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随着新课程改革的深入推进，小学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法和教学评价等方面都有了较大的改进。如今，构建高效课堂已成为教师的共同追求，课堂教学也正从热闹、虚浮向扎实、高效转变。然而，深入到当前的英语教学中，审视、反思我们的课堂，笔者发现某些片面的教学行为俨然成了一种时尚。
误区一：教学活动——追求“自主性”
《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体，学习是主体自主建构的过程。”目前“自主探索”“动手实践”与“合作交流”成为新课程倡导的三种主要学习方式。由此在提倡充分发挥学生主体性的同时，也出现了一些对学生自主性的片面认识，导致了一些片面的教学行为。
1.自主探究方式采用不当
自主探索对促进学生的求知欲、独立思考和创新意识的形成是有益的，但是，并不是所有的语言知识学生都能探索得出。有些内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了。如单词的读音、介词的固定用法、时态的构成等语法知识。自主探索是一种重要的但不是唯一的学习方式。正如周玉仁教授所言：“探索学习与接受学习不可偏废。”目前，“把课堂还给学生”的呼声越来越高。有些教师在课堂中无所适从，为了体现新课标的理念，造成一些教学内容并不适合让学生自主探究，学生甚至根本探究不出来，教师仍然让学生自主探究的现象。
[案例1]
某教师在执教牛津小学英语6A Unit 6共同《Holidays》A部分时，她事先在预习案中布置了一道预习题：你能就这个对话提出两个主要问题吗?（请注意，是关于整个篇章的，而不是仅就某个节日而言，和同学讨论一下）课一开始，教师就让学生分小组讨论这两个主要的问题。两三分钟过后，教师请学生来说一说，举手的学生寥寥无几，被老师点到的学生的回答也不是老师想要的答案。这时老师有些慌了，意识到学生就是再讨论下去也不可能说出她想要的答案。由于下面坐着许多听课教师，课件也是事先做好的，为了让课堂按照原先的思路顺畅地进行下去，无奈之下，她只好自己说出两个主要问题。
教师设置这样一个自主探究的活动，原本是想激活学生的思维，体现学生学习的自主性。但对教学内容欠缺周全的考虑，高估了学生的自主学习能力，导致活动无效。
2.小组合作学习流于形式
《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习活动，促使学生互相学习，互相帮助。”这也是紧跟时代，注重团队发展理念的体现。现在所有的课堂上,都能看到小组合作学习的影子,但仔细观察就会发现,小组合作只是一种形式,缺乏实质性的东西。很多学校将座位排列形式由以往的“秧田式”改变为“马蹄型”“口字型”“U字型”等。虽然座位的排列形式改变了，但教师缺乏对学生小组合作学习的指导，因此“假合作”的现象很严重。
[案例2]
某教师在执教牛津小学英语6B Unit 5《The seasons》D部分时，呈现了书中的四幅图，布置学生分小组讨论Ma Li在春夏秋冬四个季节的主要活动，然后进行小组汇报。笔者听课时观察了身边这个小组的活动，发现他们没怎么讨论，直接是小组长分配任务，每个组员介绍其中的一幅图，然后各自练习，整个过程都是各说各的，而其他组员说什么几乎完全不知。笔者又随机观察了旁边的一个小组，情况也差不多，不会说的同学最多也是问问组长，由组长来教一教。在汇报环节，笔者身边的这个小组有幸被老师点中，他们轮流介绍每一幅图，貌似配合得很好，也受到了老师的表扬。
可这一节课，表面上看课堂气氛非常活跃，每个学生都参与到小组的学习活动中。但是深入到学生中，不难发现这种合作学习完全停留在表面，教师把注意力集中在学生对学习活动的参与，忽视了对小组合作学习的指导。这种貌合神离的合作学习，完全没有体现出新课标改革的真正意义。
3.教师引导作用缺失
新课标最大的改变是教师角色的变化。学生是学习的主体，教师是学生学习过程的组织者、引导者、合作者。为了凸显学生的主体地位，在课堂上教师很忌讳“讲”，不少教师把少讲或不讲作为教学的一个原则。于是课堂上开始“畏首畏尾”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不想落个包办代替的“罪名”，结果大大削弱了教师的引导作用。表现为：该讲的不讲，讲了的又不讲透。本来教师一句话就点明的问题，非要跟学生“兜圈子”，似乎都较着劲儿比谁讲得少。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。
在教学中，我们应该辩证地处理好教师引导与学生主体的关系。一方面，我们要根据教学内容选择相应的学习方式，适合自主探究的就采取自主探究的方式，适合有意义接受学习的就争取有意义接受学习的方式，不局限于某一方式。另一方面，在教学中不能人为地将学生自主作用扩大化、绝对化，同时不能以尊重学生、满足学生的兴趣，凸显学生的主体地位为借口，在课堂上一味地迁就、放任学生。教师的引导、帮助是必不可少的，但要适时、适当、适度。
误区二：教学内容——追求“生活化”
1.创设情境——力求回归生活
新一轮课程改革指出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，让课堂从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值。应该说，这一新理念相对于脱离生活的倾向，是有针对意义的。然而一些老师没有深入思考为什么要创设情境，而是一味追求时髦、迎合课堂时尚理念，以为只要创设了生活情境就体现了新课标的理念，也不管创设的情境是否适当、是否有效。
[案例3]
笔者最近听过这样一节课，教学内容是牛津小学英语5A Unit 6《Doing housework》A部分,其语言知识点是打电话的交际用语和现在进行时的表达。
教师利用课件设计了喜羊羊和灰太狼打电话的情景，在此情景中耗费了大量的时间教授本课的新单词和日常交际用语，在课进行到四分之三时，才让学生拿出教材读一读，完成一个有关课文内容的小练习。如此一来，教材成了泛读材料，学生对课本内容囫囵吞枣、似懂非懂。
这位教师是想以学生感兴趣的动画人物为切入点，创设生活中打电话的场景，但忽视了本课对话本身就是一个很好的生活情境。这样舍近求远、避直就曲的做法，无非就是哗众取宠，又有何意义呢？学生没有对整个语篇进行很好的理解，即没有达成本课的教学目标。
生活情境创设，我们不应只追求表面上的热闹和花哨，而应力求为学生搭建一座学习与生活的桥梁，根本目的是让学生能够学以致用。
2.模拟真实场景——力求生活再现
有的老师为了能让自己的公开课看起来更加生活化，力求模拟生活中的场景，在准备时也是不遗余力，花费了大量的时间精心布置教室。
[案例4]
在我区的一次青年教师会课活动中，有位老师上课的内容是牛津小学英语4B Unit 4《Buying fruit》A部分。走进教室就看见教室的四周贴满了各种各样的果树，这大概是为了迎合课文中的农场场景，再看桌面上摆放着农民伯伯用的斗篷、毛巾和各式各样的水果图片，不禁让人感叹上一节公开课的不易，仅仅是准备这些图片和道具也不是一个人一天就能完成的。可是它在课堂中的利用率却不高，整节课仅仅在最后一个拓展环节，让学生分小组到模拟的农场中购买水果时才用到它。
在生活中，我们倡导一种经济节约型的生活方式，力求低成本、高效率，难道我们不应该把这样一种理念贯彻到我们的教学中吗？用我们自身的实际行动去影响学生、教育学生。教学的方法有很多，但高效一直是我们追求的目标。
误区三：教学评价——缺乏正确导向
1.以奖代评，事倍功半
《英语课程标准》指出：“评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”但是，不少教师却滥用表扬，甚至采用物质刺激手段，课堂上只要学生回答对了，就会得到小礼品。虽然这能够在短时间内激发学生的兴趣，增强他们的勇气，但长此以往，很有可能会导致学生的“表扬疲劳”，甚至对老师的表扬不屑一顾。
[案例5]
以笔者所在区的一次片级赛课为例，为了活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性，上课的六位教师，在激励的手段上，也是不断推陈出新。其中一位老师准备了棒棒糖为奖品，一位教师准备了绒毛玩具，一位教师准备了一些圆珠笔，两位教师准备了一些精美的图片，只有一位教师是采取了画“★”的方法。有了这样的“刺激”，学生的情绪显然被激活，个个争先恐后，但因为机会和奖品数量有限，不可能每个学生都能如愿以偿，有的学生得意，有的沮丧，有的欢呼，有的叹息，也有的无动于衷……
小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散了学生对教学内容的注意，降低其学习效率。这种负面影响不容忽视。课堂应是求知的场所，应摈弃任何功利性的做法。真正和谐的教学气氛的形成在于通过教师精湛的教学技艺、亲切的话语和鼓励性的话语，让学生乐学、爱学和善学，并从中真正学到知识，体验成功，从而激发其内在的持久的学习兴趣。
2.追求多样，忽视指导
新课标倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生、他人都可以参与评价;评价形式多样化，可以采取自评、互评、组内评等形式，评价方法多样化等。于是，我们的英语课堂出现了评价方式多样化的现象。但是我们发现一些老师只知迎合这一时尚理念，却没有思考如何指导学生进行评价，从而造成学生不知如何评价，评价流于形式，有时甚至起反作用。
[案例6]
一位老师在课结束前组织小组间互评，一位组员是这样评价另一小组的：“我觉得他们这个小组这节课回答错了四个问题，他们这节课学习情况不好。”这样的评价，让被评价的那组学生以后上课还敢发言吗？姑且不谈因为回答错了问题，就片面地认为学习情况不好这一逻辑认识上的错误，单就评价别人时一些简单的策略（先找出别人的闪光点，再善意地指出别人的缺点），这位学生就没有掌握。老师放手让学生评价了，却没有指导学生如何评价，我们教师在注重评价方式多样化的同时，一定要着重教会学生评价。
作为教学第一线的实践者，我们不能一味地追求时髦，屈意迎合当前的时尚理念，而要保持冷静的头脑，辩证地看待一切新生事物，多观察、多思考，深入地贯彻新理念。只有这样，我们的教学改革才能真正收到实效。
误区一：教学活动——追求“自主性”
《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体，学习是主体自主建构的过程。”目前“自主探索”“动手实践”与“合作交流”成为新课程倡导的三种主要学习方式。由此在提倡充分发挥学生主体性的同时，也出现了一些对学生自主性的片面认识，导致了一些片面的教学行为。
1.自主探究方式采用不当
自主探索对促进学生的求知欲、独立思考和创新意识的形成是有益的，但是，并不是所有的语言知识学生都能探索得出。有些内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了。如单词的读音、介词的固定用法、时态的构成等语法知识。自主探索是一种重要的但不是唯一的学习方式。正如周玉仁教授所言：“探索学习与接受学习不可偏废。”目前，“把课堂还给学生”的呼声越来越高。有些教师在课堂中无所适从，为了体现新课标的理念，造成一些教学内容并不适合让学生自主探究，学生甚至根本探究不出来，教师仍然让学生自主探究的现象。
[案例1]
某教师在执教牛津小学英语6A Unit 6共同《Holidays》A部分时，她事先在预习案中布置了一道预习题：你能就这个对话提出两个主要问题吗?（请注意，是关于整个篇章的，而不是仅就某个节日而言，和同学讨论一下）课一开始，教师就让学生分小组讨论这两个主要的问题。两三分钟过后，教师请学生来说一说，举手的学生寥寥无几，被老师点到的学生的回答也不是老师想要的答案。这时老师有些慌了，意识到学生就是再讨论下去也不可能说出她想要的答案。由于下面坐着许多听课教师，课件也是事先做好的，为了让课堂按照原先的思路顺畅地进行下去，无奈之下，她只好自己说出两个主要问题。
教师设置这样一个自主探究的活动，原本是想激活学生的思维，体现学生学习的自主性。但对教学内容欠缺周全的考虑，高估了学生的自主学习能力，导致活动无效。
2.小组合作学习流于形式
《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习活动，促使学生互相学习，互相帮助。”这也是紧跟时代，注重团队发展理念的体现。现在所有的课堂上,都能看到小组合作学习的影子,但仔细观察就会发现,小组合作只是一种形式,缺乏实质性的东西。很多学校将座位排列形式由以往的“秧田式”改变为“马蹄型”“口字型”“U字型”等。虽然座位的排列形式改变了，但教师缺乏对学生小组合作学习的指导，因此“假合作”的现象很严重。
[案例2]
某教师在执教牛津小学英语6B Unit 5《The seasons》D部分时，呈现了书中的四幅图，布置学生分小组讨论Ma Li在春夏秋冬四个季节的主要活动，然后进行小组汇报。笔者听课时观察了身边这个小组的活动，发现他们没怎么讨论，直接是小组长分配任务，每个组员介绍其中的一幅图，然后各自练习，整个过程都是各说各的，而其他组员说什么几乎完全不知。笔者又随机观察了旁边的一个小组，情况也差不多，不会说的同学最多也是问问组长，由组长来教一教。在汇报环节，笔者身边的这个小组有幸被老师点中，他们轮流介绍每一幅图，貌似配合得很好，也受到了老师的表扬。
可这一节课，表面上看课堂气氛非常活跃，每个学生都参与到小组的学习活动中。但是深入到学生中，不难发现这种合作学习完全停留在表面，教师把注意力集中在学生对学习活动的参与，忽视了对小组合作学习的指导。这种貌合神离的合作学习，完全没有体现出新课标改革的真正意义。
3.教师引导作用缺失
新课标最大的改变是教师角色的变化。学生是学习的主体，教师是学生学习过程的组织者、引导者、合作者。为了凸显学生的主体地位，在课堂上教师很忌讳“讲”，不少教师把少讲或不讲作为教学的一个原则。于是课堂上开始“畏首畏尾”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不想落个包办代替的“罪名”，结果大大削弱了教师的引导作用。表现为：该讲的不讲，讲了的又不讲透。本来教师一句话就点明的问题，非要跟学生“兜圈子”，似乎都较着劲儿比谁讲得少。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。
在教学中，我们应该辩证地处理好教师引导与学生主体的关系。一方面，我们要根据教学内容选择相应的学习方式，适合自主探究的就采取自主探究的方式，适合有意义接受学习的就争取有意义接受学习的方式，不局限于某一方式。另一方面，在教学中不能人为地将学生自主作用扩大化、绝对化，同时不能以尊重学生、满足学生的兴趣，凸显学生的主体地位为借口，在课堂上一味地迁就、放任学生。教师的引导、帮助是必不可少的，但要适时、适当、适度。
误区二：教学内容——追求“生活化”
1.创设情境——力求回归生活
新一轮课程改革指出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，让课堂从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值。应该说，这一新理念相对于脱离生活的倾向，是有针对意义的。然而一些老师没有深入思考为什么要创设情境，而是一味追求时髦、迎合课堂时尚理念，以为只要创设了生活情境就体现了新课标的理念，也不管创设的情境是否适当、是否有效。
[案例3]
笔者最近听过这样一节课，教学内容是牛津小学英语5A Unit 6《Doing housework》A部分,其语言知识点是打电话的交际用语和现在进行时的表达。
教师利用课件设计了喜羊羊和灰太狼打电话的情景，在此情景中耗费了大量的时间教授本课的新单词和日常交际用语，在课进行到四分之三时，才让学生拿出教材读一读，完成一个有关课文内容的小练习。如此一来，教材成了泛读材料，学生对课本内容囫囵吞枣、似懂非懂。
这位教师是想以学生感兴趣的动画人物为切入点，创设生活中打电话的场景，但忽视了本课对话本身就是一个很好的生活情境。这样舍近求远、避直就曲的做法，无非就是哗众取宠，又有何意义呢？学生没有对整个语篇进行很好的理解，即没有达成本课的教学目标。
生活情境创设，我们不应只追求表面上的热闹和花哨，而应力求为学生搭建一座学习与生活的桥梁，根本目的是让学生能够学以致用。
2.模拟真实场景——力求生活再现
有的老师为了能让自己的公开课看起来更加生活化，力求模拟生活中的场景，在准备时也是不遗余力，花费了大量的时间精心布置教室。
[案例4]
在我区的一次青年教师会课活动中，有位老师上课的内容是牛津小学英语4B Unit 4《Buying fruit》A部分。走进教室就看见教室的四周贴满了各种各样的果树，这大概是为了迎合课文中的农场场景，再看桌面上摆放着农民伯伯用的斗篷、毛巾和各式各样的水果图片，不禁让人感叹上一节公开课的不易，仅仅是准备这些图片和道具也不是一个人一天就能完成的。可是它在课堂中的利用率却不高，整节课仅仅在最后一个拓展环节，让学生分小组到模拟的农场中购买水果时才用到它。
在生活中，我们倡导一种经济节约型的生活方式，力求低成本、高效率，难道我们不应该把这样一种理念贯彻到我们的教学中吗？用我们自身的实际行动去影响学生、教育学生。教学的方法有很多，但高效一直是我们追求的目标。
误区三：教学评价——缺乏正确导向
1.以奖代评，事倍功半
《英语课程标准》指出：“评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”但是，不少教师却滥用表扬，甚至采用物质刺激手段，课堂上只要学生回答对了，就会得到小礼品。虽然这能够在短时间内激发学生的兴趣，增强他们的勇气，但长此以往，很有可能会导致学生的“表扬疲劳”，甚至对老师的表扬不屑一顾。
[案例5]
以笔者所在区的一次片级赛课为例，为了活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性，上课的六位教师，在激励的手段上，也是不断推陈出新。其中一位老师准备了棒棒糖为奖品，一位教师准备了绒毛玩具，一位教师准备了一些圆珠笔，两位教师准备了一些精美的图片，只有一位教师是采取了画“★”的方法。有了这样的“刺激”，学生的情绪显然被激活，个个争先恐后，但因为机会和奖品数量有限，不可能每个学生都能如愿以偿，有的学生得意，有的沮丧，有的欢呼，有的叹息，也有的无动于衷……
小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散了学生对教学内容的注意，降低其学习效率。这种负面影响不容忽视。课堂应是求知的场所，应摈弃任何功利性的做法。真正和谐的教学气氛的形成在于通过教师精湛的教学技艺、亲切的话语和鼓励性的话语，让学生乐学、爱学和善学，并从中真正学到知识，体验成功，从而激发其内在的持久的学习兴趣。
2.追求多样，忽视指导
新课标倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生、他人都可以参与评价;评价形式多样化，可以采取自评、互评、组内评等形式，评价方法多样化等。于是，我们的英语课堂出现了评价方式多样化的现象。但是我们发现一些老师只知迎合这一时尚理念，却没有思考如何指导学生进行评价，从而造成学生不知如何评价，评价流于形式，有时甚至起反作用。
[案例6]
一位老师在课结束前组织小组间互评，一位组员是这样评价另一小组的：“我觉得他们这个小组这节课回答错了四个问题，他们这节课学习情况不好。”这样的评价，让被评价的那组学生以后上课还敢发言吗？姑且不谈因为回答错了问题，就片面地认为学习情况不好这一逻辑认识上的错误，单就评价别人时一些简单的策略（先找出别人的闪光点，再善意地指出别人的缺点），这位学生就没有掌握。老师放手让学生评价了，却没有指导学生如何评价，我们教师在注重评价方式多样化的同时，一定要着重教会学生评价。
作为教学第一线的实践者，我们不能一味地追求时髦，屈意迎合当前的时尚理念，而要保持冷静的头脑，辩证地看待一切新生事物，多观察、多思考，深入地贯彻新理念。只有这样，我们的教学改革才能真正收到实效。