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“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。教师在教学过程中应该努力为学生创设生动的具体活动情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识。
一、创设质疑情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”儿童在自身活动中获取的知识，比从教科书和他人那里学来得知识要清楚得多，深刻得多。每个人都有潜在能力，而这种潜在能力得充分体现在于有展示的舞台，在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，这些疑问的解决，就能深化学习，促进学生思维活动。
在教学《轴对称图形》时，我设计了让学生玩中学。（师）：你喜欢玩吗？给你一张白纸，你准备怎么玩？于是演示把一张长方形纸对折，沿折痕的地方任意撕下一块，再展开。学生也进行操作，我选择学生的作品展示。（师）：想想这些图形大小、形状不同，有没有发现什么共同的地方？然后欣赏枫叶、蜻蜓、天平这些具有轴对称性质的图片（多媒体作对折演示），激发学生兴趣，再引导学生观察讨论这些图形的特点，在小组内展开研究，学生通过观察、操作、讨论得知：这些图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合。通过这一环节的学习，让学生感知轴对称图形的特点，了解对称轴的画法，为建立轴对称图形的概念打下基础。
二、创设交流情境，提高合作兴趣
陶行知先生倡导“手脑并用”，他说：“人生两个宝，双手和大脑。”在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维、交流的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，并突出学生间的协作与讨论，充分调动学生学习的积极性，共同发现问题，提高合作学习的兴趣。在教学中，尤其在教学的重难点处，组织学生合作，有利于发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴，互相启发，形成立体交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发挥其创造力的有效方法。为了帮助学生准确判断轴对称图形和找出对称轴，我将常见的五个平面图形（平行四边形、三角形、正五边形、等腰梯形、圆）装在信封里发给学生，利用小组合作学习的方式，动手操作判断所给图形是不是轴对称图形，如果是画出它的对称轴。学生自主学习后，引导学生与小组其他人交流探讨，对所得信息进行整理分析，形成统一的观点，构建自己的知识结构。在操作中，学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的各种感官参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维。最后推选代表汇报讨论结果。通过学生操作、讨论、汇报得出：正方形、长方形、等腰梯形、等腰三角形和圆都是轴对称图形，它们有的有一条对称轴，有的不止一条对称轴，还有的有无数条对称轴。根据学生汇报教师重点让学生演示折正方形和圆的对称轴，并让学生明确正方形有四条对称轴，圆有无数条对称轴。通过这一环节的学习，不仅能提高学生合作交流的意识与技能，同时也能检查学生能否运用新知准确判断轴对称图形。
三、创设生活情境，培养探究兴趣
强调学生学习与生活的联系是新课改的一个重要理念。学生决不是一张白纸，他们有丰富的生活体验和知识积累，其中也包含着大量的社会经验，但这些经验中往往有一些不正确的认识，也没有成为系统的知识。在实际的教学过程中，教师如能改变乏味地讲解，结合现实生活，对教材作适当的处理，创设相应的情景，再现生活原貌，无疑会深化学生“知识源于生活，又用于生活”的应用知识，也增加了课堂教学的亮点。在《轴对称图形》的巩固练习中，为了加深学生对轴对称图形的认识，与生活建立密切联系，我利用多媒体显示了中国、美国等国国旗的图案以及常见的交通标志，让学生判断哪些是轴对称图形。然后让学生欣赏字母、数字、汉字、剪纸、脸谱等轴对称图案，此环节不但活跃了课堂气氛，还检查了学生掌握新知的情况，更重要的是激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
四、展开想象翅膀，延伸学习兴趣
数学不仅仅是为了应用，而且还是“人类的一种文化”，教师应该要为学生搭建想象的舞台，放飞学生想象的翅膀，拓宽学生思维的空间，让学生在数学的天空里越飞越高，越飞越远！在教学中屏幕有显示了中国联通、中国银行、奔驰汽车和奥运五环左半部分图案，让学生展开想象，猜一猜分别是什么标志？随后，学生拿出准备好的彩纸和剪刀，展开想象的翅膀，大胆创作，用对折的方法剪出一个美丽的轴对称图形，然后贴在黑板的白纸上。在这音乐声中创作，使学生的身心得到调节，让每个学生都感到成功的喜悦和轴对称图形的美，从而刺激学生的创作欲望。
总之，创设多种活动情境，培养学生的学习兴趣是实施素质教育的一个重大课题，教师作为教学活动的组织者，只要把握时机适时地引导、鼓励学生，培养学生的学习兴趣，主动地发展自己的创造性思维，让学生在愉快的活动情境中学习知识掌握知识，从而提高兴趣，使学习变成一种愉悦的活动。
一、创设质疑情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”儿童在自身活动中获取的知识，比从教科书和他人那里学来得知识要清楚得多，深刻得多。每个人都有潜在能力，而这种潜在能力得充分体现在于有展示的舞台，在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，这些疑问的解决，就能深化学习，促进学生思维活动。
在教学《轴对称图形》时，我设计了让学生玩中学。（师）：你喜欢玩吗？给你一张白纸，你准备怎么玩？于是演示把一张长方形纸对折，沿折痕的地方任意撕下一块，再展开。学生也进行操作，我选择学生的作品展示。（师）：想想这些图形大小、形状不同，有没有发现什么共同的地方？然后欣赏枫叶、蜻蜓、天平这些具有轴对称性质的图片（多媒体作对折演示），激发学生兴趣，再引导学生观察讨论这些图形的特点，在小组内展开研究，学生通过观察、操作、讨论得知：这些图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合。通过这一环节的学习，让学生感知轴对称图形的特点，了解对称轴的画法，为建立轴对称图形的概念打下基础。
二、创设交流情境，提高合作兴趣
陶行知先生倡导“手脑并用”，他说：“人生两个宝，双手和大脑。”在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维、交流的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，并突出学生间的协作与讨论，充分调动学生学习的积极性，共同发现问题，提高合作学习的兴趣。在教学中，尤其在教学的重难点处，组织学生合作，有利于发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴，互相启发，形成立体交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发挥其创造力的有效方法。为了帮助学生准确判断轴对称图形和找出对称轴，我将常见的五个平面图形（平行四边形、三角形、正五边形、等腰梯形、圆）装在信封里发给学生，利用小组合作学习的方式，动手操作判断所给图形是不是轴对称图形，如果是画出它的对称轴。学生自主学习后，引导学生与小组其他人交流探讨，对所得信息进行整理分析，形成统一的观点，构建自己的知识结构。在操作中，学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的各种感官参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维。最后推选代表汇报讨论结果。通过学生操作、讨论、汇报得出：正方形、长方形、等腰梯形、等腰三角形和圆都是轴对称图形，它们有的有一条对称轴，有的不止一条对称轴，还有的有无数条对称轴。根据学生汇报教师重点让学生演示折正方形和圆的对称轴，并让学生明确正方形有四条对称轴，圆有无数条对称轴。通过这一环节的学习，不仅能提高学生合作交流的意识与技能，同时也能检查学生能否运用新知准确判断轴对称图形。
三、创设生活情境，培养探究兴趣
强调学生学习与生活的联系是新课改的一个重要理念。学生决不是一张白纸，他们有丰富的生活体验和知识积累，其中也包含着大量的社会经验，但这些经验中往往有一些不正确的认识，也没有成为系统的知识。在实际的教学过程中，教师如能改变乏味地讲解，结合现实生活，对教材作适当的处理，创设相应的情景，再现生活原貌，无疑会深化学生“知识源于生活，又用于生活”的应用知识，也增加了课堂教学的亮点。在《轴对称图形》的巩固练习中，为了加深学生对轴对称图形的认识，与生活建立密切联系，我利用多媒体显示了中国、美国等国国旗的图案以及常见的交通标志，让学生判断哪些是轴对称图形。然后让学生欣赏字母、数字、汉字、剪纸、脸谱等轴对称图案，此环节不但活跃了课堂气氛，还检查了学生掌握新知的情况，更重要的是激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
四、展开想象翅膀，延伸学习兴趣
数学不仅仅是为了应用，而且还是“人类的一种文化”，教师应该要为学生搭建想象的舞台，放飞学生想象的翅膀，拓宽学生思维的空间，让学生在数学的天空里越飞越高，越飞越远！在教学中屏幕有显示了中国联通、中国银行、奔驰汽车和奥运五环左半部分图案，让学生展开想象，猜一猜分别是什么标志？随后，学生拿出准备好的彩纸和剪刀，展开想象的翅膀，大胆创作，用对折的方法剪出一个美丽的轴对称图形，然后贴在黑板的白纸上。在这音乐声中创作，使学生的身心得到调节，让每个学生都感到成功的喜悦和轴对称图形的美，从而刺激学生的创作欲望。
总之，创设多种活动情境，培养学生的学习兴趣是实施素质教育的一个重大课题，教师作为教学活动的组织者，只要把握时机适时地引导、鼓励学生，培养学生的学习兴趣，主动地发展自己的创造性思维，让学生在愉快的活动情境中学习知识掌握知识，从而提高兴趣，使学习变成一种愉悦的活动。