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所谓翻转课堂，就是教师创建视频（微课），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。这好比把传统的课内学习，课外作业的教学方式翻转过来，所以叫做翻转课堂。
山东省诸城市文化路小学对美国翻转课堂进行了资料分析，对我国几所高中、初中、小学的翻转课堂进行了现场观察，发现这些翻转课堂有一个共同的核心目标，就是帮助学生尽可能地学会知识，同时促进学生学习能力的提高，可以称为“基于知识学习的翻转课堂”。但是，我们还没有看到“基于课程标准的翻转课堂”。“基于课程标准的翻转课堂”应将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标作为核心目标，应体现“发现、经历、体验、探索”等新课程的价值追求。笔者认为，中国的翻转课堂，必须以课程标准为依据，必须有利于三维目标的落实，必须有利于学生良好学习兴趣、学习习惯、个性心理、思想品质的形成。
基于课程标准的翻转课堂
学校认为“基于课程标准的翻转课堂”，就是教师严格依据课程标准来确定翻转课堂的目标，选择翻转课堂的策略，进行微课制作、教学实施、评价反馈等完整的教学过程。
《基础教育课程改革纲要》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。”翻转课堂，必须符合《基础教育课程纲要》和学科《课程标准》的要求;相比于传统课堂，必须更加有利于培养学生的自主学习能力、良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、科学的方法和健全的人格。
基于课程标准的“教学评价设计”
做“基于课程标准的翻转课堂”，第一步是进行“基于课程标准的教学与评价设计”。在诸城市教育局教研室张祚鹏主任的指导下，学校组织全体教师深入研读课程标准，进行了基于课程标准的“教学与评价设计”研究。并要求教师在进行“基于课程标准的教学与评价设计”时紧扣四个基本问题：“我要把学生带到哪里去？基本的素材或活动是什么？我怎样带他们去？我怎么知道他们已经到那里？”
基于课程标准的《学期课程纲要》，学校集体研制了“基于标准的翻转课堂课时设计”样例，要求设计中包含五部分内容：目标确定的依据（包括课程标准的表述，教材分析，学情分析等），确定学习目标（应包含三维目标），评价任务（必须把握两个原则：教学目标源于课程目标，教学评价先于教学设计），教具或学具准备，教学活动方案。
基于课程标准的“翻转课堂工具”
“基于课程标准的翻转课堂”为学生提供两种自学工具：“探究质疑导航”和“探究质疑记录”。
“探究质疑导航”就是老师制作的微课视频。相比于普通的微课，它的内容除了重难点知识讲解外，还必须有大量的探究方法提示、学习方法指导、学习资料。“探究质疑记录”是老师印制的课前学习单，上面有自学的步骤、自学要求：首先要求列出自学任务;然后找出需要解决的问题，分析解决问题需要的已有条件和未知条件，列出解决问题的路径和方法;边探究边整理探究步骤、发现的知识规律、使用的探究方法、需要注意的问题;最后列出没有解决、需要课内研讨的问题。
基于课程标准的“翻转课堂流程”
翻转新课流程。新知识的学习分两步完成：课外“探究质疑”、课内“研讨展示”，也可以将探究质疑和研讨展示整合到一节课中，课上完成。课外“探究质疑”，关注知识发现。分为五个环节：目标导学明方向、教材自学做批注、微课助学解疑惑、在线测学知学情、整理再学促提高。课内“研讨展示”，关注知识内化。也包括五个环节：交流质疑研学、研讨探究共学、展示点拨互学、总结提升再学、检测反馈明学。
翻转练习流程。在此流程中，分为课外梳理知识和课内总结练习。课外梳理知识，即学生用思维地图将知识梳理成体系，提供例题并解答。老师可为学生提供“图式思维记录”纸和微课“练习导航”。微课中要有思维地图的使用指导和重难点题目的点拨、讲解，学生可将思维地图整理到“图式思维记录”上。
课内总结练习分为以下五个步骤。交流：即学生先在组内交流完善思维地图;展示：即学生以小组为单位，合作展示思维地图，组间互动，教师点拨;总结：即老师引导，师生共同总结知识、规律、方法;练习：即根据学习内容分层次设计习题，让不同层次的学生各有所获;反馈：即对学生的学习成果和学习过程表现进行评价。
基于网络教研平台的翻转课堂
诸城市教育局建立了“密州网络教研平台”，在该平台上建立班级学生研讨组，教师把录制好的微课视频、检测题、其他教学资源上传到平台学研组内。通过微课网络平台的在线测学、学研组，实现师生、生生在线互动，并在线统计学习情况，便于教师掌控，并根据学生自学情况调整研讨预案，确定研讨重点、研讨方法，调整训练题。而微课的内容除重难点知识的点拨讲解外，还要有学习方法的提示和学习资料的补充。
笔者相信，在翻转课堂的实验研究路上，还有更多的问题和困惑等着教育者们去发现，去解决，但大家必将砥砺前行，向着教育的美好未来前进。
山东省诸城市文化路小学对美国翻转课堂进行了资料分析，对我国几所高中、初中、小学的翻转课堂进行了现场观察，发现这些翻转课堂有一个共同的核心目标，就是帮助学生尽可能地学会知识，同时促进学生学习能力的提高，可以称为“基于知识学习的翻转课堂”。但是，我们还没有看到“基于课程标准的翻转课堂”。“基于课程标准的翻转课堂”应将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标作为核心目标，应体现“发现、经历、体验、探索”等新课程的价值追求。笔者认为，中国的翻转课堂，必须以课程标准为依据，必须有利于三维目标的落实，必须有利于学生良好学习兴趣、学习习惯、个性心理、思想品质的形成。
基于课程标准的翻转课堂
学校认为“基于课程标准的翻转课堂”，就是教师严格依据课程标准来确定翻转课堂的目标，选择翻转课堂的策略，进行微课制作、教学实施、评价反馈等完整的教学过程。
《基础教育课程改革纲要》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。”翻转课堂，必须符合《基础教育课程纲要》和学科《课程标准》的要求;相比于传统课堂，必须更加有利于培养学生的自主学习能力、良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、科学的方法和健全的人格。
基于课程标准的“教学评价设计”
做“基于课程标准的翻转课堂”，第一步是进行“基于课程标准的教学与评价设计”。在诸城市教育局教研室张祚鹏主任的指导下，学校组织全体教师深入研读课程标准，进行了基于课程标准的“教学与评价设计”研究。并要求教师在进行“基于课程标准的教学与评价设计”时紧扣四个基本问题：“我要把学生带到哪里去？基本的素材或活动是什么？我怎样带他们去？我怎么知道他们已经到那里？”
基于课程标准的《学期课程纲要》，学校集体研制了“基于标准的翻转课堂课时设计”样例，要求设计中包含五部分内容：目标确定的依据（包括课程标准的表述，教材分析，学情分析等），确定学习目标（应包含三维目标），评价任务（必须把握两个原则：教学目标源于课程目标，教学评价先于教学设计），教具或学具准备，教学活动方案。
基于课程标准的“翻转课堂工具”
“基于课程标准的翻转课堂”为学生提供两种自学工具：“探究质疑导航”和“探究质疑记录”。
“探究质疑导航”就是老师制作的微课视频。相比于普通的微课，它的内容除了重难点知识讲解外，还必须有大量的探究方法提示、学习方法指导、学习资料。“探究质疑记录”是老师印制的课前学习单，上面有自学的步骤、自学要求：首先要求列出自学任务;然后找出需要解决的问题，分析解决问题需要的已有条件和未知条件，列出解决问题的路径和方法;边探究边整理探究步骤、发现的知识规律、使用的探究方法、需要注意的问题;最后列出没有解决、需要课内研讨的问题。
基于课程标准的“翻转课堂流程”
翻转新课流程。新知识的学习分两步完成：课外“探究质疑”、课内“研讨展示”，也可以将探究质疑和研讨展示整合到一节课中，课上完成。课外“探究质疑”，关注知识发现。分为五个环节：目标导学明方向、教材自学做批注、微课助学解疑惑、在线测学知学情、整理再学促提高。课内“研讨展示”，关注知识内化。也包括五个环节：交流质疑研学、研讨探究共学、展示点拨互学、总结提升再学、检测反馈明学。
翻转练习流程。在此流程中，分为课外梳理知识和课内总结练习。课外梳理知识，即学生用思维地图将知识梳理成体系，提供例题并解答。老师可为学生提供“图式思维记录”纸和微课“练习导航”。微课中要有思维地图的使用指导和重难点题目的点拨、讲解，学生可将思维地图整理到“图式思维记录”上。
课内总结练习分为以下五个步骤。交流：即学生先在组内交流完善思维地图;展示：即学生以小组为单位，合作展示思维地图，组间互动，教师点拨;总结：即老师引导，师生共同总结知识、规律、方法;练习：即根据学习内容分层次设计习题，让不同层次的学生各有所获;反馈：即对学生的学习成果和学习过程表现进行评价。
基于网络教研平台的翻转课堂
诸城市教育局建立了“密州网络教研平台”，在该平台上建立班级学生研讨组，教师把录制好的微课视频、检测题、其他教学资源上传到平台学研组内。通过微课网络平台的在线测学、学研组，实现师生、生生在线互动，并在线统计学习情况，便于教师掌控，并根据学生自学情况调整研讨预案，确定研讨重点、研讨方法，调整训练题。而微课的内容除重难点知识的点拨讲解外，还要有学习方法的提示和学习资料的补充。
笔者相信，在翻转课堂的实验研究路上，还有更多的问题和困惑等着教育者们去发现，去解决，但大家必将砥砺前行，向着教育的美好未来前进。