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爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师,它永远胜过责任感.”初中数学因其知识的连贯性和较强的逻辑性,使部分学生感到困难,觉得枯燥无味.学生只有对数学产生浓厚兴趣时,才能孜孜不倦、全神贯注地沉浸于求知的境界之中.因此,从某种意义上说,唤起学生学习的兴趣,是搞好数学教学,实现大面积提高教学质量的良策.
近几年,我校数学组结合教学实践,在激发学生的学习兴趣方面作了以下探索.
一、利用情感,啟动学生学习的潜动力
心理学认为,情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验.青少年学生的特点是:易动感情,也重感情.情感是学生行为的动因,它能直接转化为学习的动机.良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发.
1.关心学生,“讨好”学生
教学中教师应平等对待每一个学生,多给学生一些微笑,以人文的关怀珍爱每一个学生,让学生在爱的心境中快活地学习.“讨好”学生就是和学生做朋友,以一个“大朋友”的身份融入到学生之中,和学生一起观察、一起操作、一起讨论.教师不仅要作为教学活动的组织者、引导者,而且要成为教学活动的参与者、合作者,与学生平等交往、倾心交流,让学生在自信中享受快活.在快活的心境下,学生最有兴趣去学习和尝试.
2.宽容学生,激励学生
第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”对于学习困难的学生,教师应以海纳百川的胸襟善待,保护其脆弱的心灵,应运用激励的语言评价、鼓励学生.
记得有次老师们听我的课,当班上一位怯场女生结结巴巴地回答问题时,我用宽容的目光望着她,用亲切的语言激励她:“不要紧张,慢慢说,老师相信你很勇敢.”并耐心地听她说完,帮助她克服怯场心理.后来有一次,她居然举手圆满地回答了一个相当难的问题,我又让全班同学给她掌声鼓励.正是宽容和激励的语言给了她再次举手挑战难题的勇气,使她最终体验到成功的喜悦,激发了她学习数学的兴趣.
3.了解学生,支撑学生
教学中教师要注意研究学生的心理特点,对不同的学生,不同的心理状态,采用不同的方法,这样才能引起学生的心理共鸣.教师要让自己成为学生心灵和学习的支撑者,要使学习困难者柳暗花明,学习成功者敢问新路.当学生思维受阻时,教师要给予适时“点拨”,帮助他们克服思维障碍;当学生经过思考得出正确的结论时,教师要给予热情的赞赏,让他们体验成功的欢乐和驾驭知识的乐趣.
二、灵活设计教学内容,激发学生学习的兴趣
1.巧设悬念,以奇引趣
中学生具有好奇心强的特点,设置悬念可以给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和心情.通过设置悬念,学生的积极性和求知欲就会增强,注意力格外集中.这样,可训练学生的思维品质,激发学生的学习兴趣.
2.结合实际,以问引趣
问题可以激发人们征服它的欲望.引入新知识时,教师可结合教学内容和生活实际提出引人入胜的问题.
3.感受“数学美”,以美引趣
“爱美之心,人皆有之”.因此,寓美于教,以数学固有的美去感染学生,陶冶审美情趣,可以激发学生的学习兴趣.法国数学家庞加莱说:“能够作出数学发现的,是具有感受数学中的秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人,而且只限于这种人.”由此可见,数学美有着重要的意义.教师要利用数学美去激发学生的数学学习兴趣,让他们积极地去感受数学美,去追求数学美.
例如,在讲“对称图形”时,可以用优美的语言指出,古代皇宫中的壁画等,无不含有极为壮丽的对称美,以至亡国之君李煜在身受软禁之际,还深情怀恋昔日的“雕栏玉砌应犹在”.培养学生对数学的审美能力,不仅有助于增强他们的创造发明能力,也有利于激发他们对数学科学的兴趣和爱好.
另外,在提出数学问题时,指出它新颖、奇异或形态的优美,以引起学生学习的好奇心;在分析和解决问题时,使学生感受到思维方式、方法的巧妙、新奇、别致,促使他们自觉地掌握它;在知识整理的过程中,让学生感受到数学的和谐、统一、简单美.这样不仅可以减轻学生记忆的负担,而且让学生品尝到数学知识结构的美妙.
4.暴露思维,以变引趣
在数学教学中,教师可引导学生暴露思维过程,怎样山穷水尽、思维受阻、又怎样柳暗花明、豁然开朗,进一步调动学生探究的兴趣,使学生个个兴趣盎然,跃跃欲试.
另外,鼓励学生一题多思、一题多解,举一反三,培养学生的发散思维.我还经常把原有的练习进行假设修改,一题多变,要求学生运用所学知识,准确迅速地解答,以不变应万变,激发学生的学习兴趣.
近几年,我校数学组结合教学实践,在激发学生的学习兴趣方面作了以下探索.
一、利用情感,啟动学生学习的潜动力
心理学认为,情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验.青少年学生的特点是:易动感情,也重感情.情感是学生行为的动因,它能直接转化为学习的动机.良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发.
1.关心学生,“讨好”学生
教学中教师应平等对待每一个学生,多给学生一些微笑,以人文的关怀珍爱每一个学生,让学生在爱的心境中快活地学习.“讨好”学生就是和学生做朋友,以一个“大朋友”的身份融入到学生之中,和学生一起观察、一起操作、一起讨论.教师不仅要作为教学活动的组织者、引导者,而且要成为教学活动的参与者、合作者,与学生平等交往、倾心交流,让学生在自信中享受快活.在快活的心境下,学生最有兴趣去学习和尝试.
2.宽容学生,激励学生
第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”对于学习困难的学生,教师应以海纳百川的胸襟善待,保护其脆弱的心灵,应运用激励的语言评价、鼓励学生.
记得有次老师们听我的课,当班上一位怯场女生结结巴巴地回答问题时,我用宽容的目光望着她,用亲切的语言激励她:“不要紧张,慢慢说,老师相信你很勇敢.”并耐心地听她说完,帮助她克服怯场心理.后来有一次,她居然举手圆满地回答了一个相当难的问题,我又让全班同学给她掌声鼓励.正是宽容和激励的语言给了她再次举手挑战难题的勇气,使她最终体验到成功的喜悦,激发了她学习数学的兴趣.
3.了解学生,支撑学生
教学中教师要注意研究学生的心理特点,对不同的学生,不同的心理状态,采用不同的方法,这样才能引起学生的心理共鸣.教师要让自己成为学生心灵和学习的支撑者,要使学习困难者柳暗花明,学习成功者敢问新路.当学生思维受阻时,教师要给予适时“点拨”,帮助他们克服思维障碍;当学生经过思考得出正确的结论时,教师要给予热情的赞赏,让他们体验成功的欢乐和驾驭知识的乐趣.
二、灵活设计教学内容,激发学生学习的兴趣
1.巧设悬念,以奇引趣
中学生具有好奇心强的特点,设置悬念可以给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和心情.通过设置悬念,学生的积极性和求知欲就会增强,注意力格外集中.这样,可训练学生的思维品质,激发学生的学习兴趣.
2.结合实际,以问引趣
问题可以激发人们征服它的欲望.引入新知识时,教师可结合教学内容和生活实际提出引人入胜的问题.
3.感受“数学美”,以美引趣
“爱美之心,人皆有之”.因此,寓美于教,以数学固有的美去感染学生,陶冶审美情趣,可以激发学生的学习兴趣.法国数学家庞加莱说:“能够作出数学发现的,是具有感受数学中的秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人,而且只限于这种人.”由此可见,数学美有着重要的意义.教师要利用数学美去激发学生的数学学习兴趣,让他们积极地去感受数学美,去追求数学美.
例如,在讲“对称图形”时,可以用优美的语言指出,古代皇宫中的壁画等,无不含有极为壮丽的对称美,以至亡国之君李煜在身受软禁之际,还深情怀恋昔日的“雕栏玉砌应犹在”.培养学生对数学的审美能力,不仅有助于增强他们的创造发明能力,也有利于激发他们对数学科学的兴趣和爱好.
另外,在提出数学问题时,指出它新颖、奇异或形态的优美,以引起学生学习的好奇心;在分析和解决问题时,使学生感受到思维方式、方法的巧妙、新奇、别致,促使他们自觉地掌握它;在知识整理的过程中,让学生感受到数学的和谐、统一、简单美.这样不仅可以减轻学生记忆的负担,而且让学生品尝到数学知识结构的美妙.
4.暴露思维,以变引趣
在数学教学中,教师可引导学生暴露思维过程,怎样山穷水尽、思维受阻、又怎样柳暗花明、豁然开朗,进一步调动学生探究的兴趣,使学生个个兴趣盎然,跃跃欲试.
另外,鼓励学生一题多思、一题多解,举一反三,培养学生的发散思维.我还经常把原有的练习进行假设修改,一题多变,要求学生运用所学知识,准确迅速地解答,以不变应万变,激发学生的学习兴趣.