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【摘要】教材整合通俗易懂来讲就是以教材为基础，在教材上进行再次创造，对教材进行合理的使用，对教材个性化的调整将会使教材更加个性化。而文本再构也是以已知的教材内容为基础，再结合小学生对于英语的吸收程度、理解能力，在只是构架、重点内容的突出以及教材内容的合理性上再进行更好的调整与优化。教材的整合以及文本再构的目的都是为了更好的满足小学生这个年龄阶段的学习需求，教师要做的，就是对于教材内容进行调整，对于教材重新组合，对教材进行整理、简化、扩展，在满足小学生英语基础教学目标不变的情况下，尽最大可能，发挥教材应有的作用。
【关键词】小学英语；教材整合；文本再构
【作者简介】周灵莉，江苏省宿迁市第一实验小学。
引言
在小学英语中教材整合文本再构是要讲究一定策略的，小学生一般在课后不会对教材内容进行很好的复习，这就需要我们在讲授课程的过程中针对课程建立一定的联系，很好的让他们对教材内容做到一个很好的回顾，让他们在学习中思考，在思考中学习，在教授课程的时候切记填鸭式枯燥的教学方法。本文针对小学英语教材整合中的文本再构做了简要探讨。
一、教材整合中的文本再构原则
教材整合文本再构都需要遵从基础教学目标不变这个原则。文本再构和教材整合都只有一个目的，都是为了优化教材，教材的整改能促进教师更好的传授给学生知識，而教材编排的杂乱无章也增添了老师传授知识的负担，以下三个原则是教材整合文本再构是必须所遵守的。第一方面，作为教育者应该充分把握教材的整体结构，首先要做的应该是通读课文，了解教材要传述给学生怎样的知识然后再在其作用基础上根据本节课的课堂内容来进行优化整改。教材体系是老师应该把握的，对于教材上的各个模块，每个单元，以及模块与单元之间做到很好的衔接。
第二点，对于一个语言学来讲，他的传授是需要遵循一定的规则的，教师要借助小学生爱玩的天性以及英语学习的基本规律，老师要遵从这一基本规律，这也是对小学英语教材的很好利用。
第三点是要满足学生英语学习的基本需要为学生打下坚实的基础，保证学生获取知识的基本需要，结合学生的兴趣以及每个人的学习能力、学习需求来进行全方位的培养，统计学生在学习中碰到的问题，再逐一想出应对对策。
二、教材整合中的文本再构策略
文本再构应该弄懂每个单元要传达给学生怎样的知识，针对每个单元，进行教材整合，例如苏教版教材中二年级小学英语教材中的第三单元what can you see以及第二单元at the zoo这两个单元之间就具有联系，在at the zoo中教师也可以联系到下一单元的知识点，提问学生what can you see，针对每个单元，整体设计单元目标，重组模板，将整体的目标具体化，这种教学方法也十分符合学生对于语言学习的规律，同时也能调动学生学习的能动性，学习的渐进性，在单元与单元之间的联系中，贯穿始终，持续促进学生加强对于学习的记忆，促进学生对于基础知识的把控。教材的整合也能为学生呈现更加清晰的学习方式，呈现全新的文本资源，教材的整合也能使学生更加轻松的提取出文本信息。
文本再构也可以采取话题纵向的方法。目前，英语教材的编排主要以多个话题来构造一个新的场景，凭借多话题来组织学生对课本进行探讨，围绕话题来选择适合的语言素材设计活动，教师更应该纵观教材，以相关话题作为一个切入点，对话题作为一个很好的整合，对知识进行有效的串联，这种方法也能帮助学生对知识进行很好的复习与串联。
例如苏教版小学英语教材五年级的七单元提到busy day，以这个话题为例，这个话题对于小学生来讲时十分具有吸引力的，而苏教版小学英语五年级的第五单元就提到了at school，学生在“school”中必然有许多要做的事，老师就可以把这两个单元整合起来，也就是我们所说的文本再构，这种教学策略，相较于传统教学来讲将会更加有效率。让学生例举在学校中碰到那些忙绿的事情自然而然的进行过度，这也是帮助了学生对教材的一种回顾以及整体把握，以学校中很忙的事情作为一个出发点，再逐步引导学生进行扩展，这样对于学生来讲不仅有利于巩固所学的知识也在潜移默化中提高了教学质量。
三、利用知识网络图来统领整合课文
一篇课文要让学生通俗易懂，那它本身就应该具有清晰的思路，然后学生才可以对课本中的内容进行很好的复述，还可以按照这个思路来写一篇小短文，用思路构架的方法来让学生对于教材能有更好的把控。
四、结束语
在教学中我们必须对教材内容进行完美整合，对教材资源进行选择，并做出调整与优化，遵循教材整合中的文本再构原则，结合文本再构策略，运用成熟的知识网络图来加强学生对于教材的理解，对单元与单元间，单元与模块间建立充分的联系，进行很好的过渡，在传授给学生新知识的时候也不忘让学生对知识进行回顾。
参考文献：
[1]宋炳蔚.关于小学英语教学中的文本再构策略研究[J].新课程（小学），2016（2）.
[2]郑婷婷.浅谈文本再构在小学英语教学中的应用策略[J].新课程（小学），2018（4）.
[3]李文静.万紫千红春满园——浅谈在小学英语教学中的文本再构[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（1）：4-4.
【关键词】小学英语；教材整合；文本再构
【作者简介】周灵莉，江苏省宿迁市第一实验小学。
引言
在小学英语中教材整合文本再构是要讲究一定策略的，小学生一般在课后不会对教材内容进行很好的复习，这就需要我们在讲授课程的过程中针对课程建立一定的联系，很好的让他们对教材内容做到一个很好的回顾，让他们在学习中思考，在思考中学习，在教授课程的时候切记填鸭式枯燥的教学方法。本文针对小学英语教材整合中的文本再构做了简要探讨。
一、教材整合中的文本再构原则
教材整合文本再构都需要遵从基础教学目标不变这个原则。文本再构和教材整合都只有一个目的，都是为了优化教材，教材的整改能促进教师更好的传授给学生知識，而教材编排的杂乱无章也增添了老师传授知识的负担，以下三个原则是教材整合文本再构是必须所遵守的。第一方面，作为教育者应该充分把握教材的整体结构，首先要做的应该是通读课文，了解教材要传述给学生怎样的知识然后再在其作用基础上根据本节课的课堂内容来进行优化整改。教材体系是老师应该把握的，对于教材上的各个模块，每个单元，以及模块与单元之间做到很好的衔接。
第二点，对于一个语言学来讲，他的传授是需要遵循一定的规则的，教师要借助小学生爱玩的天性以及英语学习的基本规律，老师要遵从这一基本规律，这也是对小学英语教材的很好利用。
第三点是要满足学生英语学习的基本需要为学生打下坚实的基础，保证学生获取知识的基本需要，结合学生的兴趣以及每个人的学习能力、学习需求来进行全方位的培养，统计学生在学习中碰到的问题，再逐一想出应对对策。
二、教材整合中的文本再构策略
文本再构应该弄懂每个单元要传达给学生怎样的知识，针对每个单元，进行教材整合，例如苏教版教材中二年级小学英语教材中的第三单元what can you see以及第二单元at the zoo这两个单元之间就具有联系，在at the zoo中教师也可以联系到下一单元的知识点，提问学生what can you see，针对每个单元，整体设计单元目标，重组模板，将整体的目标具体化，这种教学方法也十分符合学生对于语言学习的规律，同时也能调动学生学习的能动性，学习的渐进性，在单元与单元之间的联系中，贯穿始终，持续促进学生加强对于学习的记忆，促进学生对于基础知识的把控。教材的整合也能为学生呈现更加清晰的学习方式，呈现全新的文本资源，教材的整合也能使学生更加轻松的提取出文本信息。
文本再构也可以采取话题纵向的方法。目前，英语教材的编排主要以多个话题来构造一个新的场景，凭借多话题来组织学生对课本进行探讨，围绕话题来选择适合的语言素材设计活动，教师更应该纵观教材，以相关话题作为一个切入点，对话题作为一个很好的整合，对知识进行有效的串联，这种方法也能帮助学生对知识进行很好的复习与串联。
例如苏教版小学英语教材五年级的七单元提到busy day，以这个话题为例，这个话题对于小学生来讲时十分具有吸引力的，而苏教版小学英语五年级的第五单元就提到了at school，学生在“school”中必然有许多要做的事，老师就可以把这两个单元整合起来，也就是我们所说的文本再构，这种教学策略，相较于传统教学来讲将会更加有效率。让学生例举在学校中碰到那些忙绿的事情自然而然的进行过度，这也是帮助了学生对教材的一种回顾以及整体把握，以学校中很忙的事情作为一个出发点，再逐步引导学生进行扩展，这样对于学生来讲不仅有利于巩固所学的知识也在潜移默化中提高了教学质量。
三、利用知识网络图来统领整合课文
一篇课文要让学生通俗易懂，那它本身就应该具有清晰的思路，然后学生才可以对课本中的内容进行很好的复述，还可以按照这个思路来写一篇小短文，用思路构架的方法来让学生对于教材能有更好的把控。
四、结束语
在教学中我们必须对教材内容进行完美整合，对教材资源进行选择，并做出调整与优化，遵循教材整合中的文本再构原则，结合文本再构策略，运用成熟的知识网络图来加强学生对于教材的理解，对单元与单元间，单元与模块间建立充分的联系，进行很好的过渡，在传授给学生新知识的时候也不忘让学生对知识进行回顾。
参考文献：
[1]宋炳蔚.关于小学英语教学中的文本再构策略研究[J].新课程（小学），2016（2）.
[2]郑婷婷.浅谈文本再构在小学英语教学中的应用策略[J].新课程（小学），2018（4）.
[3]李文静.万紫千红春满园——浅谈在小学英语教学中的文本再构[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（1）：4-4.