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著名特级教师于永正老师的课堂，是扎实深邃的课堂，每一个环节都体现出“固本扣纲”的教学原则，都遵循课标提出学生主体、教师主导的教学理念。这样为学生基础知识、基本技能的提高，打下坚实的基础。现根据于老师的《祖父的园子》课堂教学，谈谈自己的体会。
一、写字练字，细致指导
语文教学的基本要求就是在说说、练练、读读、写写中进行。在这个过程中，教师一边指导，一边训练，以提高学生的语文基础知识和基本技能。在《祖父的园子》教学中，面对五年级的学生，于老师从检查预习情况入手，引导学生说文解字，给予细致的指导。
师：很佩服你们写的字。注意“帽”（板书）上面部分，再宽一点，里面的两横，谁都不靠。知道这个字念什么吗？
生：曰（yuē）。
师：不是“曰”，也不是“日”，因为这两横是不靠的，这个字念冃（mào）。最早，这个“帽”字是象形字（画帽子）；后来，加个“目”字，因为帽子戴在眼睛上面，成了会意字；再后来，为什么加“巾”字旁呢？古人扎头巾，最早“帽”专指头上的头巾；后来一演变，所有的帽子都用这个字来表示了。这个字有意思吧？每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们上学期学的课文《少年王冕》的“冕”字上面要写成“冃”，“冕”就是帽子的意思，卫冕冠军，也是这个“冕”。
【赏析】
课标提出要加强双基训练，将双基教学落到实处。这既是课标的要求，同时也是一个教师基本功的具体体现。在于老师的课堂中，每一个学生都是学习的主人。他根据学生的具体问题进行细致的指导。如针对“帽”字中的“冃”，很多学生都误认为这是个“曰”字。对此，于老师不仅从字音字形讲起，还从字义上让学生懂得其中的含义，巩固识记。这样的指导不仅能让学生学到方法，而且还增加了趣味性，激发了学生的学习兴趣，增加了语文课的知识含量。
二、由浅入深，领悟文本
《祖父的园子》是萧红写的一篇回忆散文，文章充满对祖父的怀念以及童年童趣的回忆。在于永正老师的课堂中，他注重学生的自主自悟，循着文本的一条主线，让学生一路走一路看，由浅入深：你走进祖父的园子，看到了什么？（学生默读）学生说：看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。于老师帮助学生梳理思路：看到了许多动物、植物和两个人，用一个句子概括，就是——看到许多动物、植物还有两个人以及他们做的事。这样先具体后概括，理清了作者走进园子看到的内容。
当学生看到文本的表面之后，接下来，于老师又带领学生到达文本的深处：用眼睛看，还要用心去看，文字的背后究竟想告诉我们什么。用心读，用笔写下来，可以是一个词，也可以是一句话。（学生默读后交流）
生1：“我”很调皮，和祖父在一起时很快乐，很自由。
生2：我觉得祖父很慈祥。
通过引导，学生发现，祖父对“我”与其说是疼爱，不如说是宽容。
【赏析】
读书，既要读透表面意义，更要读懂文字内涵。对于阅读教学而言，则要言意兼得，学用结合。在于老师的引导下，学生从文本中获得的信息是丰富的，也是具有层次性的，由浅入深，循序渐进。于老师一边让学生读懂文本的故事，一边训练表达能力。这既要有条理，还要有内容。同时，于老师还让学生读到“书的背面”去，理解文本的内涵。这样，帮助学生由浅入深，挖掘文本的主旨和深意，层次分明，学生的理解也逐步深入，体会到祖父爱的本质就是“宽容”。
三、品读朗诵，落实练笔
读写结合是课标理念下语文训练的有效途径。朗读是语文基础训练中的一项重要技能。于老师在以上环节将听、说两方面打好了基础，因而后续的读、写两个环节，就显得水到渠成，自然而然。
师：这篇课文写得最成功、最感动人的是童真童趣，一个真，一个趣。读了这篇课文，有哪件事你觉得最有趣？把那件事读一读，等一会儿我们交流，看能不能通过你的朗读把童真童趣表达出来。
（学生读课文）
在学生朗读中，于老师指导有方，先范读：听我怎么读，看能不能读得有趣，看我的脸也行，观察我读书的表情；然后引导：读出“我”和祖父说话不同的语气。“我”很天真，很调皮，说话又是什么语气，什么表情。练一练。（学生练读）
如果说朗读是带领学生进行体验情感，那么接下来的练笔环节，则是引导学生抒发情感，将作者的“童趣”内化于心变成自己的童趣，这也正是激发学生写作的最佳时机。于老师从自己写下水文入手，为学生打开了思路。
【赏析】
读和写的有机结合，能够提高学生的语言表达能力，同时也能训练逻辑思维能力，为下一步的写作提供动力。于老师善于抓住时机，让先学生读出感情，再悟出童趣，最后写出“童心”。这样的层次安排，丝丝入扣，水到渠成，让学生不觉得突然生硬，乐于接受。前面几个环节（听、说）都是为了最后的这个练笔环节，可谓九曲回环，顺理成章。
每次倾听于老师的课，我就不由得感慨其扎实的基本功，丰富的语文修养。这为自己的教学指明一个方向：踏踏实实落实双基，细心引导感悟文本，这是带领学生深入文本的有效模式。
（责编 韦 雄）
一、写字练字，细致指导
语文教学的基本要求就是在说说、练练、读读、写写中进行。在这个过程中，教师一边指导，一边训练，以提高学生的语文基础知识和基本技能。在《祖父的园子》教学中，面对五年级的学生，于老师从检查预习情况入手，引导学生说文解字，给予细致的指导。
师：很佩服你们写的字。注意“帽”（板书）上面部分，再宽一点，里面的两横，谁都不靠。知道这个字念什么吗？
生：曰（yuē）。
师：不是“曰”，也不是“日”，因为这两横是不靠的，这个字念冃（mào）。最早，这个“帽”字是象形字（画帽子）；后来，加个“目”字，因为帽子戴在眼睛上面，成了会意字；再后来，为什么加“巾”字旁呢？古人扎头巾，最早“帽”专指头上的头巾；后来一演变，所有的帽子都用这个字来表示了。这个字有意思吧？每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们上学期学的课文《少年王冕》的“冕”字上面要写成“冃”，“冕”就是帽子的意思，卫冕冠军，也是这个“冕”。
【赏析】
课标提出要加强双基训练，将双基教学落到实处。这既是课标的要求，同时也是一个教师基本功的具体体现。在于老师的课堂中，每一个学生都是学习的主人。他根据学生的具体问题进行细致的指导。如针对“帽”字中的“冃”，很多学生都误认为这是个“曰”字。对此，于老师不仅从字音字形讲起，还从字义上让学生懂得其中的含义，巩固识记。这样的指导不仅能让学生学到方法，而且还增加了趣味性，激发了学生的学习兴趣，增加了语文课的知识含量。
二、由浅入深，领悟文本
《祖父的园子》是萧红写的一篇回忆散文，文章充满对祖父的怀念以及童年童趣的回忆。在于永正老师的课堂中，他注重学生的自主自悟，循着文本的一条主线，让学生一路走一路看，由浅入深：你走进祖父的园子，看到了什么？（学生默读）学生说：看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。于老师帮助学生梳理思路：看到了许多动物、植物和两个人，用一个句子概括，就是——看到许多动物、植物还有两个人以及他们做的事。这样先具体后概括，理清了作者走进园子看到的内容。
当学生看到文本的表面之后，接下来，于老师又带领学生到达文本的深处：用眼睛看，还要用心去看，文字的背后究竟想告诉我们什么。用心读，用笔写下来，可以是一个词，也可以是一句话。（学生默读后交流）
生1：“我”很调皮，和祖父在一起时很快乐，很自由。
生2：我觉得祖父很慈祥。
通过引导，学生发现，祖父对“我”与其说是疼爱，不如说是宽容。
【赏析】
读书，既要读透表面意义，更要读懂文字内涵。对于阅读教学而言，则要言意兼得，学用结合。在于老师的引导下，学生从文本中获得的信息是丰富的，也是具有层次性的，由浅入深，循序渐进。于老师一边让学生读懂文本的故事，一边训练表达能力。这既要有条理，还要有内容。同时，于老师还让学生读到“书的背面”去，理解文本的内涵。这样，帮助学生由浅入深，挖掘文本的主旨和深意，层次分明，学生的理解也逐步深入，体会到祖父爱的本质就是“宽容”。
三、品读朗诵，落实练笔
读写结合是课标理念下语文训练的有效途径。朗读是语文基础训练中的一项重要技能。于老师在以上环节将听、说两方面打好了基础，因而后续的读、写两个环节，就显得水到渠成，自然而然。
师：这篇课文写得最成功、最感动人的是童真童趣，一个真，一个趣。读了这篇课文，有哪件事你觉得最有趣？把那件事读一读，等一会儿我们交流，看能不能通过你的朗读把童真童趣表达出来。
（学生读课文）
在学生朗读中，于老师指导有方，先范读：听我怎么读，看能不能读得有趣，看我的脸也行，观察我读书的表情；然后引导：读出“我”和祖父说话不同的语气。“我”很天真，很调皮，说话又是什么语气，什么表情。练一练。（学生练读）
如果说朗读是带领学生进行体验情感，那么接下来的练笔环节，则是引导学生抒发情感，将作者的“童趣”内化于心变成自己的童趣，这也正是激发学生写作的最佳时机。于老师从自己写下水文入手，为学生打开了思路。
【赏析】
读和写的有机结合，能够提高学生的语言表达能力，同时也能训练逻辑思维能力，为下一步的写作提供动力。于老师善于抓住时机，让先学生读出感情，再悟出童趣，最后写出“童心”。这样的层次安排，丝丝入扣，水到渠成，让学生不觉得突然生硬，乐于接受。前面几个环节（听、说）都是为了最后的这个练笔环节，可谓九曲回环，顺理成章。
每次倾听于老师的课，我就不由得感慨其扎实的基本功，丰富的语文修养。这为自己的教学指明一个方向：踏踏实实落实双基，细心引导感悟文本，这是带领学生深入文本的有效模式。
（责编 韦 雄）