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摘 要：在大力提供素质教育的今天，数学教育的任务，已经不单单只是知识的传授和能力的培养，也要能更好地发挥数学对学生全面素质的形成和发展所具有的促进作用。教师要结合教材案例，从深入挖掘教材、创设良好情境、提升教师素质三方面阐述在初中数学教学中对学生进行人文精神的培养策略，以期能立足课本，既完成数学教学目标，又将学生的人文素养培养融于教学活动中。
关键词：初中数学;人文精神;数学文化
人文精神是指一个人的品质、思想、人格、情绪等各方面表现出来的社会文化修养，是一个人具备坚定的政治信仰、清晰的法制观念、正确的人生价值观和健康的心理所必不可少的。在数学新课程改革的背景下，不仅要提高学生的数学能力和思维品质，也要立足课堂，培养学生正确的政治方向、爱国主义情操和辩证唯物主义世界观以及科学态度等。因此，数学教师应深入挖掘教材，抓住数学蕴含的深厚的人文内涵的学科优势，深入剖析案例中隐藏的道德元素，实现对学生人文精神的有效渗透，树立良好的德育精神和理念。
一、深入挖掘教材，增加教学内容的人文知识
数学的历史源远流长，数学趣闻与数学史料等人文故事令数学这门古老的学科能增添许多的传奇色彩，这些数学的史料都可以成为教师提高课堂活力、实现人文教育的有力资料。因此，教师应在课前深入挖掘教材，根据教学需要适当添加适合教学内容的小故事，这不仅能以一个个动人又励志的小故事激发学生对学习新知的探究欲望，也能使原本枯燥的数学内容增加人文色彩。
例如在数学“相似三角形的应用”时，考虑到相似三角形知识在生活中的应用比较多，为了让学生得到启发，明白生活中处处有数学，笔者以一个耐人寻味的趣味小故事拉开教学帷幕：泰勒斯是古希腊的一位哲学家，一次当他在游览埃及金字塔时，发现竟然没有人知道塔的高度。“这是马上可以测出来的啊！”于是他根据影长，很快测算出塔高为131米。随即笔者趁热打铁地追问学生：“那么，他是怎样测算出塔高的呢？”通过疑问，激起了学生对这个富有趣味的故事进行追根究底的探究欲望，调动了学生对新知识的学习热情，而且也增长了学生的人文知识，有利于学生综合素质的发展。
通过上例可以得出，数学趣闻与数学史料等不仅可以帮助教师实现很好的新课导入，调动学生对新知识的探究欲望，也能让学生在数学知识的产生与发展中真实地感受到数学对人类发展的巨大作用，突出了数学学习的思想教育意义。
二、创设良好情境，在求实教育中体现人文精神
早在古希腊欧几里德时代，数学就有了公理体系，对于数学知识的研究就显得“有法可依”了。例如“对顶角相等”“平行公理”等。公理本身是人类对有关数学现象进行大量考察、探索之后，以实事求是、严谨的科学态度建立的。学生首先是抱着对公理以深信不疑的态度来学习，因为初中生正处在青少年阶段，我们应该培养他们求真求实的品质。而平面几何教学中运用的推理论证法，使他们真正地认识到什么是真，什么是假，也使他们深刻地认识到“真实来不得半点虚假”的哲学道理。教师应该抓住机会，把这种求真务实的学风及时灌输给学生，在潜移默化中体现人文精神教育，这不正是建设秩序、文明、讲求信誉的社会大环境所需要的吗？
例如学生在学习幂运算时，常会出现知识负迁移的现象：a3 a2=a5、a3·a2=a6等，很明显，这是由于整数的加法、乘法原有的知识引起的负迁移。再如学习平方公式时，学生也会出现由于乘法分配律知识负迁移引起的错误，如（a±b）2=a2±b2。类似这样的错误在学生的解题过程中还有很多，归根结底是学生在“真”与“实”的思维中游离不定，“想当然”就肯定会出错。
在负迁移的情境中，教师可以利用学生常会出错的现象，引导学生在解题过程中对分析、计算、书写都要做到认真细致，不盲目下结论。教师只有让学生养成良好的解题习惯，才能让他们避免不必要的错误，进而训练他们的思维品质，培养他们探求真理的意志。
三、提升教师素质，内化学生的数学学习情感
在素质教育的呼声下，对学生进行思想教育是初中数学课程的一大重任。在《新课程标准》中，以经历、体验、探索及发展等词语深刻阐述了数学教学的重大意义，更深刻地体现了学生在思考与解决问题以及情感与学习态度等方面的要求。这就需要教师以个人的政治品格、知识才能、道德情感和意志作风等来感染学生，给学生的人文精神培养奠定坚实的基础。
例如在课堂练习时，有教师自编练习题如下：美伊战争开战前，战争的阴影对美国股市的影响已损失1.1亿美元。伊拉克探明石油总量为1150亿桶，如战争胜利，美国有望控制伊拉克石油的80%，每桶能获利15美元。问：美国在支付1000亿美元的战争费又弥补股市损失后大约可获利多少亿美元？
上述例题以美国发动战争的动机为由编成的练习题，可谓是创新又独到。在做题的过程中还能引导学生用数学的眼光去分析一些社会问题，学会用科学的思维观来思考问题。因此，教师自己首先要做到及时了解“家事、国事、天下事”， 对国内国际形势的变化保持正确的认识和立场，才能教育学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
总之，在实施素质教育的今天，在初中数学教学中对学生实施人文精神的培养是新课改的需要，更是素质教育的呼唤。我们教师应坚持以生为本，以渗透人文精神为出发点，在民主、宽松、和谐的课堂氛围中既要培养学生的数学能力，更要注重对学生道德品质的培养，以科学主义教育与人文精神教育的完美结合打造数学文化课堂。
（江苏省射阳县兴桥初级中学）
关键词：初中数学;人文精神;数学文化
人文精神是指一个人的品质、思想、人格、情绪等各方面表现出来的社会文化修养，是一个人具备坚定的政治信仰、清晰的法制观念、正确的人生价值观和健康的心理所必不可少的。在数学新课程改革的背景下，不仅要提高学生的数学能力和思维品质，也要立足课堂，培养学生正确的政治方向、爱国主义情操和辩证唯物主义世界观以及科学态度等。因此，数学教师应深入挖掘教材，抓住数学蕴含的深厚的人文内涵的学科优势，深入剖析案例中隐藏的道德元素，实现对学生人文精神的有效渗透，树立良好的德育精神和理念。
一、深入挖掘教材，增加教学内容的人文知识
数学的历史源远流长，数学趣闻与数学史料等人文故事令数学这门古老的学科能增添许多的传奇色彩，这些数学的史料都可以成为教师提高课堂活力、实现人文教育的有力资料。因此，教师应在课前深入挖掘教材，根据教学需要适当添加适合教学内容的小故事，这不仅能以一个个动人又励志的小故事激发学生对学习新知的探究欲望，也能使原本枯燥的数学内容增加人文色彩。
例如在数学“相似三角形的应用”时，考虑到相似三角形知识在生活中的应用比较多，为了让学生得到启发，明白生活中处处有数学，笔者以一个耐人寻味的趣味小故事拉开教学帷幕：泰勒斯是古希腊的一位哲学家，一次当他在游览埃及金字塔时，发现竟然没有人知道塔的高度。“这是马上可以测出来的啊！”于是他根据影长，很快测算出塔高为131米。随即笔者趁热打铁地追问学生：“那么，他是怎样测算出塔高的呢？”通过疑问，激起了学生对这个富有趣味的故事进行追根究底的探究欲望，调动了学生对新知识的学习热情，而且也增长了学生的人文知识，有利于学生综合素质的发展。
通过上例可以得出，数学趣闻与数学史料等不仅可以帮助教师实现很好的新课导入，调动学生对新知识的探究欲望，也能让学生在数学知识的产生与发展中真实地感受到数学对人类发展的巨大作用，突出了数学学习的思想教育意义。
二、创设良好情境，在求实教育中体现人文精神
早在古希腊欧几里德时代，数学就有了公理体系，对于数学知识的研究就显得“有法可依”了。例如“对顶角相等”“平行公理”等。公理本身是人类对有关数学现象进行大量考察、探索之后，以实事求是、严谨的科学态度建立的。学生首先是抱着对公理以深信不疑的态度来学习，因为初中生正处在青少年阶段，我们应该培养他们求真求实的品质。而平面几何教学中运用的推理论证法，使他们真正地认识到什么是真，什么是假，也使他们深刻地认识到“真实来不得半点虚假”的哲学道理。教师应该抓住机会，把这种求真务实的学风及时灌输给学生，在潜移默化中体现人文精神教育，这不正是建设秩序、文明、讲求信誉的社会大环境所需要的吗？
例如学生在学习幂运算时，常会出现知识负迁移的现象：a3 a2=a5、a3·a2=a6等，很明显，这是由于整数的加法、乘法原有的知识引起的负迁移。再如学习平方公式时，学生也会出现由于乘法分配律知识负迁移引起的错误，如（a±b）2=a2±b2。类似这样的错误在学生的解题过程中还有很多，归根结底是学生在“真”与“实”的思维中游离不定，“想当然”就肯定会出错。
在负迁移的情境中，教师可以利用学生常会出错的现象，引导学生在解题过程中对分析、计算、书写都要做到认真细致，不盲目下结论。教师只有让学生养成良好的解题习惯，才能让他们避免不必要的错误，进而训练他们的思维品质，培养他们探求真理的意志。
三、提升教师素质，内化学生的数学学习情感
在素质教育的呼声下，对学生进行思想教育是初中数学课程的一大重任。在《新课程标准》中，以经历、体验、探索及发展等词语深刻阐述了数学教学的重大意义，更深刻地体现了学生在思考与解决问题以及情感与学习态度等方面的要求。这就需要教师以个人的政治品格、知识才能、道德情感和意志作风等来感染学生，给学生的人文精神培养奠定坚实的基础。
例如在课堂练习时，有教师自编练习题如下：美伊战争开战前，战争的阴影对美国股市的影响已损失1.1亿美元。伊拉克探明石油总量为1150亿桶，如战争胜利，美国有望控制伊拉克石油的80%，每桶能获利15美元。问：美国在支付1000亿美元的战争费又弥补股市损失后大约可获利多少亿美元？
上述例题以美国发动战争的动机为由编成的练习题，可谓是创新又独到。在做题的过程中还能引导学生用数学的眼光去分析一些社会问题，学会用科学的思维观来思考问题。因此，教师自己首先要做到及时了解“家事、国事、天下事”， 对国内国际形势的变化保持正确的认识和立场，才能教育学生形成科学的世界观、人生观和价值观。
总之，在实施素质教育的今天，在初中数学教学中对学生实施人文精神的培养是新课改的需要，更是素质教育的呼唤。我们教师应坚持以生为本，以渗透人文精神为出发点，在民主、宽松、和谐的课堂氛围中既要培养学生的数学能力，更要注重对学生道德品质的培养，以科学主义教育与人文精神教育的完美结合打造数学文化课堂。
（江苏省射阳县兴桥初级中学）