通过长时间的摸索与总结，对于写作及教学，我们的方法是：在作文教学过程中，创设轻松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们自主习作，叙真情，表实感；学生感到困难或迷茫时，教师给以有效的指导和帮助。
　　一、“释放压力”，引导学生正确看作文
　　许多孩子有很好的观察力、想象力，也有很不错的语言组织、表达能力，他们可以像讲故事一样，把自己的所见、所为、所感都讲出来，而且会讲得有声有色，常常令大人都佩服不已。但让他们把自己所讲的写出来时，他们却压力很大，感到无从下笔，甚至有恐惧感。这种情形，在我们小的时候以及今天面对一些新事物时，也会常常遇到。一种认知的隔膜，常常让学生与我们一样，裹足不前。因此教孩子们学习写作文，首先必须推开这扇天窗之门，解除学生对作文的神秘感，找到对作文的正确感觉，引导学生走进观察、想象、表达的大花园，引导学生拿起自己稚嫩的笔，运用自己淳朴的语言，叙写自己的所见、所为、所感，鼓励他们在自主探究中提高自己的作文水平，发挥自己的创新潜能。
　　学生刚升入三年级后，我请他们到讲台上谈开学后的感受，并让他们把说的话写下来，然后我把全班同学写的话都贴到了墙上，夸他们会写作文了，使孩子们明白：写作就是这么简单。在帮孩子释放压力之后，学生对作文有了正确的认识，不仅使他们恐惧感没了，而且使学生觉得原来作文并不难。
　　二、“贴近生活”，激发学生写作的兴趣
　　生活是文章的源泉。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，鼓励学生每天对事物现象保持敏感而积极的心理状态，以充盈的心灵感受客观世界。学生就不会对周围事物视而不见，客观事物就会变成“眼中之物”，生活也就会激发学生写作的兴趣。例如，我让他们写“春天是美好的，把你游玩时见到的景物选择两三处写下来”。学生眼中景物变成了笔下之物：“春风吹绿了柳树，长长的柳条在风中摆呀，摆呀，变成了维吾尔族姑娘跳舞时甩动的小辫儿……”“可能是清明节刚过吧，只有零星的儿朵桃花开放，花瓣娇嫩极了，像婴儿的脸蛋，大多数桃花都抿着小嘴，好像在偷笑呢……”大自然犹如一簇火星瞬间点燃起学生写作的兴趣，他们头脑中的种种材料、词汇被激活、链接、组合与创造，此时的习作已不是一种外在强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。
　　作文课应该是快乐的，作文教学应该是开放式的，贴近生活的作文课，学生定会兴趣盎然。又一节“快乐作文课”开始了，我笑眯眯地走进教室，宣布：“今天我们来进行扳手腕比赛。”同学们一听，个个兴奋不已，跃跃欲试。我请出我们班最高和最胖的两个男生，两人都神气十足地走上讲台，我趁机说：“两人都对自己充满信心，到底谁是最后的赢家呢？我们来拭目以待。”教室里立即静下来，一双双眼睛瞪得大大的，两位赛手都憋足了劲，小脸涨得通红，使出全身力气想扳倒对方，同学们自发地用掌声进行鼓励。比赛一结束，我鼓动：“谁把你刚才所见到的、想到的，表达出来！”学生举起的小手就像是雨后春笋一样，快乐就写主他们的脸上。游戏所形成的场景，所营造的瓦围，使学生沉浸在欢乐的海洋里，写作的灵感、冲动一触即发，变“要我写”为“我要写”。游戏本身为学生提供了充足的材料，这些蕴含于玩乐活动中的知识文化又会不断地充实学生的语言宝库，有效地激发了学生的写作兴趣。
　　作文教学只有植根于生活的土壤里，才能焕发出强大的生命力，作文才能写得精彩。
　　三、“灵动引导”，点燃学生创新的火花
　　在学生习作训练中，教师不能仅满足学生的情感写真，还要在尊重学生独特体验的同时引导学生对生活观察，对事物进行多方位的深入思考。因為学生的认知水平有限，对一些事物现象的认识可能存在偏差，甚至偏激，这就需要教师把学生认识上的差异及时转化为教学资源，重新调整学生的体验，让学生在体验中提高认识，形成正确的价值观。
　　写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。贾岛作诗，“推敲”成为典故，欧阳修快马追字，被人们视为佳话。著名诗人，文学家尚且如此，我们更应正视自己的文章，认真修改，做到用字正确、语句通顺。修改作文的过程，就是修正思想的过程。我侧重于让学生学习自改和互改，学生从一点一滴的修正到逐步完善自己或同伴的作文过程，便是真正获得作文能力的过程。久而久之，何愁写不好作文？何愁没有创新？
　　通过实践，我终于明白：引导学生“用我手写我心”，让学生于自主探究中学习写作文这就是作文的理想境界。
　　王晓坤，河北保定市莲池区河北小学教师。