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【摘要】现代文阅读教学是学生提升语文素养的重要途径。在高考分值分布中，现代文阅读是继作文之后，分数第二重要的内容，这表明现代文有着不可撼动的重要地位。随着高考考纲的变化和要求，以全国I卷作为参考，现代文阅读实现了实用类文本、论述类文本和文学类文本三类文本的全部考查，对学生的语文综合能力有了进一步的要求。然而，高中生现代文阅读存在着不少问题：阅读材料种类过于单一、学生的解题思路过于单一并且模式化，缺乏独到的见解、不能对文章主题进行深层次的概括和归纳。基于高中生的阅读现状和全国I卷现代文阅读考题和考纲的变化，本文针对存在的相关问题提出相应的训练对策，给高中现代文阅读教学一些启发，提供新思路。
【关键词】现代文阅读;高考阅读;合作探究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、“百花齐放”式阅读
学生高中三年要面对无穷无尽的语文试题，现代文阅读看过了一篇又一篇，有着“千帆过尽”的阅历，却还存在着许多 问题：在日常的阅读训练中，学生选择的题材还只是局限于高考阅读文本的范围内，导致学生涉及的阅读种类过少。学生通常会把日常阅读训练的重心都放在小说、散文、传记上，进而忽略了其他题材例如访谈、报告、戏剧以及新闻材料的阅读。这种阅读题材的局限，会使学生的理解能力和眼界都得不到很好地提升和开阔，同样也抑制了学生对其他国外文学的兴趣，语文素养难以得到提升。
对此，在平时的阅读训练中，老师应该引导学生把流行思维与传统思想结合，推荐学生选择一些与贴切时代发展，与复习进度符合的阅读材料。老师也应该顺应新课标的变化要求，创新课堂的流程，针对不同类型的文本进行不同方式的阅读训练。例如，2017 年新课标全国Ⅰ卷则采用《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》一文作为论述类文本的阅读材料，考查学生的分析与综合能力，则在提示学生应对阅读的边界进行扩展，平时的阅读也应涉及社会科学方面的科普类文章，多读、多看此类文章。老师在教授文本时还应该联系实际，展开启发式的教学，多给学生思考的空间。又如2018年新课标全国I卷中实用类文本中第9题，分别比较《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？该问题是在以另一个角度提醒学生，不同类型的新闻有着不同的侧重点，可以是关于民生、时政热点、科学等方面，这与实际生活有着密切的联系。所以在日常生活中，读书看报也不仅是读内容，也要进行有关方面问题的思考，这些新闻提示着什么？暗示了哪些语文问题？
通过以考促学的方式，给学生相关的阅读启示，也是一种阅读训练方式。三种文本并列必考题，这种高考考纲的改变，就要求学生平时阅读种类应“百花齐放”，历史方面、社会科学方面、艺术等方面都应涉及;不仅如此，平时的阅读训练要做到精读和泛读相结合，做到既能整体把握文本含义，又能理解文本的微小之处，做到有的放矢。
二、抛弃“急功近利”
高考决定了高中生的教育模式，应试教育有着可取之处，也会给学生带来“急功近利”的弊端：一方面“题海战术”的选择让学生产生现代文阅读的文章都很相似，可以通过泛读来做题目的错觉，导致学生在做题目时，出现重要知识点的遗漏的现象;另一方面，单一枯燥的类似文章的阅读，学生会失去阅读现代文的兴趣，模糊文本的结构和概念，最后得到做了很多题目，仍不知道各个文本的文章具体结构和特点。高考现代文阅读一般包括理解、评价鉴赏、分析综合、探究四个方面的能力考查，论述类文本通常只有理解和分析综合的考查，文学类文本和实用类文本包括了四个方面的考查，所以平时的阅读要重视能力的培养与知识的积累，要打破急于求成的现况，切勿抱有“为了做题而阅读”的想法。
兴趣是最好的老师，如果无法带着兴趣去阅读文章和解题，那么考试的答题也失去意义。通常情况下，高中生比较偏爱小
说、传记类文本，因为这些文本内容充满趣味性，也比较通俗易懂;相反，散文类、论述类文本要求学生的逻辑性较强，所以学生害怕做题不小心就出现错误，无形之中也加重了阅读的难度。针对这一种现象，老师可以适当地增加文学类文本的阅读和问题难度，降低论述类和实用类文本的难度，使学生在相对弱项找回信心，使学生对所有文本阅读的兴趣达到均衡，对每一种文本都具有信心和兴趣。
学生在阅读不同类型的文本，特别是一些生涩难懂、需要逻辑与语文素养的文本和问题，可以有针对性的训练。在2017年新课标全国I卷中，文学类文本《天嚣》则考查了分析综合、鉴赏评价与探究的能力，每一种题型的考查都代表了相应的语文素养。学生也要针对自己的薄弱面，做出加强的阅读训练，以达到预期的水平和目标。
三、开启“合作探究”
传统的阅读训练模式，无一不是由老师的解题思路传授和学生自身的阅读训练组成，但往往会形成学生过分依赖老师的解题思路，导致一脱离老师的标准化解题思路，就无从下手的现象。这不仅影响学生自我见解的形成，也无法对文章进行深度挖掘，学生的语文素养照旧不会有过高的提升。探究能力建立在所有其他能力的基础之上，所以“合作探究”的训练模式的开展，有利于学生和老师之间的交流，也同样对学生之间交流有着莫大的帮助。
以2016年新课标I卷实用类文本《寻找属于自己的句子》为例，第4题：陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？就是一道探究题，建立在分析综合、理解的能力之上，学生首先要对文章有自己的理解和分析，还要从多种角度、多方面、多层次的对文章进行深度剖析。这时，“合作探究”的学习模式起到了很好的作用，因为每位学生对文章的解读都各不相同，有同学将“剥离”与“寻找”认为是辩证关系，还有同学认为是对应关系，因此“合作探究”能有集思广益的特点;再者，“合作探究”的方式能通过讨论的方式，让学生主动学习，如通过文章之后的相关链接进行思路的拓展。学生在探究中找到解题的思路和方法，是一种教学的突破，也是学生自身的重要进步。其高考答案也如此，如有其他方案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分，表明了老师给考生创造性阅读发挥的空间和余地，鼓励学生合作探究进行阅读训练。
学生拥有着多元化的思维，这符合高考的命题思路，也贴切时代的发展趋势。所以一成不变的套路化教学，并不适合学生创造性思维的发展，反而泯灭了学生的个性，使他们的答案统一化。在平时阅读训练的过程中，老师应引导学生进行“合作与探究”的阅读方式，共同探讨文章的中心思想和表达层次。在每一次的讨论中，都会有不同的收获，可以是知识的累积，也可以是思想层面的升华，更可以是思维的开发。总之，“人生没有标准答案”，高考现代文阅读亦是如此。
四、小结
总之，学生目前存在的现代文阅读问题并不是无法解决，只是传统的教学模式和阅读训练方式契合不好，也无法与高考考纲对学生的要求对接。“多看多读多思考”依然是现代文阅读不变的训练原则，学生只有阅读更多不同种类的文章，与同学、老师一起“探究思考”，才能得以提升自身的语文素养和基本能力。
参考文献
[1]王玮珏.2013—2017年高考语文全国卷現代文阅读试题命题研究[D].漳州：闽南师范大学，2018.
[2]丘天，田睿，王艳玲.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].现代教育科学，2016（4）.
[3]]郝林青.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].课程教育研究，2018（30）.
【关键词】现代文阅读;高考阅读;合作探究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、“百花齐放”式阅读
学生高中三年要面对无穷无尽的语文试题，现代文阅读看过了一篇又一篇，有着“千帆过尽”的阅历，却还存在着许多 问题：在日常的阅读训练中，学生选择的题材还只是局限于高考阅读文本的范围内，导致学生涉及的阅读种类过少。学生通常会把日常阅读训练的重心都放在小说、散文、传记上，进而忽略了其他题材例如访谈、报告、戏剧以及新闻材料的阅读。这种阅读题材的局限，会使学生的理解能力和眼界都得不到很好地提升和开阔，同样也抑制了学生对其他国外文学的兴趣，语文素养难以得到提升。
对此，在平时的阅读训练中，老师应该引导学生把流行思维与传统思想结合，推荐学生选择一些与贴切时代发展，与复习进度符合的阅读材料。老师也应该顺应新课标的变化要求，创新课堂的流程，针对不同类型的文本进行不同方式的阅读训练。例如，2017 年新课标全国Ⅰ卷则采用《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》一文作为论述类文本的阅读材料，考查学生的分析与综合能力，则在提示学生应对阅读的边界进行扩展，平时的阅读也应涉及社会科学方面的科普类文章，多读、多看此类文章。老师在教授文本时还应该联系实际，展开启发式的教学，多给学生思考的空间。又如2018年新课标全国I卷中实用类文本中第9题，分别比较《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？该问题是在以另一个角度提醒学生，不同类型的新闻有着不同的侧重点，可以是关于民生、时政热点、科学等方面，这与实际生活有着密切的联系。所以在日常生活中，读书看报也不仅是读内容，也要进行有关方面问题的思考，这些新闻提示着什么？暗示了哪些语文问题？
通过以考促学的方式，给学生相关的阅读启示，也是一种阅读训练方式。三种文本并列必考题，这种高考考纲的改变，就要求学生平时阅读种类应“百花齐放”，历史方面、社会科学方面、艺术等方面都应涉及;不仅如此，平时的阅读训练要做到精读和泛读相结合，做到既能整体把握文本含义，又能理解文本的微小之处，做到有的放矢。
二、抛弃“急功近利”
高考决定了高中生的教育模式，应试教育有着可取之处，也会给学生带来“急功近利”的弊端：一方面“题海战术”的选择让学生产生现代文阅读的文章都很相似，可以通过泛读来做题目的错觉，导致学生在做题目时，出现重要知识点的遗漏的现象;另一方面，单一枯燥的类似文章的阅读，学生会失去阅读现代文的兴趣，模糊文本的结构和概念，最后得到做了很多题目，仍不知道各个文本的文章具体结构和特点。高考现代文阅读一般包括理解、评价鉴赏、分析综合、探究四个方面的能力考查，论述类文本通常只有理解和分析综合的考查，文学类文本和实用类文本包括了四个方面的考查，所以平时的阅读要重视能力的培养与知识的积累，要打破急于求成的现况，切勿抱有“为了做题而阅读”的想法。
兴趣是最好的老师，如果无法带着兴趣去阅读文章和解题，那么考试的答题也失去意义。通常情况下，高中生比较偏爱小
说、传记类文本，因为这些文本内容充满趣味性，也比较通俗易懂;相反，散文类、论述类文本要求学生的逻辑性较强，所以学生害怕做题不小心就出现错误，无形之中也加重了阅读的难度。针对这一种现象，老师可以适当地增加文学类文本的阅读和问题难度，降低论述类和实用类文本的难度，使学生在相对弱项找回信心，使学生对所有文本阅读的兴趣达到均衡，对每一种文本都具有信心和兴趣。
学生在阅读不同类型的文本，特别是一些生涩难懂、需要逻辑与语文素养的文本和问题，可以有针对性的训练。在2017年新课标全国I卷中，文学类文本《天嚣》则考查了分析综合、鉴赏评价与探究的能力，每一种题型的考查都代表了相应的语文素养。学生也要针对自己的薄弱面，做出加强的阅读训练，以达到预期的水平和目标。
三、开启“合作探究”
传统的阅读训练模式，无一不是由老师的解题思路传授和学生自身的阅读训练组成，但往往会形成学生过分依赖老师的解题思路，导致一脱离老师的标准化解题思路，就无从下手的现象。这不仅影响学生自我见解的形成，也无法对文章进行深度挖掘，学生的语文素养照旧不会有过高的提升。探究能力建立在所有其他能力的基础之上，所以“合作探究”的训练模式的开展，有利于学生和老师之间的交流，也同样对学生之间交流有着莫大的帮助。
以2016年新课标I卷实用类文本《寻找属于自己的句子》为例，第4题：陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？就是一道探究题，建立在分析综合、理解的能力之上，学生首先要对文章有自己的理解和分析，还要从多种角度、多方面、多层次的对文章进行深度剖析。这时，“合作探究”的学习模式起到了很好的作用，因为每位学生对文章的解读都各不相同，有同学将“剥离”与“寻找”认为是辩证关系，还有同学认为是对应关系，因此“合作探究”能有集思广益的特点;再者，“合作探究”的方式能通过讨论的方式，让学生主动学习，如通过文章之后的相关链接进行思路的拓展。学生在探究中找到解题的思路和方法，是一种教学的突破，也是学生自身的重要进步。其高考答案也如此，如有其他方案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分，表明了老师给考生创造性阅读发挥的空间和余地，鼓励学生合作探究进行阅读训练。
学生拥有着多元化的思维，这符合高考的命题思路，也贴切时代的发展趋势。所以一成不变的套路化教学，并不适合学生创造性思维的发展，反而泯灭了学生的个性，使他们的答案统一化。在平时阅读训练的过程中，老师应引导学生进行“合作与探究”的阅读方式，共同探讨文章的中心思想和表达层次。在每一次的讨论中，都会有不同的收获，可以是知识的累积，也可以是思想层面的升华，更可以是思维的开发。总之，“人生没有标准答案”，高考现代文阅读亦是如此。
四、小结
总之，学生目前存在的现代文阅读问题并不是无法解决，只是传统的教学模式和阅读训练方式契合不好，也无法与高考考纲对学生的要求对接。“多看多读多思考”依然是现代文阅读不变的训练原则，学生只有阅读更多不同种类的文章，与同学、老师一起“探究思考”，才能得以提升自身的语文素养和基本能力。
参考文献
[1]王玮珏.2013—2017年高考语文全国卷現代文阅读试题命题研究[D].漳州：闽南师范大学，2018.
[2]丘天，田睿，王艳玲.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].现代教育科学，2016（4）.
[3]]郝林青.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].课程教育研究，2018（30）.