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摘 要：双语教学对高素质国际化人才的培养具有十分重要的意义，而“浸润式”双语教学模式是符合我国当前语言环境和学生语言能力状况的一种教学模式，是全面提高学生综合素质的有效途径。本文分析了目前国内双语教学存在的问题，根据我校教学实际情况及课程特色，从《工程材料》课程双语教学总体方案、双语课堂教学、实践教学、综合考评等方面对“浸润式”双语教学模式进行了研究和实践。
关键词：双语教学 浸润式 工程材料
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0092-02
随着我国参与国际竞争和经济全球化进程的不断加快，培养具有国际竞争力的高层次、高素质的复合型专业人才越来越被各高校所重视。因此，双语教学被广泛应用到专业课教学活动中，它对于培养国际化的现代科技人才具有重要作用。《工程材料》是机械设计与制造、材料成型与控制工程、车辆工程等专业重要的技术基础课，也是一门实践性较强的课程。从2007年开始山东交通学院《工程材料》课程在机械、材料、车辆等专业50余个班级开展双语教学，面向2000余名学生开设。在该课程的双语教学过程中，我们根据我校教学的实际情况对“浸润式”双语教学模式进行了研究与实践，并取得了较大成效，学生的专业综合素质及外语应用能力得到明显提高，2010年《工程材料》课程被评为山东省双语教学示范课程。
1 采用“浸润式”双语教学模式的背景
国内各高校在推行双语教学过程中均取得了一定成效，但由于对双语教学的认识和师资资源的外语水平参差不齐，存在的问题也不容忽略。一是在高校中实行双语教学局限于某一门或几门专业课，忽略了基础课的双语教学，使学生减少了适应双语教学的时间，从而在一定程度上影响了以后对专业知识的接受能力；二是虽然使用外语教材，但是并没有使用外语进行授课，名不副实；三混淆了专业课与语言课的区别，重视语言教学但忽视了专业知识的传授。
为推进高质量双语教学的顺利实施，必须结合学校教学条件、师资水平及学生英语能力、英语学习环境等实际情况，开展双语教学模式的研究和探索。根据我校教育状况、师资水平和学生的英语基础，使用双语教学只能是一个由量变到质变的渐进过程，需要创设一种英语“渗透”环境，而“浸润式”双语教学模式正是在一定条件下采用逐渐渗透的方式来实施教学，以提高学生的双语能力为目标，以培养面向世界的高素质双语人才为目的的教学模式。这种模式由教师创设互动性、参与式的教学氛围，让学生“浸泡”在英汉双语环境里，潜移默化地提高其英语应用能力。这一模式重视学生能力的养成和发展，使双语教学成为全面提高学生综合素质的有效途径。因此，我们在《工程材料》课程的双语教学过程中采用了这种“浸润式”教学模式，充分发挥英语的“渗透”功能，为学生营造一种浓厚的语言学习气氛，教学过程中根据学生英语水平的提高程度和教学情况的变化，按照“先少后多，先易后难”的双语教学原则与策略，循序渐进的调整双语的比例，从而在保证学生掌握专业知识的同时提高其英语运用能力。
2 “浸润式”双语教学实施方案
“浸润式”双语教学模式遵循“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”的原则，在教学过程中，以教师的“浸”为主导，以学生的“润”为主体，教师有计划、有系统地使用英汉两种语言作为教学手段，强调将英语知识像液体一样慢慢渗入到课程的课堂教学、实践教学、综合考核等各环节中，注重以创设良好的双语环境来促成英语的习得，培养学生形成良好的双语意识和综合运用英语与专业知识的能力。
2.1 “浸润式”双语教学课堂教学环节
（1）教材。原版教材信息量大，内容更新快，语言准确生动，实用性强，其启发性教学的编排思路更有利于学生创新思维的培养。原版教材的原汁原味有利于为学生营造全面接触英语的环境。但英文原版教材也存在篇幅过大、脱离国情、缺乏针对性、价格昂贵等一系列问题，从而影响了教学效果，加重了学生的负担。考虑到中、外学生知识结构上的不同以及学生的经济能力，结合工程材料课程知识体系与教学课时的需要，我校采用英文原版教材和中文教材相结合的方式，由任课教师编写出与课程内容相适应的双语教学资料。教学过程中英文原版教材和中文教材均作为教学参考书，不强制购买，学生可到图书馆借阅学习，由任课教师编撰的双语教学资料全部上传至网络教学平台供学生免费使用。这些双语教学资料篇幅和结构合理，能够适合教学课时的需要，而教学内容又能体现中西文化融合，既反映国情，又能了解西方前沿，同时保证了英文的原汁原味。
（2）双语多媒体课件。多媒体课件是课堂传授知识的主要途径，《工程材料》双语课程以PowerPoint课件为基础，充分利用多媒体声音效果和动态效果，将最新的与专业知识有关的新闻视频、网页图片、图表数据进行真实再现，一方面增强知识的趣味性；另一方面强化学生对知识的吸收。我们以根据“浸润式”双语教学模式的特点制作的PPT课件突出了英文的“渗透”功能，内容以英文为主，但又配有相当比例的中文注释，以促进不同英文基础的学生对专业知识的理解。在使用过程中根据教学内容的难易程度和学生的反馈意见，任课教师对中文注释的比例进行动态调整。
（3）教学方法。双语教学的目的在于以课程学习为中心，使学生在学习专业知识的过程中培养和提高外语应用能力。《工程材料》课程“浸润式”双语教学模式的课堂教学以掌握专业知识为主，以学习英语为辅。教学过程中按教学大纲要求组织课堂内容，每次课在讲授时首先介绍本节的核心内容与教学目的及相关词汇，使学生迅速抓住课程重点，做到有的放矢。
教学过程中采用多种教学方式，循序渐进，深入浅出，注重知识难点的分解，设计浅显的课堂用语巧妙地将课堂内容连贯起来，从而降低学习难度。讲授过程中可通过英文启发式提问及问题解答来促进师生互动与交流，及时了解学生对知识的理解情况，并相应调整中英文讲授的比例。根据学生的理解能力，可选择某些非难点内容由学生在分组讨论的基础上，由各组派代表进行英文讲授，然后由其他同学和教师进行提问，最后由教师进行中英文评述。这种强化学生互动的学生主讲与课堂讨论可突出锻炼学生口语能力，有利于提高学习兴趣，活跃课堂气氛，强化内容的理解与运用。 每次课后要求学生复习指定的双语学习资料及相关词汇并完成双语作业，我们充分利用了学校的网络教学平台，将双语课程相关的所有资源都加入网络平台中供学生使用。通过网络平台布置双语作业、提供习题解答与教师在线答疑，加强了网上师生交流，促使学生的英语水平得以提高。
课程教学中每隔一段时间，就进行一次教学效果、教学意见的课程问卷调查，鼓励学生对本课程教学中存在的问题提出意见和建议。如教师音量大小、课件及讲解过程中英文所占比例、课堂讲授内容、讲授方法等问题。针对问卷结果得出的结论及时解决教学过程中出现的问题，不断提高教学效果。
2.2 “浸润式”双语教学实践教学环节
在《工程材料》实践教学方面，任课教师遵循“浸润式”双语教学模式“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”的教学原则，通过聘请国内外机械工程、材料学方面的专家学者开展英文学术讲座与学术交流活动、将双语应用到学生科技创新项目的指导过程、开展双语实验教学及不定期开展中外学生同做实验等方式努力营造互动式、参与式英文教学环境，将英语知识逐步渗入到课程的实践教学活动中，大大提高了学生的英语运用能力。加拿大多特蒙德大学Leug教授及丹麦奥胡斯工程学院Alf. B.Raunsbaek于2005年至2011年期间曾多次参与了上述双语教学实践活动，有利地推动了《工程材料》课程双语教学的发展。
2.3 “浸润式”双语教学课程考核环节
改革传统单一的考试模式，引进国外先进的教学理念，以提高学生的综合素质和创新能力为考核重点，强化学习全过程的考核督导作用，制订科学合理的课程考核体系，有助于客观、真实地反映学生的水平。《工程材料》课程双语教学中采用了“平时成绩+期末考试”的综合考核方式，其中平时考核包括考勤、课堂提问与讨论、双语作业、双语实验等多项内容，加大了平时成绩在总评成绩中的比重，便于及时了解学生对知识的掌握程度和存在的问题，从而及时调整教学方式和解决教学中出现的问题，促进“浸润式”双语教学模式的顺利实施。期末试卷采用英文命题，其中教学过程中出现频率较少且较难的专业词汇予以汉语注释，命题在考查学生对专业基础知识掌握程度的基础上侧重于学生专业知识综合性应用能力及英语应用能力的考核。
3 结语
从我校目前的语言环境和学生的语言能力状况来看，《工程材料》课程采用“浸润式”双语教学模式是比较现实的，这种模式从学校和学生的实际出发，充分发挥了教学活动中教师的主导作用和学生的主体作用。现阶段我们对该课程开展的“浸润式”双语教学模式的研究与实践是成功的，它通过教师创设互动性、参与式的教学氛围，让学生“浸泡”在英汉双语环境里，潜移默化地提高其英语应用能力，使双语教学成为全面提高学生综合素质的有效途径。
参考文献
[1] 汤晓燕，杨放琼.工程制图交互式双语教学方法研究与实践[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009（10）：109-111.
[2] 赵正堂.大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊，2009（12）：223-224.
[3] 井乐刚，王爱荣，丁国华.普通高校提高中英双语教学效果的探讨[J].哈尔滨学院学报，2007（28）：128-131.
[4] 杨放琼，汤晓燕.《工程制图》开放互动式双语教学模式的研究与实践[J].高等教育研究学报，2011（34）：91-93.
关键词：双语教学 浸润式 工程材料
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0092-02
随着我国参与国际竞争和经济全球化进程的不断加快，培养具有国际竞争力的高层次、高素质的复合型专业人才越来越被各高校所重视。因此，双语教学被广泛应用到专业课教学活动中，它对于培养国际化的现代科技人才具有重要作用。《工程材料》是机械设计与制造、材料成型与控制工程、车辆工程等专业重要的技术基础课，也是一门实践性较强的课程。从2007年开始山东交通学院《工程材料》课程在机械、材料、车辆等专业50余个班级开展双语教学，面向2000余名学生开设。在该课程的双语教学过程中，我们根据我校教学的实际情况对“浸润式”双语教学模式进行了研究与实践，并取得了较大成效，学生的专业综合素质及外语应用能力得到明显提高，2010年《工程材料》课程被评为山东省双语教学示范课程。
1 采用“浸润式”双语教学模式的背景
国内各高校在推行双语教学过程中均取得了一定成效，但由于对双语教学的认识和师资资源的外语水平参差不齐，存在的问题也不容忽略。一是在高校中实行双语教学局限于某一门或几门专业课，忽略了基础课的双语教学，使学生减少了适应双语教学的时间，从而在一定程度上影响了以后对专业知识的接受能力；二是虽然使用外语教材，但是并没有使用外语进行授课，名不副实；三混淆了专业课与语言课的区别，重视语言教学但忽视了专业知识的传授。
为推进高质量双语教学的顺利实施，必须结合学校教学条件、师资水平及学生英语能力、英语学习环境等实际情况，开展双语教学模式的研究和探索。根据我校教育状况、师资水平和学生的英语基础，使用双语教学只能是一个由量变到质变的渐进过程，需要创设一种英语“渗透”环境，而“浸润式”双语教学模式正是在一定条件下采用逐渐渗透的方式来实施教学，以提高学生的双语能力为目标，以培养面向世界的高素质双语人才为目的的教学模式。这种模式由教师创设互动性、参与式的教学氛围，让学生“浸泡”在英汉双语环境里，潜移默化地提高其英语应用能力。这一模式重视学生能力的养成和发展，使双语教学成为全面提高学生综合素质的有效途径。因此，我们在《工程材料》课程的双语教学过程中采用了这种“浸润式”教学模式，充分发挥英语的“渗透”功能，为学生营造一种浓厚的语言学习气氛，教学过程中根据学生英语水平的提高程度和教学情况的变化，按照“先少后多，先易后难”的双语教学原则与策略，循序渐进的调整双语的比例，从而在保证学生掌握专业知识的同时提高其英语运用能力。
2 “浸润式”双语教学实施方案
“浸润式”双语教学模式遵循“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”的原则，在教学过程中，以教师的“浸”为主导，以学生的“润”为主体，教师有计划、有系统地使用英汉两种语言作为教学手段，强调将英语知识像液体一样慢慢渗入到课程的课堂教学、实践教学、综合考核等各环节中，注重以创设良好的双语环境来促成英语的习得，培养学生形成良好的双语意识和综合运用英语与专业知识的能力。
2.1 “浸润式”双语教学课堂教学环节
（1）教材。原版教材信息量大，内容更新快，语言准确生动，实用性强，其启发性教学的编排思路更有利于学生创新思维的培养。原版教材的原汁原味有利于为学生营造全面接触英语的环境。但英文原版教材也存在篇幅过大、脱离国情、缺乏针对性、价格昂贵等一系列问题，从而影响了教学效果，加重了学生的负担。考虑到中、外学生知识结构上的不同以及学生的经济能力，结合工程材料课程知识体系与教学课时的需要，我校采用英文原版教材和中文教材相结合的方式，由任课教师编写出与课程内容相适应的双语教学资料。教学过程中英文原版教材和中文教材均作为教学参考书，不强制购买，学生可到图书馆借阅学习，由任课教师编撰的双语教学资料全部上传至网络教学平台供学生免费使用。这些双语教学资料篇幅和结构合理，能够适合教学课时的需要，而教学内容又能体现中西文化融合，既反映国情，又能了解西方前沿，同时保证了英文的原汁原味。
（2）双语多媒体课件。多媒体课件是课堂传授知识的主要途径，《工程材料》双语课程以PowerPoint课件为基础，充分利用多媒体声音效果和动态效果，将最新的与专业知识有关的新闻视频、网页图片、图表数据进行真实再现，一方面增强知识的趣味性；另一方面强化学生对知识的吸收。我们以根据“浸润式”双语教学模式的特点制作的PPT课件突出了英文的“渗透”功能，内容以英文为主，但又配有相当比例的中文注释，以促进不同英文基础的学生对专业知识的理解。在使用过程中根据教学内容的难易程度和学生的反馈意见，任课教师对中文注释的比例进行动态调整。
（3）教学方法。双语教学的目的在于以课程学习为中心，使学生在学习专业知识的过程中培养和提高外语应用能力。《工程材料》课程“浸润式”双语教学模式的课堂教学以掌握专业知识为主，以学习英语为辅。教学过程中按教学大纲要求组织课堂内容，每次课在讲授时首先介绍本节的核心内容与教学目的及相关词汇，使学生迅速抓住课程重点，做到有的放矢。
教学过程中采用多种教学方式，循序渐进，深入浅出，注重知识难点的分解，设计浅显的课堂用语巧妙地将课堂内容连贯起来，从而降低学习难度。讲授过程中可通过英文启发式提问及问题解答来促进师生互动与交流，及时了解学生对知识的理解情况，并相应调整中英文讲授的比例。根据学生的理解能力，可选择某些非难点内容由学生在分组讨论的基础上，由各组派代表进行英文讲授，然后由其他同学和教师进行提问，最后由教师进行中英文评述。这种强化学生互动的学生主讲与课堂讨论可突出锻炼学生口语能力，有利于提高学习兴趣，活跃课堂气氛，强化内容的理解与运用。 每次课后要求学生复习指定的双语学习资料及相关词汇并完成双语作业，我们充分利用了学校的网络教学平台，将双语课程相关的所有资源都加入网络平台中供学生使用。通过网络平台布置双语作业、提供习题解答与教师在线答疑，加强了网上师生交流，促使学生的英语水平得以提高。
课程教学中每隔一段时间，就进行一次教学效果、教学意见的课程问卷调查，鼓励学生对本课程教学中存在的问题提出意见和建议。如教师音量大小、课件及讲解过程中英文所占比例、课堂讲授内容、讲授方法等问题。针对问卷结果得出的结论及时解决教学过程中出现的问题，不断提高教学效果。
2.2 “浸润式”双语教学实践教学环节
在《工程材料》实践教学方面，任课教师遵循“浸润式”双语教学模式“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”的教学原则，通过聘请国内外机械工程、材料学方面的专家学者开展英文学术讲座与学术交流活动、将双语应用到学生科技创新项目的指导过程、开展双语实验教学及不定期开展中外学生同做实验等方式努力营造互动式、参与式英文教学环境，将英语知识逐步渗入到课程的实践教学活动中，大大提高了学生的英语运用能力。加拿大多特蒙德大学Leug教授及丹麦奥胡斯工程学院Alf. B.Raunsbaek于2005年至2011年期间曾多次参与了上述双语教学实践活动，有利地推动了《工程材料》课程双语教学的发展。
2.3 “浸润式”双语教学课程考核环节
改革传统单一的考试模式，引进国外先进的教学理念，以提高学生的综合素质和创新能力为考核重点，强化学习全过程的考核督导作用，制订科学合理的课程考核体系，有助于客观、真实地反映学生的水平。《工程材料》课程双语教学中采用了“平时成绩+期末考试”的综合考核方式，其中平时考核包括考勤、课堂提问与讨论、双语作业、双语实验等多项内容，加大了平时成绩在总评成绩中的比重，便于及时了解学生对知识的掌握程度和存在的问题，从而及时调整教学方式和解决教学中出现的问题，促进“浸润式”双语教学模式的顺利实施。期末试卷采用英文命题，其中教学过程中出现频率较少且较难的专业词汇予以汉语注释，命题在考查学生对专业基础知识掌握程度的基础上侧重于学生专业知识综合性应用能力及英语应用能力的考核。
3 结语
从我校目前的语言环境和学生的语言能力状况来看，《工程材料》课程采用“浸润式”双语教学模式是比较现实的，这种模式从学校和学生的实际出发，充分发挥了教学活动中教师的主导作用和学生的主体作用。现阶段我们对该课程开展的“浸润式”双语教学模式的研究与实践是成功的，它通过教师创设互动性、参与式的教学氛围，让学生“浸泡”在英汉双语环境里，潜移默化地提高其英语应用能力，使双语教学成为全面提高学生综合素质的有效途径。
参考文献
[1] 汤晓燕，杨放琼.工程制图交互式双语教学方法研究与实践[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009（10）：109-111.
[2] 赵正堂.大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊，2009（12）：223-224.
[3] 井乐刚，王爱荣，丁国华.普通高校提高中英双语教学效果的探讨[J].哈尔滨学院学报，2007（28）：128-131.
[4] 杨放琼，汤晓燕.《工程制图》开放互动式双语教学模式的研究与实践[J].高等教育研究学报，2011（34）：91-93.