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【摘 要】 幼儿园是是由普鲁士引进的学前教育机构，幼儿园教育的其主要任务是解除家庭制约，拓宽幼儿教育的空间、时间以及环境，促使幼儿的身体、心理、智力以及健康的全面发展。近年来，伴随公立以及私立幼儿园数量的增加，市场竞争性加大，另加家长“不能让孩子输在起跑线上”的压力化教育，多数幼儿园出现“小学化”现象。如何让幼儿教育回归本真，如何让幼儿接受促进身心发展的健康化幼教成为目前幼儿教育的重点问题。
【关键词】 小学化；幼儿园；幼儿教育
【中图分类号】 G60.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
幼儿园教育的主要教育宗旨为生活即教育，倡导在生活中教学、在生活中学习。让幼儿教育生活化，回归本真是实现幼儿教育合理化的根本所在。幼儿教育小学化的发展演变，严重限制了幼儿的整体发展[1]。本次研究主要阐述幼儿园教育小学化倾向的原因、幼儿园教育小学化的不良后果以及幼儿园教育去小学化的优化路径，旨在为幼儿园规范化教育提供指导思考。
一、幼儿园教育小学化倾向的原因
1.家长的高期望驱使
面对竞争性激烈的社会，多数幼儿家长对于幼儿存在高期望性，希望幼儿在接受教育之初就走在前列，对于幼儿的学前教育过分干涉，大部分精力放在幼儿的奥数学习、英语学习、唐诗学习等知识传授性学习上，而忽略了幼儿的德智体美劳全面性发展[2]。
2.幼儿园的错误性引导
目前，多数幼儿园对于幼儿教育理念不规范、不明确，缺乏责任意识。收到幼儿园教育市场化的影响，部分幼儿园以扩大生源盈利为目的，过分夸大自身优势。教育模式主要迎合家长的高期望性，丢失了幼儿教育的初始目的[3，4]。
二、幼儿园教育小学化的不良后果
1.拔苗助长，适得其反
小学化的幼儿教育虽然存在一定的教学效果，幼儿可以掌握一定的学习知识，但是长远来讲，小学化的幼儿教育不具备持续性。进入小学后，对于小学知识的学习更加充分，幼儿园阶段的小学化学习会限制幼儿的发散性思维，禁锢幼儿的思想，不利于幼儿的自我思维习惯养成。拔苗助长，可能会适得其反，对于幼儿的长远发展起到阻碍作用。
2.剥夺童真、禁锢心灵
多数的幼儿并不喜欢小学化的幼儿教育，但受到家长或者教师的强制性教学，不得不接受此类教学手段。此种教学模式使得幼儿对于幼儿园学习产生极大的逆反心理，厌恶感极强。对于幼儿园学习处于被动接受模式，无法体现幼儿园教育的生活化，剥夺幼儿童真，禁锢心灵。
3.违背正常规律、限制身心健康发展
小学化的幼儿教育严重阻碍了幼儿的身心发展，对于幼儿的教育限制于单纯性知识的灌输，未曾深入挖掘幼儿的潜能。同时幼儿教育小学化，剥夺了幼儿的课余时间，使得幼儿缺乏认知世界，发现新鲜事物的能力，没有时间去感知世界的丰富多彩。生活范围出现局限化现象，违背了幼儿的正常发展规律，不利于幼儿的身心健康发展[5]。
三、幼儿园教育去小学化的优化路径
1.明确幼儿教育办学宗旨，准确定位幼儿教育
在幼儿园教育中，首先应明确幼儿教育的办学宗旨，本着教育生活化，促进幼儿德智体美劳全面发展的理念进行教育，重视教育的同时注重保育。避免单纯性的知识灌输式教育。
2.强化幼儿教育理念以及教育知识的宣传
在幼儿教育中，多数幼儿园以及幼儿教师已经形成了小学化教育的思维，根深蒂固不易动摇。在去小学化教育中，应强化对于幼儿园管理人员以及幼儿教师的教育观念宣传以及教育知识宣传。例如定期开设幼儿教育讲座，制作幼儿教育宣传手册进行发放等，纠正幼儿错误教育方式。
3.开展家校活动，引导家庭教育
对于幼儿教育的去小学化，除外幼儿园的教学模式规范纠正外，还应从幼儿家长入手，解决幼儿的家庭负担。可以通过开展家校活动的方式，让家长参与进幼儿的学前教育中来。让家长真正的接触幼儿教育，了解幼儿教育。在潜移默化中轉变家长对于幼儿教育的强制化要求，将重点转向幼儿的全方位发展。对于幼儿教育小学化观念较深的家长，应由幼儿园以及幼儿教师帮助进行转换。给家长发放教育手册，使其了解幼儿教育阶段的主要教育目标。向其讲解剥夺幼儿生活化教育发展的危害性，使其真正意识到幼儿教育去小学化的内在意义。
4.幼儿教育去小学化的实践行动
对于幼儿教育去小学化的实践中，幼儿教师可通过寓教于乐的方式进行教育。在幼儿教育中，摒弃单纯化的课内知识灌输，主张让幼儿参与进来，通过游戏的方式让幼儿感知世界，感知自然，在快乐中学习，在快乐中成长。例如对于文字“水”的认知，除外课上进行板书，让幼儿直观性知晓文字的笔画书写外，更多的应该是回归生活。教师可以带领幼儿观察水龙头中的水流，让幼儿有感官上的认识，同时借此可以教育幼儿知晓水资源的宝贵性，教会其爱护水资源的常识。同时可带领幼儿感受池塘中的水波荡漾。借此教育幼儿爱护环境，不要向池塘中丢弃杂物，保护水源。告知幼儿池塘边玩水的危险性，教育幼儿在玩耍中应远离池塘，珍爱生命。通过此类生活化的教育，不仅可以让幼儿学习文字知识，同时可以深入教育幼儿道德观念以及安全常识。让幼儿在娱乐中开阔眼界，拓展思维。
四、小结
幼儿教育属于启蒙性教育、基础性教育，在幼教中应该遵循全面发展，生活化教育的理念。在娱乐活动中教授幼儿知识，挖掘幼儿潜能，避免循规蹈矩的小学化、课堂化教学。杜绝小学化教育，回归幼儿教育的本真，为幼儿的全面发展奠定基础，规范化适合幼儿身心发展的教育路程。
参考文献：
[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011，（3）：41-43.
[2]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，（1）：150-154.
[3]叶彰妫.让幼儿教育回归本位--农村幼儿教育“小学化”的原因与对策[J].科教文汇，2016，（9）：100-101.
[4]王鲁霞.试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（1）：150-151.
[5]曹馨月.治理幼儿教育小学化的合理路径探索[J].教育教学论坛，2017，（1）：271-272.
【关键词】 小学化；幼儿园；幼儿教育
【中图分类号】 G60.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
幼儿园教育的主要教育宗旨为生活即教育，倡导在生活中教学、在生活中学习。让幼儿教育生活化，回归本真是实现幼儿教育合理化的根本所在。幼儿教育小学化的发展演变，严重限制了幼儿的整体发展[1]。本次研究主要阐述幼儿园教育小学化倾向的原因、幼儿园教育小学化的不良后果以及幼儿园教育去小学化的优化路径，旨在为幼儿园规范化教育提供指导思考。
一、幼儿园教育小学化倾向的原因
1.家长的高期望驱使
面对竞争性激烈的社会，多数幼儿家长对于幼儿存在高期望性，希望幼儿在接受教育之初就走在前列，对于幼儿的学前教育过分干涉，大部分精力放在幼儿的奥数学习、英语学习、唐诗学习等知识传授性学习上，而忽略了幼儿的德智体美劳全面性发展[2]。
2.幼儿园的错误性引导
目前，多数幼儿园对于幼儿教育理念不规范、不明确，缺乏责任意识。收到幼儿园教育市场化的影响，部分幼儿园以扩大生源盈利为目的，过分夸大自身优势。教育模式主要迎合家长的高期望性，丢失了幼儿教育的初始目的[3，4]。
二、幼儿园教育小学化的不良后果
1.拔苗助长，适得其反
小学化的幼儿教育虽然存在一定的教学效果，幼儿可以掌握一定的学习知识，但是长远来讲，小学化的幼儿教育不具备持续性。进入小学后，对于小学知识的学习更加充分，幼儿园阶段的小学化学习会限制幼儿的发散性思维，禁锢幼儿的思想，不利于幼儿的自我思维习惯养成。拔苗助长，可能会适得其反，对于幼儿的长远发展起到阻碍作用。
2.剥夺童真、禁锢心灵
多数的幼儿并不喜欢小学化的幼儿教育，但受到家长或者教师的强制性教学，不得不接受此类教学手段。此种教学模式使得幼儿对于幼儿园学习产生极大的逆反心理，厌恶感极强。对于幼儿园学习处于被动接受模式，无法体现幼儿园教育的生活化，剥夺幼儿童真，禁锢心灵。
3.违背正常规律、限制身心健康发展
小学化的幼儿教育严重阻碍了幼儿的身心发展，对于幼儿的教育限制于单纯性知识的灌输，未曾深入挖掘幼儿的潜能。同时幼儿教育小学化，剥夺了幼儿的课余时间，使得幼儿缺乏认知世界，发现新鲜事物的能力，没有时间去感知世界的丰富多彩。生活范围出现局限化现象，违背了幼儿的正常发展规律，不利于幼儿的身心健康发展[5]。
三、幼儿园教育去小学化的优化路径
1.明确幼儿教育办学宗旨，准确定位幼儿教育
在幼儿园教育中，首先应明确幼儿教育的办学宗旨，本着教育生活化，促进幼儿德智体美劳全面发展的理念进行教育，重视教育的同时注重保育。避免单纯性的知识灌输式教育。
2.强化幼儿教育理念以及教育知识的宣传
在幼儿教育中，多数幼儿园以及幼儿教师已经形成了小学化教育的思维，根深蒂固不易动摇。在去小学化教育中，应强化对于幼儿园管理人员以及幼儿教师的教育观念宣传以及教育知识宣传。例如定期开设幼儿教育讲座，制作幼儿教育宣传手册进行发放等，纠正幼儿错误教育方式。
3.开展家校活动，引导家庭教育
对于幼儿教育的去小学化，除外幼儿园的教学模式规范纠正外，还应从幼儿家长入手，解决幼儿的家庭负担。可以通过开展家校活动的方式，让家长参与进幼儿的学前教育中来。让家长真正的接触幼儿教育，了解幼儿教育。在潜移默化中轉变家长对于幼儿教育的强制化要求，将重点转向幼儿的全方位发展。对于幼儿教育小学化观念较深的家长，应由幼儿园以及幼儿教师帮助进行转换。给家长发放教育手册，使其了解幼儿教育阶段的主要教育目标。向其讲解剥夺幼儿生活化教育发展的危害性，使其真正意识到幼儿教育去小学化的内在意义。
4.幼儿教育去小学化的实践行动
对于幼儿教育去小学化的实践中，幼儿教师可通过寓教于乐的方式进行教育。在幼儿教育中，摒弃单纯化的课内知识灌输，主张让幼儿参与进来，通过游戏的方式让幼儿感知世界，感知自然，在快乐中学习，在快乐中成长。例如对于文字“水”的认知，除外课上进行板书，让幼儿直观性知晓文字的笔画书写外，更多的应该是回归生活。教师可以带领幼儿观察水龙头中的水流，让幼儿有感官上的认识，同时借此可以教育幼儿知晓水资源的宝贵性，教会其爱护水资源的常识。同时可带领幼儿感受池塘中的水波荡漾。借此教育幼儿爱护环境，不要向池塘中丢弃杂物，保护水源。告知幼儿池塘边玩水的危险性，教育幼儿在玩耍中应远离池塘，珍爱生命。通过此类生活化的教育，不仅可以让幼儿学习文字知识，同时可以深入教育幼儿道德观念以及安全常识。让幼儿在娱乐中开阔眼界，拓展思维。
四、小结
幼儿教育属于启蒙性教育、基础性教育，在幼教中应该遵循全面发展，生活化教育的理念。在娱乐活动中教授幼儿知识，挖掘幼儿潜能，避免循规蹈矩的小学化、课堂化教学。杜绝小学化教育，回归幼儿教育的本真，为幼儿的全面发展奠定基础，规范化适合幼儿身心发展的教育路程。
参考文献：
[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011，（3）：41-43.
[2]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，（1）：150-154.
[3]叶彰妫.让幼儿教育回归本位--农村幼儿教育“小学化”的原因与对策[J].科教文汇，2016，（9）：100-101.
[4]王鲁霞.试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（1）：150-151.
[5]曹馨月.治理幼儿教育小学化的合理路径探索[J].教育教学论坛，2017，（1）：271-272.