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面对着新课改的实施，合作学习业已走进众多中学教师的教学实践。合作学习在中学教学实践中，彰显着尤为重要的特点，它能够激发课堂主体之间的协作意识，呼唤课堂主体对知识进行自主探究，构建起一种坚实、并具有创造特色的攻克问题的营垒。所以，在中学数学教学中践行合作学习势在必行。
而今大多数的中学教学中缺乏一种合作学习意识。众多相关领域的专家具有前瞻性的指出了合作学习的重要存在价值。对于文本知识的运用，在一定程度上也需要从课堂主体之间的合作互动环节显现出来，假如无法顺利的协作，则吸纳的学科知识就只能是一种表象化的无用之泉。所以，要培养出具备一定水准的人才，迎合时代发展要求，彰显新课程标准之下校本的优势，就需要在教学之中真正的运用合作学习，发挥小组协作对于课堂灵动氛围营造的优势。
一、问题分析
因为课堂主体之间对于合作学习在形式上构建的观点存在着各异的特点，致使小组协作中凸显一些“实力”不强的个体或者一些不协作的现象出现，其重要因素就是教师在构建协作组织的时候未真正结合课堂主体的成绩水平，喜好内容等诸多要素，因循着小组之间水平相似，小组内部成员间“异质”的准则实施编制，学习协作小组被兴趣小组取代。一些学习成绩水平不高，不善于表达自我观点的学生，在很多时候仅仅扮演课堂之中的“观众”角色，因此，引发了合作学习小组中出现弱势个体不参与协作的现象。一些教师缺乏科学的学生观念，不能够平等的对待成绩水平存在差异的学生，这些都是合作教学不能够顺利实施的因素。对于成绩不理想的学生，他们在心理上渴求自我活动之后能够取得相应的成绩，不过由于自身认知以及表达水平的局限，常常沉默不语。基于这样的考虑，教师未切实重视对这些学生的培养，引发不协作的现象。
实施合作学习要占用较多的授课时间，进行小组之间，成员之间的讨论以及实施课堂之外的实践运用都需要一定的时间，假如教师没有有效的调控课堂节奏，就无法准时的完成授课内容，取得预定的教学成效。
二、新课程下合作学习在初中数学教学中的应用
1. 巧妙创设问题， 尽量让学生主动学。针对各个教学环节，教师要精准的提取有效信息，进行信息汇总；此外，针对逻辑推导较为复杂的内容，要做好形象的演示，切实做好对学困生的辅导；最后，进行小组观点的阐述的时候，要基于这些学困生表达平台，本组学生做好相应的内容补充，同时注重评价的存在价值，逐渐树立这些学生的自信心。
2. 贴近每一个学生的实际， 提高创新意识。新课改呼唤注重对学生发展潜能的挖掘，是否激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维范畴；是不是能够使其自发的投入到学习之中；能不能给予课堂主体更多展现自我的平台等都值得教师深入思考。
3. 直观演示类游戏教学策略， 提升学生的认知能力。教师进行数学教学通常需要相应的教学用具，在一定教学情境中，实施形象化知识点的导入，这样就能够最大限度的激发学生的自主探究兴趣。教师进行数学教学，将学生带入预设的教学情境，课堂主体就会在游戏之中收获身心的愉悦，更好的掌握所学知识，温故知新，大胆的展现自我才智，拓展思维空间，构建和谐的师生关系。
例如：在讲解《合并同类项》的内容时，教师可以将颜色丰富的橡皮筋交给学生归类，继而导入同类以及分类的内涵。比方说，讲授《平面直角坐标系》的环节，教师可以将相应的座次号码交给等候在教室之外的学生，之后，让其自主的找到所在外置，进而水到渠成的将平面内点和有序的实数之间的联系传输给学生，为今后的教学奠定良好的基础。
4. 实施小组互动模式，提升学生互相学习的意识。小组互动形式经常会在初中被数学老师用，这是合作学习的核心。老师通常会在教学前对合理化的分组进行分析与研究，通过分组实现“组间同质，组内异质”，在小组中建立公平的竞争环境，同时提升组员间的相互帮扶，通过分组以后，让学生优先准备下一堂课中需要的学习资料，同时便于学生的讨论，在讨论中获得自己想要的结果与答案。同时老师通过加强对学生的指导，除去讨论过程中存在的不合理因素，最终提高学生学习数学的能力。如下题，通过小组练习题目，合作进行学习。
三、总结
中学数学之中的合作学习有着重要的存在价值，顺应了新课改的发展需要。它不但为数学教学注入了活水源头，同时业提升了学生的学习水平，为其自主探究，终身发展奠定了良好的基础。教学事实证实，科学的运用合作教学，能够充分调动学生自主探究的积极性，在整体上提升班级学生的数学水平，营造良好的学习氛围。诚然，不科学的合作学习，也会引发不好的教学成效。所以，需要教师做好积极的引导，提升合作学习水平。
而今大多数的中学教学中缺乏一种合作学习意识。众多相关领域的专家具有前瞻性的指出了合作学习的重要存在价值。对于文本知识的运用，在一定程度上也需要从课堂主体之间的合作互动环节显现出来，假如无法顺利的协作，则吸纳的学科知识就只能是一种表象化的无用之泉。所以，要培养出具备一定水准的人才，迎合时代发展要求，彰显新课程标准之下校本的优势，就需要在教学之中真正的运用合作学习，发挥小组协作对于课堂灵动氛围营造的优势。
一、问题分析
因为课堂主体之间对于合作学习在形式上构建的观点存在着各异的特点，致使小组协作中凸显一些“实力”不强的个体或者一些不协作的现象出现，其重要因素就是教师在构建协作组织的时候未真正结合课堂主体的成绩水平，喜好内容等诸多要素，因循着小组之间水平相似，小组内部成员间“异质”的准则实施编制，学习协作小组被兴趣小组取代。一些学习成绩水平不高，不善于表达自我观点的学生，在很多时候仅仅扮演课堂之中的“观众”角色，因此，引发了合作学习小组中出现弱势个体不参与协作的现象。一些教师缺乏科学的学生观念，不能够平等的对待成绩水平存在差异的学生，这些都是合作教学不能够顺利实施的因素。对于成绩不理想的学生，他们在心理上渴求自我活动之后能够取得相应的成绩，不过由于自身认知以及表达水平的局限，常常沉默不语。基于这样的考虑，教师未切实重视对这些学生的培养，引发不协作的现象。
实施合作学习要占用较多的授课时间，进行小组之间，成员之间的讨论以及实施课堂之外的实践运用都需要一定的时间，假如教师没有有效的调控课堂节奏，就无法准时的完成授课内容，取得预定的教学成效。
二、新课程下合作学习在初中数学教学中的应用
1. 巧妙创设问题， 尽量让学生主动学。针对各个教学环节，教师要精准的提取有效信息，进行信息汇总；此外，针对逻辑推导较为复杂的内容，要做好形象的演示，切实做好对学困生的辅导；最后，进行小组观点的阐述的时候，要基于这些学困生表达平台，本组学生做好相应的内容补充，同时注重评价的存在价值，逐渐树立这些学生的自信心。
2. 贴近每一个学生的实际， 提高创新意识。新课改呼唤注重对学生发展潜能的挖掘，是否激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维范畴；是不是能够使其自发的投入到学习之中；能不能给予课堂主体更多展现自我的平台等都值得教师深入思考。
3. 直观演示类游戏教学策略， 提升学生的认知能力。教师进行数学教学通常需要相应的教学用具，在一定教学情境中，实施形象化知识点的导入，这样就能够最大限度的激发学生的自主探究兴趣。教师进行数学教学，将学生带入预设的教学情境，课堂主体就会在游戏之中收获身心的愉悦，更好的掌握所学知识，温故知新，大胆的展现自我才智，拓展思维空间，构建和谐的师生关系。
例如：在讲解《合并同类项》的内容时，教师可以将颜色丰富的橡皮筋交给学生归类，继而导入同类以及分类的内涵。比方说，讲授《平面直角坐标系》的环节，教师可以将相应的座次号码交给等候在教室之外的学生，之后，让其自主的找到所在外置，进而水到渠成的将平面内点和有序的实数之间的联系传输给学生，为今后的教学奠定良好的基础。
4. 实施小组互动模式，提升学生互相学习的意识。小组互动形式经常会在初中被数学老师用，这是合作学习的核心。老师通常会在教学前对合理化的分组进行分析与研究，通过分组实现“组间同质，组内异质”，在小组中建立公平的竞争环境，同时提升组员间的相互帮扶，通过分组以后，让学生优先准备下一堂课中需要的学习资料，同时便于学生的讨论，在讨论中获得自己想要的结果与答案。同时老师通过加强对学生的指导，除去讨论过程中存在的不合理因素，最终提高学生学习数学的能力。如下题，通过小组练习题目，合作进行学习。
三、总结
中学数学之中的合作学习有着重要的存在价值，顺应了新课改的发展需要。它不但为数学教学注入了活水源头，同时业提升了学生的学习水平，为其自主探究，终身发展奠定了良好的基础。教学事实证实，科学的运用合作教学，能够充分调动学生自主探究的积极性，在整体上提升班级学生的数学水平，营造良好的学习氛围。诚然，不科学的合作学习，也会引发不好的教学成效。所以，需要教师做好积极的引导，提升合作学习水平。