小学音乐教学需要教师分解音乐元素，并在具体教学过程中将音乐元素渗透到学生心里，使其成为儿童音乐认知的基础。心理学表明：学生认识的建立需要记忆、思维、想象等因素共同发力。教师要了解学生的心理状态，针对性选择教学方法，引导学生的认知不断走向深刻，要让学生理解掌握音乐内涵。通过巧妙设计教学活动、引导启迪、积极鼓励评价等方式，让学生接受音乐元素的洗礼，完成音乐元素的全面渗透。
　　 一、设计活动，实现音乐元素平面渗透
　　 小学音乐教学内容丰富多彩，学生对音乐的特殊爱好，也为音乐教学的顺利实施奠定了基础。为激发学生学习音乐的积极性，教师需要针对教材和学生特点设计教学活动，用多元化的活动触动学生心灵，实现音乐元素的渗透。音乐教学活动形式多样，教师在选择时需要有针对性，展播、示范、表演、竞赛等形式都是可以选择的。利用多媒体展播音乐作品，学生会在视觉、听觉冲击下获得音乐感知;教师给予示范，也能够让学生大开眼界，受到潜移默化的教育;让学生表演音乐作品，这是学生的实践活动，对学生建立音乐感受有直接帮助;展开竞赛活动，让学生通过对抗活动学习音乐，其效果也会超过预期。
　　 人教版《音乐》三年级下册《七彩的生活》一课，在学唱《白鸽》时，先让学生观看相关音乐视频，然后在风琴的伴奏下进行示范演唱，学生听得如痴如醉。学生跟随风琴学唱，个别学生独奏《白鸽》，学生分组演奏，全体学生齐奏，通过多种形式的演奏，学生对音乐作品有了较为形象的感知。这时，可以再设计一个教学活动：由教师伴奏《白鸽》，学生现场即兴舞蹈，学生大多表现很羞涩，不知该做什么舞蹈动作，经过再三讲解，有学生愿意来展示。当音乐响起，个别女生翩翩起舞，其他学生都非常兴奋地随之动起来了，课堂内充满祥和欢快的气氛。虽然这个即兴表演没有什么准备，但操作效果却是相当不错的，学生学习主动性被调动起来，获得的音乐体验自然是深刻的。
　　 二、启迪思维，完成音乐元素点位渗透
　　 苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这表明音乐教学的目标是明确的，要让学生接受音乐元素的熏陶，实现素质的全面提升，并非要把学生都培养成音乐家。在音乐教学中，教师要让学生从音乐中感受到快乐，并从参与中获得一定的思维启迪。教师要对学生进行有针对性的引导和点拨，学生音乐感知有个体差异，有的学生喜欢快节奏的，而有的学生则喜欢慢节奏的。教师需要对学生音乐基础、音乐理解实际有所了解，进而进行因材施教，这对提升学生音乐感知能力有重要促进作用。
　　 启迪学生思维方法很多，教师需要根据具体学习内容并选择关键点进行点拨，这样才能成功启迪学生思维。在学习“打击乐器”时，需要向学生介绍各种打击乐器，如堂鼓、小锣、板鼓、梆子、大锣、木鱼、钹、云锣等，先让学生看这些乐器，然后让学生亲自来敲一敲。为让学生能够准确记忆这些乐器的特征，可以搞一个小游戏：背对学生敲击这些乐器，让学生抢答乐器的名字，学生听得特别专注，仔细辨别声音，能在很短时间内记住这些乐器和其声响特征。在这个教学过程中，学生思维从听觉展开突破，通过辨别分析判断，对相关乐理知识进行梳理整合，学习效果特别明显。
　　 三、积极鼓励，促进音乐元素立体渗透
　　 小学生对教师的鼓励非常敏感，由此产生的巨大正能量也是学习音乐必不可少的重要因素。在音乐教学中，需要学生主动参与，并能够发挥主观能动性，在教学活动中体现创造力。而特别是对那些心理素质不过硬的学生，更需要教师的关心呵护，教师的一言一行都会对学生产生重要影响。要允许学生有不同意见，鼓励学生大胆思维和创新，并抓住学生表现的闪光点给予评价。学生一旦进入良性学习状态，学习效果会更为显著，这时的音乐元素渗透就会呈现立体化。
　　 在学习《可爱的家》时，学唱《小船》，可以先让学生听一遍录音，然后将歌词投放到白板上，让学生有感情地朗读歌词，用音乐给予伴奏，课堂学习气氛被渲染。开始教学生唱这首歌，学生学唱速度很快。指名个体演唱，学生唱得并不是很好，给予积极肯定：“你唱得很动情，这是感人的前提，声音非常响亮，看来你的胆量还是比较大的，这是每一个演唱者必须具备的素质。”学生听到这样的评价，显得特别兴奋，其他学生也自荐要独唱。教室里呈现良好学习氛围，学生都要表现一下，想得到教师的表扬，教师就不该吝啬赞美之词，多给予激励，学生会生发更强大的学习动力。
　　 小学音乐教学并非是教师带着学生听唱歌这样简单，教师需要走进学生的情感世界，感受学生的音乐感知状态，采取针对性的教学措施，将音乐元素向学生全面渗透，让音乐元素在学生心底快速发酵。◆（作者单位：江西省新余市渝水区界水小学    江西省高安市第三小学）
　　 □责任编辑：潘中原