摘要：现在很多教师担忧：科学探究会影响考试成绩，学习物理需要解答相当数量的题目，实施科学探究需要耗费更多的时间 。科学探究对提高学生的解题能力真的没用吗？科学探究就那么费时吗？笔者就自己实施科学探究教学来的真实体会来与志同道合者分享。
　　关键词：科学探究 新课程
　　【中图分类号】G633.7
　　一、科学探究与物理解题的共通性
　　学生平时运用科学探究方法去获取新知识，教师引导他们尝试重走一遍科学家们的科学探究方法，从而发现这些科学知识生成的过程，这样使他们更真确地理解和获取新知识，培养学生终身学习的本领和可持续发展的能力。而高考试题也是命题专家们立足学科知识和科学规律，彰显科学探究方法运用，进而设置需要解决的问题情景。这个情景与科学家们遇到需要解决的实际问题情景一样或者相似，表面上看起来缺乏问题解决的条件，但是，只要我们像科学家们一样，运用科学探究方法，去寻求解决问题的最佳途径与方法，还原命题专家根据科学探究方法所设计的物理模型，问题就迎刃而解了。这种科学的解题中不但包括知识应用的过程，而且也包括知识生成，从而获得新知识的过程。
　　（一）抛体运动的研究例题浅析——2013年福建省质检第20题
　　运用科学探究法解题方法：
　　第一步，审题猜想，猜想本试题描述的物理情景是“小球放置在光滑的水平面上并紧靠弹簧右端，小球压缩弹簧一定距离后由静止释放，离开弹簧水平抛出”猜想本试题解题途径可能要运用平抛运动的知识。
　　第二步，确认猜想，通过提出探究性的问题，寻求到的结论是本试题描述的物理情景与要解决的问题可以根据‘能量转化或动能定理’来建立联系。学生认为“为什么”能够建立这种联系的原因，是因为功是联系能量与运动物理量的量度，验证了对上述解题途径猜想的科学性和可行性。
　　第三步，验证猜想——怎么做
　　二、科学探究为高效地解题提供了的能力基础
　　《礼记·学记》中“开而弗达，道而弗牵，强而弗抑”，就是说，君子教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。老师放开手脚，学生反而更能了解和体会知识的形成过程，同时对自身的思维模式有了更本质的理解，让每个学生都拥有属于自己的解题思维模式，鄙弃了就有传统教学模式中教师的套题和灌题。以老师的放手造就学生的动手，让每位学生拥有自有产权的解题思维是我们一直追求的教学境界吧。
　　案例分析——2013年福建省质检第16题
　　新课程下高考物理命题的一个新思路，就是考查“是什么”的只需要死记硬背的知识变少，而考查“为什么”和“怎么做”理解记忆和应用知识的探究开放型内容增加。例如这道题目，就是一道考查学生对光的反射和全反射原理的探究型题目，采用高中课程改革提倡的自主建构学习理解记忆的方法，经历探究全反射条件的学生，只要他静下心来，再次探究光的全反射条件，自主建构理解记忆有光的全反射条件的情景，即对题目给的条件“光在透明介质中传播”会引起“勾画光路图”联想，因为勾画光路图可以准确的回忆起“光由光密介质到光疏介质发生全反射的现象”与题目中给予的条件“人射点到达C处时， 恰好看不到光束从圆弧面上D处射出”一致，将很容易得到“在D处的入射角必定等于临界角”的启示。比之习题的解答，这个种探究不仅是简单地应用旧知，其训练的功能显然比习题解答更为全面，学生更能体验到其中的乐趣。
　　学生在高一二年进行以科学探究为主要方式的学习，对高三高考备考高效地解题提供了很好的能力基础，具体表现为：
　　其一，科学探究式教学重视物理知识形成过程，物理概念的形成，物理模型的认识，这为之后的解题打下了扎实的功底。新课改下高中物理考察是有目的的引导学生再次经历知识形成过程，有利于激发，保持学生的学习兴趣，实现能力质的飞跃。
　　其二，科学探究式教学是培养有物体兴趣的学生最有效途径。科学探究满足了他们发展思维能力的最佳环境，在探索知识过程他们学习的主体性得以充分的发挥，面对新高考中不断改革创新的考题，这种能力是应对变化高考题的关键。
　　希望我们能真正的实施适合自己学情教情的探究，解决学生“物理课听听还能懂，就是解题实在太难！！！”的这个疑虑，增加他们学习的动力和信心。