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【摘 要】面对四六级机考的全面展开，大学英语教学亟待探索新型的教学模式。尤其是理工科院校，目前的大学英语教学模式局限了学生应对机考方面的能力。本文通过分析四六级机考题型和理工科院校大学英语教学现状，提出应对四六级机考的新型教学模式。
【关键词】大学英语；四六级机考；教学模式
大学英语四六级考试作为检测我国大学生英语水平的一种测试手段，已经经历了数次改革。尤其是2008年12月进行了首次机考试点，这对于大学英语四六级考试改革来说，无疑是一个重大突破。此后随着机考的全面展开，我国高校在大学英语教学模式上也进行了积极的探索。笔者通过分析四六级机考题型以及理工科院校大学英语教学现状，提出了应对四六级机考的新型教学模式，以供其他教育一线同行借鉴。
一、大学英语四六级机考题型分析
大学英语四六级机考相比传统的四六级考试来说在题型设置、考察重心和出题角度等方面已经发生了全面的变革。主要体现在以下几个方面：首先，从考试形式上来说，传统的四六级考试采用笔试形式，四六级机考则是依靠网络和计算机来进行，对学校计算机和网络要求较高，同时对学生的计算机操作技能也提出了较高的要求；其次，试题的构成，四六级机考从传统的写作、翻译、阅读理解、听力理解等四个部分变革为听力理解、听力综合和阅读理解三个部分；写作以听力综合的形式来考察。和传统笔试重阅读有很大不同的是，机考更注重听力，听力比重占70%。其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。由此可见，四六级机考对考生听说读写综合应用能力提出了较高的要求。再者，从听力选材来看，传统四六级考试听力材料为非真实生活语料，通常语速较慢，而四六级机考试题选择地道的英语新闻、英语电视节目的视频等，更为贴近英美国家日常生活的材料，并且新增了跟读题这一题型。
机考流程：1.视频理解：一段来自某个电视节目或实际生活的视频（五分钟左右）， 考生在观看1-2 遍视频后回答关于视频理解的4-5个基本问题，题型为选择题，占25%；2.听力填空：把视频中的会话按句重播，然后要求考生填出重播句中的关键词填空题，占10%；3.会话测试：视频中的会话按句重播，然后要求考生复述，评判使用语音识别技术，题型为录音题，占10%；4.阅读理解：一篇传统阅读，为选择题，占20%；一篇快速阅读判断或选择与填空，占10%；5.语法测试：以视频和阅读材料为基础。回答语法问题，填空题，占5%；6.翻译测试：以视频和阅读材料为基础。完成翻译，为填空题占5%；7.话题写作：以视频和阅读材料为基础，完成命题作文，为作文题，占15%。
需要注意的另外一点是，四六级机考考试时间是由电脑设定的固定的答题时间，且每部分题型答完提交后，不能回头重答，这就要求考生必须合理安排时间，可进行一定的考前训练。
二、理工科非英语专业大学英语教学现状
尽管大学英语教学改革已进行多年，但是理工科院校的大学英语教学不容乐观。由于我国英语教育方面既存在着地区差异，又存在着由基础教育向中等教育以及高等教育过渡衔接的不连贯性，导致进入高等教育阶段的大学生在英语水平上存在着巨大的差异。同时受到家庭经济条件、教育环境以及高考指挥棒等多方面因素的影响，导致大部分学生仅仅是应试教育下的产物。他们能够在传统的笔试中取得优异的成绩，但英语的实际应用能力却相当薄弱。在听说方面远远没有达到高等教育的入门要求。这就使大学英语教师面临着一个很尴尬的局面。在大学英语教学改革由重读写向重听说转移的形势下，很多教师发现在真正的教学实践中，很多教学改革很难开展。传统的听力课本内容与四六级机考的原汁原味的英语国家本土材料已然有着巨大的差异，但对某些学生来说，依然存在困难。说的方面更是如此。话题讨论往往只有口语较好的几位学生参与。面对学生英语水平的差异，大多数教师不得不继续以往的传统教学，以精读课的讲解为主。听力课则继续选用以往的难度较低的传统教材。大学英语教学由此沦为一种形式，往往是为了教而教，而没有把提高学生的英语综合能力尤其是实际应用能力作为真实的教学目标。
除了学生英语水平的差异导致教师处于消极教学状态，学校的软硬件设施也往往局限了教学的开展。主要存在以下几个问题：1. 硬件设施不到位。以笔者所在学校为例，学校只能提供个别大学英语教师使用多媒体，而且是每周只能使用一次。使用多媒体教室的教师必须很好的设计课程，以便更好的利用多媒体。有些教师为了避免麻烦而放弃使用多媒体。2.听力课教室设备陈旧。很多设备无法实现应有的功能，导致教师无法有效的与学生互动，视听说课程只能被简单的听力课程代替。3.教师培训没有形成常态。在多媒体的使用方面以及其他先进的教育理念和教学手段的引入和介绍方面，学校缺乏对教师的系统培训。教师教学理念的形成以及教学手段的运用更多的是靠个人对于自我的自觉要求。
学生英语水平的差异也使他们常常处于消极对待英语学习的状态。教师兼顾所有学生的教学方式很难达到英语水平较高的学生对于英语课程的需求。在自身的学习需求无法在课堂上得到满足时，学生就会处于消极学习状态，甚至质疑课程学习的必要性。基础较差的学生往往听不懂教师的全英文授课，即使在英汉合用的情况下，学生也会因为听不懂某些内容而出现懈怠情绪。面对网络上丰富的学习资源，对于教师的传统教学方式学生也会出现抵触和质疑。
三、机考下的大学英语教学模式
四六级机考对大学英语教学提出了新的挑战，尽管存在诸多困难，但是大学英语教师必须不断地探索新的教学模式以顺应时代的发展，满足学生对于英语学习的需求。
1.机考下的传统精读教学
四六级笔试的听力比重为35%，机考的听力比重为70%。由此可以看出两种考试形式对于英语听力的重视，尤其是机考，不仅听力比重大，听力材料相对笔试来说亦增加了难度。机考听力材料主要来源于英美国家的真实新闻以及生活视频等。对此我国学生主要存在以下几个问题：a. 语音语调。我国学生接触的听力材料多为非真实语境下的标准化的语音语调。接触地道的英语发音主要通过观看英文电影。但是多数学生很少有意识地关注英文的语音语调。此外，与四六级机考视频中的新闻、电视节目以及生活视频片段相比较而言，电影的词汇有限的多。b.词汇。我国学生对于词汇以及词汇用法的学习主要通过国内英语教材。而国内英语教材是针对中国学生英语学习专门进行编写的。而这与真实语境中的英语有着很大的区别。c.语言文化。除了语音语调和词汇的使用之外，我国学生在英语学习中面临的一个巨大的障碍就是文化障碍。这在平时的英语学习中很难体现出来，只有在接触真实的英语语言时这个问题才会突显出来。鉴于上述情况，大学英语教学必须在传统的精读教学中增加学生的视听内容。在没有多媒体的情况下，可以事先给学生提供地道的英文文本，进行课前学习，课中讨论，以解决词汇和语言文化的问题。课后进行视听材料的自主学习。
2.网络多媒体教学
除了在精读课中加大英文原文文本的学习，还应实施以学生为中心的网络多媒体教学模式。网络多媒体教学模式可以为学生提供真实的语言材料、生动的语言交际情境，使学生置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言。运用网络多媒体可以在选材的形式上实现多样化，除了教材光盘，还可以包含电影、电视节目、歌曲、新闻等多种形式，让学生听到地道的英语发音，并进行模仿。网络多媒体教学可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，可以最大程度地实行个性化学习。
大学英语四六级考试改革的出发点在于使学生掌握英语学习的可持续发展能力，使学生学会自主学习。无论在传统教学中，还是在网络多媒体教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养，只有学生具有了自主学习能力，才能自觉地去接触大量的英文原版视频和资料，才能持续地提高自身的英语实际应用水平。
参考文献：
[1]黄天娥，赵秀平，连小丽.基于大学英语四六级机考的网络多媒体课堂教学模式研究[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2010.
[2]謝玉姣.大学英语四六级考试的回顾与前瞻[J].教育与考试，2008.
基金项目：
河北工业大学2013年教育教学改革资助项目：面对英语四六级机考的全面到来理工科院校的对策研究（编号：201303029）
作者简介：
杨坤（1979-），女，硕士，讲师。研究方向：外语教学。
【关键词】大学英语；四六级机考；教学模式
大学英语四六级考试作为检测我国大学生英语水平的一种测试手段，已经经历了数次改革。尤其是2008年12月进行了首次机考试点，这对于大学英语四六级考试改革来说，无疑是一个重大突破。此后随着机考的全面展开，我国高校在大学英语教学模式上也进行了积极的探索。笔者通过分析四六级机考题型以及理工科院校大学英语教学现状，提出了应对四六级机考的新型教学模式，以供其他教育一线同行借鉴。
一、大学英语四六级机考题型分析
大学英语四六级机考相比传统的四六级考试来说在题型设置、考察重心和出题角度等方面已经发生了全面的变革。主要体现在以下几个方面：首先，从考试形式上来说，传统的四六级考试采用笔试形式，四六级机考则是依靠网络和计算机来进行，对学校计算机和网络要求较高，同时对学生的计算机操作技能也提出了较高的要求；其次，试题的构成，四六级机考从传统的写作、翻译、阅读理解、听力理解等四个部分变革为听力理解、听力综合和阅读理解三个部分；写作以听力综合的形式来考察。和传统笔试重阅读有很大不同的是，机考更注重听力，听力比重占70%。其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。由此可见，四六级机考对考生听说读写综合应用能力提出了较高的要求。再者，从听力选材来看，传统四六级考试听力材料为非真实生活语料，通常语速较慢，而四六级机考试题选择地道的英语新闻、英语电视节目的视频等，更为贴近英美国家日常生活的材料，并且新增了跟读题这一题型。
机考流程：1.视频理解：一段来自某个电视节目或实际生活的视频（五分钟左右）， 考生在观看1-2 遍视频后回答关于视频理解的4-5个基本问题，题型为选择题，占25%；2.听力填空：把视频中的会话按句重播，然后要求考生填出重播句中的关键词填空题，占10%；3.会话测试：视频中的会话按句重播，然后要求考生复述，评判使用语音识别技术，题型为录音题，占10%；4.阅读理解：一篇传统阅读，为选择题，占20%；一篇快速阅读判断或选择与填空，占10%；5.语法测试：以视频和阅读材料为基础。回答语法问题，填空题，占5%；6.翻译测试：以视频和阅读材料为基础。完成翻译，为填空题占5%；7.话题写作：以视频和阅读材料为基础，完成命题作文，为作文题，占15%。
需要注意的另外一点是，四六级机考考试时间是由电脑设定的固定的答题时间，且每部分题型答完提交后，不能回头重答，这就要求考生必须合理安排时间，可进行一定的考前训练。
二、理工科非英语专业大学英语教学现状
尽管大学英语教学改革已进行多年，但是理工科院校的大学英语教学不容乐观。由于我国英语教育方面既存在着地区差异，又存在着由基础教育向中等教育以及高等教育过渡衔接的不连贯性，导致进入高等教育阶段的大学生在英语水平上存在着巨大的差异。同时受到家庭经济条件、教育环境以及高考指挥棒等多方面因素的影响，导致大部分学生仅仅是应试教育下的产物。他们能够在传统的笔试中取得优异的成绩，但英语的实际应用能力却相当薄弱。在听说方面远远没有达到高等教育的入门要求。这就使大学英语教师面临着一个很尴尬的局面。在大学英语教学改革由重读写向重听说转移的形势下，很多教师发现在真正的教学实践中，很多教学改革很难开展。传统的听力课本内容与四六级机考的原汁原味的英语国家本土材料已然有着巨大的差异，但对某些学生来说，依然存在困难。说的方面更是如此。话题讨论往往只有口语较好的几位学生参与。面对学生英语水平的差异，大多数教师不得不继续以往的传统教学，以精读课的讲解为主。听力课则继续选用以往的难度较低的传统教材。大学英语教学由此沦为一种形式，往往是为了教而教，而没有把提高学生的英语综合能力尤其是实际应用能力作为真实的教学目标。
除了学生英语水平的差异导致教师处于消极教学状态，学校的软硬件设施也往往局限了教学的开展。主要存在以下几个问题：1. 硬件设施不到位。以笔者所在学校为例，学校只能提供个别大学英语教师使用多媒体，而且是每周只能使用一次。使用多媒体教室的教师必须很好的设计课程，以便更好的利用多媒体。有些教师为了避免麻烦而放弃使用多媒体。2.听力课教室设备陈旧。很多设备无法实现应有的功能，导致教师无法有效的与学生互动，视听说课程只能被简单的听力课程代替。3.教师培训没有形成常态。在多媒体的使用方面以及其他先进的教育理念和教学手段的引入和介绍方面，学校缺乏对教师的系统培训。教师教学理念的形成以及教学手段的运用更多的是靠个人对于自我的自觉要求。
学生英语水平的差异也使他们常常处于消极对待英语学习的状态。教师兼顾所有学生的教学方式很难达到英语水平较高的学生对于英语课程的需求。在自身的学习需求无法在课堂上得到满足时，学生就会处于消极学习状态，甚至质疑课程学习的必要性。基础较差的学生往往听不懂教师的全英文授课，即使在英汉合用的情况下，学生也会因为听不懂某些内容而出现懈怠情绪。面对网络上丰富的学习资源，对于教师的传统教学方式学生也会出现抵触和质疑。
三、机考下的大学英语教学模式
四六级机考对大学英语教学提出了新的挑战，尽管存在诸多困难，但是大学英语教师必须不断地探索新的教学模式以顺应时代的发展，满足学生对于英语学习的需求。
1.机考下的传统精读教学
四六级笔试的听力比重为35%，机考的听力比重为70%。由此可以看出两种考试形式对于英语听力的重视，尤其是机考，不仅听力比重大，听力材料相对笔试来说亦增加了难度。机考听力材料主要来源于英美国家的真实新闻以及生活视频等。对此我国学生主要存在以下几个问题：a. 语音语调。我国学生接触的听力材料多为非真实语境下的标准化的语音语调。接触地道的英语发音主要通过观看英文电影。但是多数学生很少有意识地关注英文的语音语调。此外，与四六级机考视频中的新闻、电视节目以及生活视频片段相比较而言，电影的词汇有限的多。b.词汇。我国学生对于词汇以及词汇用法的学习主要通过国内英语教材。而国内英语教材是针对中国学生英语学习专门进行编写的。而这与真实语境中的英语有着很大的区别。c.语言文化。除了语音语调和词汇的使用之外，我国学生在英语学习中面临的一个巨大的障碍就是文化障碍。这在平时的英语学习中很难体现出来，只有在接触真实的英语语言时这个问题才会突显出来。鉴于上述情况，大学英语教学必须在传统的精读教学中增加学生的视听内容。在没有多媒体的情况下，可以事先给学生提供地道的英文文本，进行课前学习，课中讨论，以解决词汇和语言文化的问题。课后进行视听材料的自主学习。
2.网络多媒体教学
除了在精读课中加大英文原文文本的学习，还应实施以学生为中心的网络多媒体教学模式。网络多媒体教学模式可以为学生提供真实的语言材料、生动的语言交际情境，使学生置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言。运用网络多媒体可以在选材的形式上实现多样化，除了教材光盘，还可以包含电影、电视节目、歌曲、新闻等多种形式，让学生听到地道的英语发音，并进行模仿。网络多媒体教学可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，可以最大程度地实行个性化学习。
大学英语四六级考试改革的出发点在于使学生掌握英语学习的可持续发展能力，使学生学会自主学习。无论在传统教学中，还是在网络多媒体教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养，只有学生具有了自主学习能力，才能自觉地去接触大量的英文原版视频和资料，才能持续地提高自身的英语实际应用水平。
参考文献：
[1]黄天娥，赵秀平，连小丽.基于大学英语四六级机考的网络多媒体课堂教学模式研究[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2010.
[2]謝玉姣.大学英语四六级考试的回顾与前瞻[J].教育与考试，2008.
基金项目：
河北工业大学2013年教育教学改革资助项目：面对英语四六级机考的全面到来理工科院校的对策研究（编号：201303029）
作者简介：
杨坤（1979-），女，硕士，讲师。研究方向：外语教学。