摘 要：新时期，国家对教育事业有了更高的新要求。教育不应该继续局限于对学生学科专业成绩的关注上，学校和教师们都应该重视起传统文化教育对学生的促进作用，特殊教育学校也不例外。本文主要从传统文化的教育方面出发，分析探究如何才能更好地对特殊教育学校中培智生开展传统文化教育。
　　关键词：培智生 传统文化 教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.098
　　培智生指的是一群由于先天或后天因素，导致其在语言理解能力、认知能力、思维与发展能力及适应能力等方面存在缺陷的学生，他们往往伴随有一些心理上及身体上的问题。他们虽然与其他孩子相比，存在一定的特殊性，但他们在面对新鲜事物的时候，依旧具有好奇心和求知欲。只要教师良好地引导，他们也一样可以了解传统文化，在一定程度上达到弥补身心缺失的效果。
　　一、找准切入点，培养学生对传统文化的兴趣
　　兴趣是学生最好的教师。在面对培智生的传统文化教育时，教师首先要明确的是培智生的独特心理行为特征，他们大多心智不够成熟，无法长时间地保持学习热情。因此，教师要根据他们与其他孩子的不同之处，因材施教，给他们定制专属的教学方式。通过他们感兴趣的方式进行传统文化的引入，才能有效地提高他们的学习热情。
　　比如，教师可以在开始讲课之前，首先给学生们播放一段关于传统文化的视频影片，吸引学生们的注意力，激发学生的学习兴趣和对文化的求知欲。再比如，教师在讲授培智学校—生活语文一年级的《问好再见》时，教师可以首先提问学生：今天早上爸爸妈妈送你们到学校后，你们和他们说了什么呀？通过场景回忆的方式，让学生进行思考，然后教师再根据传统文化中关于“问好再见”方面的历史故事，以故事的方式吸引学生的兴趣，潜移默化地告诉他们要做一个有礼貌的人。
　　二、多元化渗透，营造良好的文化学习氛围
　　培智生由于自身认知能力发育迟缓，很容易对周围的事物十分敏感，且内心长期处于一种不自信的状态中。因此，在对培智生进行文化教育时，教师要首先让学生放松下来，在一个轻松友好的环境中进行学习。培智生在这样的环境中，才会逐渐放下戒备心，愿意做自己，愿意接受来自教师的文化教育。
　　同时，在这样浓厚的文化氛围里，学生们可以从以往的听觉上的学习转变为视觉、听觉、触觉等多维度的学习，通过多角度的感知能力来更好地感受传统文化的魅力。比如，教师可以在教室后面的墙上开辟一处“学习天地”，学生们可以将自己最近学习到的一些传统文化故事或者诗歌记录在后面，教师每天在进行课堂学习之前，首先让大家转身阅读后面的“学习天地”上记录的内容，让记录故事的学生来和大家做个简单的分享。同时，在“学习天地”的旁边，教师可以划分一处来登记学生的情况：每次记录了故事的学生奖励一颗星星，愿意和大家做分享交流就再获得一颗星星。这样通过激励的方式激发学生们的学习欲望，同时通过文化学习氛围的营造，让学生自然加入学习阵营，培养他们的表达能力，增强他们的自信心。
　　三、针对学生实际情况，开展文化实践活动
　　教师要根据培智生的实际情况，调整自己的教学方式，做好课外延伸实践，帮助培智生们加强对传统文化学习的记忆。比如，教师可以根据最近学习的文化知识内容，组织开展相应的绘画大赛、快乐唱歌游戏，让学生将学习到的内容以画画的方式描繪出来，或者针对那些难度较高的文言诗词，教师和学生可以一起以唱歌的方式表达出它的情绪，从而培养学生们爱学习、爱思考、更热爱生活的品质。
　　学习并践行传统文化的精髓，要求教师必须走在学生前面，不断地学习传统文化，掌握传统文化的核心要素，践行社会主义核心价值观，通过提升自身文化素养的方式，将传统文化精髓传授给学生们，真正意义上实现传统文化的传承与弘扬。
　　参考文献：
　　[1] 王周莲《浅谈如何让中华传统文化精彩走进培智课堂》，《读与写》2016年第5期。
　　[2] 斯琴、韩俊峰《做好班主任工作，促进培智生成长探究》，《成才之路》2017年第33期。