
相应对策：实施多元评价，呵护阅读童心
笔者认为，对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管，也要进行多元的评价。
（1）在赏析交流中评价。这既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。
（2）在成果展览中评价。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中。
（3）在话题辩论中评价。阅读是学生的个性化行为。每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生的阅读效果提供了鲜活、生动的素材。比如，从发言中引用知识的多少，可以评价学生的阅读面；从发言中对问题的不同理解，可以评价学生阅读思维的深度；从发言的激情，可以评价学生读书的热情等等。
误区之四：对课外阅读指导者的曲解
不少教师把课外阅读的指导当做是语文教师的事，其他学科教师认为与己无关，成了局外人、旁观者，以致语文教师在这个问题上常常陷入孤掌难鸣的境地。
相应对策：各门学科联动，构建大阅读的理念
指导学生课外阅读不单是语文教师的事，也是所有学科教师的共同使命，因为许多的课外读物都是各学科知识的综合，因此各学科教师都应善于推荐相关读物，并精心组织和指导学生阅读，扩大他们的智力背景，提高学生的人文素养。
总之，教师只有在思想上对学生的课外阅读全面理解，并在实践上进行全方位的指导，再配以科学完善的评价方法，才能保证学生“爱读书、会读书、读好书、多读书”，形成良好的阅读习惯，达到全面提高学生语文素养的目标。
“阅读的最大理由是摆脱平庸，儿童时期所读的作品往往能够影响一个人一生中对待阅读的态度”。我想，课外阅读的有效指导，定会使教师们相信：“从小爱阅读的孩子不会是平庸的人，因为阅读打开了孩子们的视野，提升了孩子们的品位。”
（浙江省上虞市崧厦镇中心小学 312365）
然而，当前在图书馆和阅览室我们常常能发现这样一种现象：连环画、游戏书架前气氛热烈，文学书、作文书架前的人却寥寥无几，而且手持连环画册的学生有近90%只翻阅画面不看文字，三分钟一换，五分钟一调，即使看文学书的也只是粗略翻阅……由此可见，小学生的课外阅读还相当贫乏，特别是农村小学生的课外阅读仍处于一种消极、盲目、低效的状态。造成这一窘境的原因很多，但我觉得，教师的指导存在误区是其中一个重要的原因：或对课外阅读的目标模糊，造成了观念上的偏颇；或淡化了指导，使课外阅读处于放任的地步；或弱化了对学生课外阅读情况的反馈、交流与评价，于是，学生的阅读水平参差不齐，良好的阅读习惯得不到养成……因此，提高学生课外阅读的有效性，走出教师指导的误区已成为当务之急。为此，笔者结合自己的教学实践，对此问题作了一些思考，聊陈浅见，与同仁商议。
误区之一：对课外阅读认识的偏颇
新课程推行六年来，课外阅读在许多中小学还是处于一种“无动于衷”的状态，即便有“动”的，也是星星点点、零敲碎打者居多；既无区域推进的“深谋”，也无系统安排的“远虑”。究其原因，主要是不少教师把课外阅读视为可为可不为的个人行为，认为课外阅读是可有可无的额外负担，是可今天读也可明天读、可此生读也可彼生读的自由选择。如果这种失之偏颇的观念不彻底破除，正确的教育教学观念不牢固确立，再好的指导方略也是难以有效实施的。
对策思考：重新认识阅读，把准目标定位
《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：1～2年级要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3～4年级要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文50篇（段）；5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。可见，课外阅读在语文教学中有相当的比重。同时《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”仔细解读这些新课程理念，我认为，教师应该着手抓好以下三点：
1.激发阅读的兴趣
了解书的内容只是让学生读书的目的之一，让学生喜欢读书，享受到阅读的快乐，这才能让他们受用终身。但由于阅读自身的特点，学生不可能一开始就会主动阅读，此时，培养兴趣是关键。
如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容；根据首段猜测其他段落；文章段落正确排序；展开想象故事接龙；抛砖引玉，引出故事；激情表演伴阅读；找段游戏……
在课外阅读指导中，教师要遵循阅读规律，培养学生的阅读兴趣，并且起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。
2.保证阅读的时空
教师要指导学生制定一份合理的阅读计划，并将它作为整个学习生活的重要组成部分。同时，学校要尽可能为学生提供充足的书源，可以实施班级图书角和学校图书室相结合的方式来进行，可让学生自带图书建立班级流动图书馆，还可充分发挥网络阅读优势，在校园网上专门开辟一个经典阅读网页。这样可以有效地利用起一切阅读资源，保证基本的阅读时空条件，给学生留出广阔的思维空间，把他们的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来。
3.培养阅读的习惯
每天阅读是每个学生必须养成的习惯。这里强调两个“每”：一是每位学生都要读，二是每天都要读。这样坚持三年五年，一定会有所收获！这就是书的滋养。培养良好的阅读习惯，一要定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止、半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯；二要定时。针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就好几天不读；三要定量。根据自己的阅读能力，有计划地读。同时，还要保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，教师和家长要经常提醒、督促检查。
对课外阅读的重新认识，有助于教师把握阅读指导的目标，从而有的放矢地开展阅读指导，提高阅读的实效。
误区之二：对课外阅读指导的淡化
不少教师习惯地认为，学生“抠课本”、做作业，那是分内事，是“务正业”；学生一旦看起课外书，则是分外事，是“看闲书”。于是，教师对课外阅读的指导比较淡化，读什么样的书不去过问，该怎么读不去指导，课外阅读处于一种放任自流的境况，学生只凭兴趣毫无目的、不讲方法去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。
对策思考：引领经典阅读，提高阅读实效
我们要引导学生不仅爱读，而且会读，要读得好读得有效。作为读书的指导者，教师应该向学生推荐一些适合阅读的课外读物，介绍一些行之有效的读书方法。
1.精选读物，让学生享受经典阅读的快乐
要根据不同年龄儿童的身心发展和知识积累的基础，选择适合各阶段学生的读物，让学生理解，接受，这样学生才会对书感兴趣，才能在充分的阅读中享受读书的快乐。
（1）依照学生学段的不同推荐书籍。一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主；而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。因此，教师要依据学生学段的不同，推荐相关的书籍，让每个学生愿读、乐读、善读。
（2）推荐有益于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话读物，向中年级学生增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样，不同年级的学生均能读到适合自身需要同时又有利于自身健康发展的课外读物。
（3）推荐与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是培养学生生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地域文化、人文资源等。
（4）推荐与文本相关联的读物。小学语文课本中有很多课文是选自或节选自某作品集，教师在教学这些文章时，要注重引导学生阅读原著。比如，在教学《江姐》之后，可以让孩子们读一读《红岩》，在教学《少年闰土》后，可以让孩子们读一读鲁迅的《故乡》，又比如在教学《草船借箭》《三打白骨精》《景阳冈》等课文之后，可以把《三国演义》《西游记》《水浒传》推荐给学生。
2.读法指导，让学生在阅读经典中学会阅读
（1）教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是品味性的精读。学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。
（2）教给学生“记”的方法。在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾画，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具特色的“工具书”。三是创作性笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要通过教师的指导，让学生拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙，在经典阅读的海洋中尽情遨游。
误区之三：对课外阅读评价的缺失
对课外阅读的作用，教师都有一定的意识，但由于种种因素，多数的课外阅读往往只流于形式，对学生的课外阅读缺乏相应的评价、检查，缺乏对应的激励监控机制。这必将挫伤学生的阅读积极性。
相应对策：实施多元评价，呵护阅读童心
笔者认为，对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管，也要进行多元的评价。
（1）在赏析交流中评价。这既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。
（2）在成果展览中评价。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中。
（3）在话题辩论中评价。阅读是学生的个性化行为。每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生的阅读效果提供了鲜活、生动的素材。比如，从发言中引用知识的多少，可以评价学生的阅读面；从发言中对问题的不同理解，可以评价学生阅读思维的深度；从发言的激情，可以评价学生读书的热情等等。
误区之四：对课外阅读指导者的曲解
不少教师把课外阅读的指导当做是语文教师的事，其他学科教师认为与己无关，成了局外人、旁观者，以致语文教师在这个问题上常常陷入孤掌难鸣的境地。
相应对策：各门学科联动，构建大阅读的理念
指导学生课外阅读不单是语文教师的事，也是所有学科教师的共同使命，因为许多的课外读物都是各学科知识的综合，因此各学科教师都应善于推荐相关读物，并精心组织和指导学生阅读，扩大他们的智力背景，提高学生的人文素养。
总之，教师只有在思想上对学生的课外阅读全面理解，并在实践上进行全方位的指导，再配以科学完善的评价方法，才能保证学生“爱读书、会读书、读好书、多读书”，形成良好的阅读习惯，达到全面提高学生语文素养的目标。
“阅读的最大理由是摆脱平庸，儿童时期所读的作品往往能够影响一个人一生中对待阅读的态度”。我想，课外阅读的有效指导，定会使教师们相信：“从小爱阅读的孩子不会是平庸的人，因为阅读打开了孩子们的视野，提升了孩子们的品位。”
（浙江省上虞市崧厦镇中心小学 312365）