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幼儿期是语言发展的关键的时期。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，在幼儿语言教学过程中，应以“创新精神为核心”和“幼儿为主体”的观念为指导，树立“开放教学”观念。根据幼儿创造性学习的需要，为幼儿提供开放的教学内容、教学材料和教学空间等，创设一种民主、和谐、自由的教学环境。让每个幼儿的创造个性都得到充分的自由的发展。那么在开放性语言活动中又该如何来培养幼儿的创新能力，如何来突破幼儿的“说”呢？
一、挖掘生活中的话题，让幼儿“有话可说”
要想让幼儿说话，首先要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件。有丰富的生活环境和丰富的生活经验，幼儿才会“有话可说”，“有话要说”。因此，在教学工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。如：一天中，来园、早操、进餐、洗手、喝水等都是幼儿在园不可缺少的活动。在这些活动中，教师要创造机会与幼儿进行交流，及时了解幼儿的语言水平及语言表达的态度和习惯，并作出相应指导。“你的小手洗干净了吗？”“你的衣服真干净。”通过师生的一问一答，既是对幼儿的鼓励，又让他们了解了“干净”一词。散步时，与幼儿边走边谈“小草绿了，柳树发芽了。”“花儿开得真美丽，无颜六色的。”老师的这些正确的语言示范，无疑给了幼儿一定的语言刺激和信息。同时，教师又可以不露痕迹地纠正幼儿的一些不正确的表达方法。
此外，在教学活动中，我们要注意观察幼儿对哪些方面感兴趣，了解幼儿的行为表现，多询问幼儿喜欢怎样的故事，喜欢怎样的活动等。比如一次带孩子们到户外拍皮球过程中，一个小朋友发现了草地上有蚱蜢，接下来全班孩子都投入到捉蚱蜢的活动中。于是我就及时将下午的活动调整为“我的新朋友-蚱蜢”的谈话活动。在回忆“捉”的过程中，感受蚱蜢跳的特性，从而学习创编儿歌“小蚱蜢学跳高”，很好地满足了孩子们的语言表达欲望。孩子们念着自己编的儿歌，特别兴奋，由衷地开心。
二、建立良好的师幼关系，让幼儿“有话敢说”
师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿间沟通交流、敢说、愿说的前提。但在平时教学过程中，我发现很多幼儿不善于在集体或成人面前表达，却常常乐意在小组中和自己熟知的同伴进行交流。有些幼儿在课上像个“小木头”，下了课却像条龙。其实，这和传统的说教方式有关，也和教师的教育理念息息相关。只有建立积极的师幼互动关系，才有可能让孩子敢说、愿说。为了鼓励幼儿有话敢说，我们幼儿园从小班起，师生就形成一种爱谈天的习惯，并抓住四个环节。一是晨间幼儿来园，教师主动问候，说句悄悄话，以亲近幼儿。二是每天安排与幼儿谈天的时间，让幼儿逐渐养成爱谈天的习惯。三是以幼儿最热衷的兴趣点为谈天的话题，便于让更多的孩子能打开话匣子。四是对于幼儿大胆的说，给予及时的肯定，让幼儿有话敢说，有话乐于说。
此外，要孩子敢说，就要鼓励幼儿大胆表达，使其感受到与人交流的乐趣和表达所带来的满足。在教学活动过程中，我经常鼓励幼儿通过小组交流、同伴交流、和老师交流等多种形式表达自己的想法，尽可能多地为幼儿提供支持和练习机会。如小班上学期的高高兴兴上幼儿园活动中，我预先画了一幅小熊穿上新衣服，背上新书包上幼儿园的背景图。活动中，我没有急于出示图片，而是组织幼儿结合自己上幼儿园的经验自由交谈。然后来到孩子们中间听他们讲。有的说想妈妈了，有的说想家了，有个孩子就很神气地告诉大家：“我上幼儿园很高兴。妈妈说小朋友长大了，就要上幼儿园，不上学要做叫花子的。”在幼儿自由交谈后，我请愿意说出自己想法的孩子讲给小朋友们听，在引起孩子共鸣的基础上，我及时出示了图片，孩子们很快就掌握了故事内容，同时在情感上逐渐接受了要高高兴兴上幼儿园。
三、创设积极性的评价情境，让幼儿“有话会说”
在开放性语言教育活动中，引导幼儿大胆表达、想说就说的同时，教师还应及时对幼儿进行指导和评价。这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高幼儿语言运用能力是很有效的。首先，教师要淡化幼儿的错误。幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制，在交流中常常会出现表达困难、用词不当等现象。在教学中，有的老师在孩子说话的过程中，出于“教育”的目的会经常打断孩子的话而婉转地要求他“说完整”、“说对”，等等，可孩子在说话的过程中一经打断后，往往就说不下去了。这是由于幼儿的表述的愿望在“打断”过程中受到了挫伤，觉得老师认为他说得不对。在教学中，教师应当允许孩子暂时说得不对或不完整，要相信孩子会在语言的表述、运用的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许孩子出错的。
此外，教师要关注幼儿的个体差异。在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当孩子们在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地总让一些语言能力较好的幼儿回答。久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。幼儿的语言能力发展存在很大的个体差异，对那些理解能力及表达方式上处于弱势的幼儿，要给予特别的关注和帮助，对他们每一次的积极参与，都及时地肯定。教师不要过于重视孩子发言多么准确或者优美，要让每个孩子说说哪怕是不正确的、不成熟的想法。在很多孩子争着要说的时候，可以用分组自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会。让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。
幼儿语言表达能力的培养是幼儿教育的一个重要内容。它需要教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新。只要创设出一个“能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，我们的孩子就会越说越正确、越完整、越流利。
参考文献：
［1］《幼儿园教育指导纲要》解读［M］.江苏教育出版社，2002.
［2］幼儿园整合课程状态下的语言教育［J］.幼儿教育，2006.12.
［3］张明红.学前儿童语言教育（修订版）［M］.华东师范大学出版社，2006.11.
［4］祝士媛.我国幼儿语言教育的回顾［J］.山东教育（幼教版），2000.2.
一、挖掘生活中的话题，让幼儿“有话可说”
要想让幼儿说话，首先要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件。有丰富的生活环境和丰富的生活经验，幼儿才会“有话可说”，“有话要说”。因此，在教学工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。如：一天中，来园、早操、进餐、洗手、喝水等都是幼儿在园不可缺少的活动。在这些活动中，教师要创造机会与幼儿进行交流，及时了解幼儿的语言水平及语言表达的态度和习惯，并作出相应指导。“你的小手洗干净了吗？”“你的衣服真干净。”通过师生的一问一答，既是对幼儿的鼓励，又让他们了解了“干净”一词。散步时，与幼儿边走边谈“小草绿了，柳树发芽了。”“花儿开得真美丽，无颜六色的。”老师的这些正确的语言示范，无疑给了幼儿一定的语言刺激和信息。同时，教师又可以不露痕迹地纠正幼儿的一些不正确的表达方法。
此外，在教学活动中，我们要注意观察幼儿对哪些方面感兴趣，了解幼儿的行为表现，多询问幼儿喜欢怎样的故事，喜欢怎样的活动等。比如一次带孩子们到户外拍皮球过程中，一个小朋友发现了草地上有蚱蜢，接下来全班孩子都投入到捉蚱蜢的活动中。于是我就及时将下午的活动调整为“我的新朋友-蚱蜢”的谈话活动。在回忆“捉”的过程中，感受蚱蜢跳的特性，从而学习创编儿歌“小蚱蜢学跳高”，很好地满足了孩子们的语言表达欲望。孩子们念着自己编的儿歌，特别兴奋，由衷地开心。
二、建立良好的师幼关系，让幼儿“有话敢说”
师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿间沟通交流、敢说、愿说的前提。但在平时教学过程中，我发现很多幼儿不善于在集体或成人面前表达，却常常乐意在小组中和自己熟知的同伴进行交流。有些幼儿在课上像个“小木头”，下了课却像条龙。其实，这和传统的说教方式有关，也和教师的教育理念息息相关。只有建立积极的师幼互动关系，才有可能让孩子敢说、愿说。为了鼓励幼儿有话敢说，我们幼儿园从小班起，师生就形成一种爱谈天的习惯，并抓住四个环节。一是晨间幼儿来园，教师主动问候，说句悄悄话，以亲近幼儿。二是每天安排与幼儿谈天的时间，让幼儿逐渐养成爱谈天的习惯。三是以幼儿最热衷的兴趣点为谈天的话题，便于让更多的孩子能打开话匣子。四是对于幼儿大胆的说，给予及时的肯定，让幼儿有话敢说，有话乐于说。
此外，要孩子敢说，就要鼓励幼儿大胆表达，使其感受到与人交流的乐趣和表达所带来的满足。在教学活动过程中，我经常鼓励幼儿通过小组交流、同伴交流、和老师交流等多种形式表达自己的想法，尽可能多地为幼儿提供支持和练习机会。如小班上学期的高高兴兴上幼儿园活动中，我预先画了一幅小熊穿上新衣服，背上新书包上幼儿园的背景图。活动中，我没有急于出示图片，而是组织幼儿结合自己上幼儿园的经验自由交谈。然后来到孩子们中间听他们讲。有的说想妈妈了，有的说想家了，有个孩子就很神气地告诉大家：“我上幼儿园很高兴。妈妈说小朋友长大了，就要上幼儿园，不上学要做叫花子的。”在幼儿自由交谈后，我请愿意说出自己想法的孩子讲给小朋友们听，在引起孩子共鸣的基础上，我及时出示了图片，孩子们很快就掌握了故事内容，同时在情感上逐渐接受了要高高兴兴上幼儿园。
三、创设积极性的评价情境，让幼儿“有话会说”
在开放性语言教育活动中，引导幼儿大胆表达、想说就说的同时，教师还应及时对幼儿进行指导和评价。这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高幼儿语言运用能力是很有效的。首先，教师要淡化幼儿的错误。幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制，在交流中常常会出现表达困难、用词不当等现象。在教学中，有的老师在孩子说话的过程中，出于“教育”的目的会经常打断孩子的话而婉转地要求他“说完整”、“说对”，等等，可孩子在说话的过程中一经打断后，往往就说不下去了。这是由于幼儿的表述的愿望在“打断”过程中受到了挫伤，觉得老师认为他说得不对。在教学中，教师应当允许孩子暂时说得不对或不完整，要相信孩子会在语言的表述、运用的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许孩子出错的。
此外，教师要关注幼儿的个体差异。在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当孩子们在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地总让一些语言能力较好的幼儿回答。久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。幼儿的语言能力发展存在很大的个体差异，对那些理解能力及表达方式上处于弱势的幼儿，要给予特别的关注和帮助，对他们每一次的积极参与，都及时地肯定。教师不要过于重视孩子发言多么准确或者优美，要让每个孩子说说哪怕是不正确的、不成熟的想法。在很多孩子争着要说的时候，可以用分组自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会。让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表述、运用的机会。
幼儿语言表达能力的培养是幼儿教育的一个重要内容。它需要教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新。只要创设出一个“能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，我们的孩子就会越说越正确、越完整、越流利。
参考文献：
［1］《幼儿园教育指导纲要》解读［M］.江苏教育出版社，2002.
［2］幼儿园整合课程状态下的语言教育［J］.幼儿教育，2006.12.
［3］张明红.学前儿童语言教育（修订版）［M］.华东师范大学出版社，2006.11.
［4］祝士媛.我国幼儿语言教育的回顾［J］.山东教育（幼教版），2000.2.