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我读五年级的时候，语文老师姓葛。他给我们讲苏东坡轶事的时候，在黑板上写下了苏小妹的诗：“去年一滴相思泪，至今未流到腮边。”我们一致认为这句诗用在他脸上最合适。每天早晨他总是比我们来得早，花白的头发三七开，一丝不乱。爸爸说他以前是“右派”，现在平反了。这个“右派”很“坏”，逼我们把课本上每一篇文章都背下来，尤其是古诗，必须背诵，打一个结，罚抄一遍。我背《登鹳鹊楼》因为紧张，打了三个结。回到家里，我把这首诗刻在墙面上，从此不忘。若干年以后，还记得葛老师逼我们背诵的那些诗文，葛老师真好。
初一年级的时候，教语文的李老师范读每一篇新课文。李老师的声音细、轻，但是很有感情。他还教过我哥，哥哥常常在家里学着李老师纤细的嗓音朗读“长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹”，我听得一身的鸡皮疙瘩，可是听李老师读课文却是亲切得多。
初二年级时候的语文老师姓王。王老师总喜欢站在讲台的边上唾液飞溅地给我们上语文课，但是我们都喜欢王老师的课。在课堂上回答问题好的同学可以到讲台中间朗读课文，许多同学争着想获此殊荣。王老师还做我们的班主任，每周的班会课上他用半个课时给我们连载《丹亚和米娜》，是地下党潜伏在敌人内部的故事。每当主人公遇到危险，我们紧张得大气也不敢出的时候，可恶的下课铃声就会响起，王老师总是说：“请听下回分解！”我们集体抗议，王老师歪着嘴得意地笑得意地笑。有几个同学到处去买这本书，可大大小小的书店都没有，我们怀疑是王老师杜撰的。
我十五岁的时候上高一，在语文老师冒老师的指导下发表了第一篇散文。那篇散文叫《舐犊情深》，修改了三次。我至今还记得冬天那个呵气成冰的早晨，冒老师把我叫到教室外面，把发表我文章的报纸给我看，初升的太阳照在我的脸上、手上，暖融融的。冒老师让我们早自习的时候多读书，我是很听话的一个，每天早晨都认真地读课文。《廉颇蔺相如列传》《陈涉世家》《鸿门宴》《信陵君窃符救赵》《屈原列传》这些课文，我读着读着就不小心背了下来，那些必背的就更不用说了。
高中时候语文老师经常换。那个时候，我最大的愿望就是能做个老师，像我的语文老师孙汉洲先生一样，可以泡在图书室里读书做笔记。我听同学说，孙老师有一个百宝箱，里面放了好多好多自己做的知识卡片。最近我在“百度百科”里搜了一下孙老师，赞叹、敬佩之余也觉得这很正常，一分耕耘，一分收获，古之人不余欺也。业界有“一桶水”和“一碗水”的说法，孙汉洲老师有的不是一桶水，而是海，作为学生，哪怕得到“几滴”的真传也足可滋养一生。
高中的作文课，给我印象比较深的有两节，一节是讲发散思维的，老师在黑板上画一个圈，让我们联想和想象，我们想了很多很多；老师在黑板上写一个“桥”字，让我们想了很多很多；写一个“曲”字，让我们想了很多很多；写一个“墙”字，让我们想了很多很多……最后，老师给我们布置的作文题是“0的断想”，老师为我们打开了想象之门。还有一节课，语文老师教我们“快速作文”。在黑板上画一个平面直角坐标系，我们以为是讲数学题。老师告诉我们，X轴表示时间，Y轴表示空间。我们师生合作，在时间轴上标早、中、晚，昨天、今天、明天，春、夏、秋、冬，过去、现在、将来，少年、青年、中年、老年等等；在空间轴上标教室、食堂、宿舍，厨房、书房、卧室、客厅，学校、家庭、街道等等。写完了，老师问我们还有没有，我们又列举了很多很多，后来都列举得累了，老师说，其实还有第三条轴：情感！我们就列举了表达情感的词。坐标系做好之后，老师出题，让我们根据这个坐标系结构文章。非常神奇！我们对老师佩服得五体投地，快下课的时候，老师告诉我们，这不是他的原创，是《快速作文》里讲的，图书室还有几本，感兴趣的同学可以借出来看。我们几个同学借出几本陈旧的书，书上落了灰尘，可是灰尘掩盖不住它的光华！我们几个同学根据老师的提示，还在坐标系上加上了修辞手法、表达方式、表现手法等共九项内容，号称“独孤九剑”。
老师还提醒我们，巧妇难为无米之炊，要写好作文，还得多读课外书。我读的书很杂，外国文学名著、中国古典哲学，现代诗、散文诗、杂文，还有文学史和文学理论方面的书。那时候很喜欢《少年文艺》《语文报》这类刊物。我还比较迷现代诗，尤其喜欢朦胧诗，食指、北岛、江河、顾城、林莽、梁小斌、张学梦、杨牧、叶延滨、海子等等的诗都读。有时候自己也写点东西投出去，也发表了一些。高一年级时候还背诵了许多宋词，我把宋词做成一张一张的卡片装在口袋里，大概背诵了近二百首，每首词的解读也都大略看了一下，可惜后来都忘了。这两件事给我带来了不利的影响，一是我在教现代诗的时候，觉得没有什么可讲，我觉得选入课本的现代诗都太简单，像《大堰河，我的保姆》一读就懂，就那么点艺术手法，读一读就好了，讲什么呢？后来听韩军老师的示范课才有所悟。二是我上公开课《雨霖铃》，教研员认为我在课堂上对“执手相看泪眼，竟无语凝噎”品味深度不够。可是我当初设计这节课的时候，认为学生缺少阅读经验和生活体验，老师讲得再细致，学生也不能领会，所以也就没有刻意设计这个环节。如果学生多读点宋词的话，就知道这根本就是一种常见的细节描写。可问题是，现在还有多少中学生会抱着唐诗宋词来背诵呢？好多同学背诵课程规定的每周一诗已经像在吃药了。说来真得感谢我的语文老师们，他们教给我的不仅是语文知识，更重要的是学习的方法与读书的习惯。
后来，我如愿以偿，做了一名语文教师。
我刚毕业时教初二年级。开学前一天的晚上，学校停电，我点蜡烛备课。校长从办公室外面经过，进门看了我一眼。第二天上课，我讲《七根火柴》。课后，校长批评了我，着重指出，语文课堂上的听、说、读、写要合成一体，教学设计要把握好文体的特点，要细密，课后还要深刻反思。那以后，我经常写课后反思，两个月之后，我把自己的想法和做法写成了一篇关于读、写、听、说一体训练的论文，校长推荐参加教学论文比赛，获得了市二等奖。我明白，教学科研可以从教学反思开始。
初为人师，即深刻体会做教师的辛苦。写教案、批作业往往要到深夜。一位同事戏说：上辈子做了孽，这辈子要做教师；上辈子做了双重的孽，这辈子要做语文教师。的确，所有的学科教师中，语文教师被批评得最多；所有的语文课中，阅读教学被批评得最多。所以，我敬佩坚守语文学科教学的教师——是他们，用自己的心灵之火，温暖着传统文化的根苗，为学生送去一窗明月；是他们，用自己的理想之光，驱散世俗的阴霾，为自己守护一片净土。 李镇老师说，仅做一个教书匠其实是很容易的事，各种各样的教学参考资料都可以找到，综合提炼一下，上好一堂课应该没有多大问题。可是要想把一节课上得精彩，上得让学生爱听学到东西，可能就不那么容易，还要学会创新方法。备好一节课，拈断数茎须，这是一种态度，更是一种追求。于是，我从简单中去寻找规律。重读《最后一课》，深有感触。在这节课上，韩麦尔先生是怎么教书的？我们梳理一下韩麦尔这节课的过程：“问我们分词”，“从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了”，“翻开书讲语法”，后来“又上习字课”，“又教了一堂历史，” “又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu”，“写了两个大字：法兰西万岁”。韩麦尔先生的法语课实际上由两个部分组成，一是提问，二是讲语法。可是我在相当长的时期，家常课讲字、词、句、段、语、修、逻和答题技巧，公开课则讨论合作探究。总结一下就是，家常课“静如处子”，公开课“动如脱兔”。我也在反思，语文课究竟缺少什么？韩麦尔先生上好法语课的内驱力是对法语的热爱，我不缺少这种爱，可是不明确到底应该教什么。我曾经把大量的时间花费在解决“已知”问题上而不自知；有时为了赶进度，提问之后，自己操刀，滔滔不绝地灌输，事实上学生在有限的时间内无法完成知识的生成与建构，课外还得花费大量的时间去机械记忆。这就相当于把孕妇推进产房之后就要求她立刻生下孩子，否则就剖腹产。认识到自己的不足，便尝试“足月顺产母乳喂养”，课堂上给学生思维的时间，给学生交流的机会，给师生对话的空间；在课堂问题的设计上开始关注问题逻辑与问题逻辑体系。三年之后，学生喜欢上了我的语文课。享誉世界的心灵导师克里希那穆提说，教育就是解放心灵。“你必须给它点时间，玩味它，质疑它，深入地探询而又不轻信，与它共处一段时间，消化它，使它成为你自己的东西。”说得真好。
可是我也意识到，我的语文课有时失于随意，会害了学生，行走在语文的路上，我更加如履薄冰。于是我开始读书，从李海林的《言语教学论》到王荣生的《语文课程论基础》，从吴康宁的《课堂教学社会学》到钟启泉的《课程的逻辑》，从石里克的《普通认识论》到林定夷的《科学哲学》，甚至苏格拉底、康德、黑格尔、罗素、胡塞尔、海德格尔、贝塔朗菲、辛提卡、马克斯·韦伯、戴维·伯姆……越读书越感到自己的浅薄与无知。我深知，从知性到理性，从静态到动态，从学科到科学，从观念到实践，还有很多的概念需要认知与理解，还有很多的理论需要融合与重构，这常常使我困惑。但我知道，还有许许多多的领路人和同路人，我们会一起去寻找那个支点。阿基米德说，给我一个支点，我就能撬动地球；老子说，上善若水，不争故无尤；如果可以，我就做语文教育河流里的一滴水，在仰望中起步，在搀扶中前行，无惧亦无忧。
朱孔洋，上海中学东校语文教师。曾在《少年文艺》《男生女生》《中学时代》《新青年》《中国大学生》等报刊上发表文学作品近百篇；近年在《语文教学与研究》《中学语文教学参考》《思想理论教育》等中文核心期刊上发表教育教学论文多篇。责任编校：洪 鸣
初一年级的时候，教语文的李老师范读每一篇新课文。李老师的声音细、轻，但是很有感情。他还教过我哥，哥哥常常在家里学着李老师纤细的嗓音朗读“长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹”，我听得一身的鸡皮疙瘩，可是听李老师读课文却是亲切得多。
初二年级时候的语文老师姓王。王老师总喜欢站在讲台的边上唾液飞溅地给我们上语文课，但是我们都喜欢王老师的课。在课堂上回答问题好的同学可以到讲台中间朗读课文，许多同学争着想获此殊荣。王老师还做我们的班主任，每周的班会课上他用半个课时给我们连载《丹亚和米娜》，是地下党潜伏在敌人内部的故事。每当主人公遇到危险，我们紧张得大气也不敢出的时候，可恶的下课铃声就会响起，王老师总是说：“请听下回分解！”我们集体抗议，王老师歪着嘴得意地笑得意地笑。有几个同学到处去买这本书，可大大小小的书店都没有，我们怀疑是王老师杜撰的。
我十五岁的时候上高一，在语文老师冒老师的指导下发表了第一篇散文。那篇散文叫《舐犊情深》，修改了三次。我至今还记得冬天那个呵气成冰的早晨，冒老师把我叫到教室外面，把发表我文章的报纸给我看，初升的太阳照在我的脸上、手上，暖融融的。冒老师让我们早自习的时候多读书，我是很听话的一个，每天早晨都认真地读课文。《廉颇蔺相如列传》《陈涉世家》《鸿门宴》《信陵君窃符救赵》《屈原列传》这些课文，我读着读着就不小心背了下来，那些必背的就更不用说了。
高中时候语文老师经常换。那个时候，我最大的愿望就是能做个老师，像我的语文老师孙汉洲先生一样，可以泡在图书室里读书做笔记。我听同学说，孙老师有一个百宝箱，里面放了好多好多自己做的知识卡片。最近我在“百度百科”里搜了一下孙老师，赞叹、敬佩之余也觉得这很正常，一分耕耘，一分收获，古之人不余欺也。业界有“一桶水”和“一碗水”的说法，孙汉洲老师有的不是一桶水，而是海，作为学生，哪怕得到“几滴”的真传也足可滋养一生。
高中的作文课，给我印象比较深的有两节，一节是讲发散思维的，老师在黑板上画一个圈，让我们联想和想象，我们想了很多很多；老师在黑板上写一个“桥”字，让我们想了很多很多；写一个“曲”字，让我们想了很多很多；写一个“墙”字，让我们想了很多很多……最后，老师给我们布置的作文题是“0的断想”，老师为我们打开了想象之门。还有一节课，语文老师教我们“快速作文”。在黑板上画一个平面直角坐标系，我们以为是讲数学题。老师告诉我们，X轴表示时间，Y轴表示空间。我们师生合作，在时间轴上标早、中、晚，昨天、今天、明天，春、夏、秋、冬，过去、现在、将来，少年、青年、中年、老年等等；在空间轴上标教室、食堂、宿舍，厨房、书房、卧室、客厅，学校、家庭、街道等等。写完了，老师问我们还有没有，我们又列举了很多很多，后来都列举得累了，老师说，其实还有第三条轴：情感！我们就列举了表达情感的词。坐标系做好之后，老师出题，让我们根据这个坐标系结构文章。非常神奇！我们对老师佩服得五体投地，快下课的时候，老师告诉我们，这不是他的原创，是《快速作文》里讲的，图书室还有几本，感兴趣的同学可以借出来看。我们几个同学借出几本陈旧的书，书上落了灰尘，可是灰尘掩盖不住它的光华！我们几个同学根据老师的提示，还在坐标系上加上了修辞手法、表达方式、表现手法等共九项内容，号称“独孤九剑”。
老师还提醒我们，巧妇难为无米之炊，要写好作文，还得多读课外书。我读的书很杂，外国文学名著、中国古典哲学，现代诗、散文诗、杂文，还有文学史和文学理论方面的书。那时候很喜欢《少年文艺》《语文报》这类刊物。我还比较迷现代诗，尤其喜欢朦胧诗，食指、北岛、江河、顾城、林莽、梁小斌、张学梦、杨牧、叶延滨、海子等等的诗都读。有时候自己也写点东西投出去，也发表了一些。高一年级时候还背诵了许多宋词，我把宋词做成一张一张的卡片装在口袋里，大概背诵了近二百首，每首词的解读也都大略看了一下，可惜后来都忘了。这两件事给我带来了不利的影响，一是我在教现代诗的时候，觉得没有什么可讲，我觉得选入课本的现代诗都太简单，像《大堰河，我的保姆》一读就懂，就那么点艺术手法，读一读就好了，讲什么呢？后来听韩军老师的示范课才有所悟。二是我上公开课《雨霖铃》，教研员认为我在课堂上对“执手相看泪眼，竟无语凝噎”品味深度不够。可是我当初设计这节课的时候，认为学生缺少阅读经验和生活体验，老师讲得再细致，学生也不能领会，所以也就没有刻意设计这个环节。如果学生多读点宋词的话，就知道这根本就是一种常见的细节描写。可问题是，现在还有多少中学生会抱着唐诗宋词来背诵呢？好多同学背诵课程规定的每周一诗已经像在吃药了。说来真得感谢我的语文老师们，他们教给我的不仅是语文知识，更重要的是学习的方法与读书的习惯。
后来，我如愿以偿，做了一名语文教师。
我刚毕业时教初二年级。开学前一天的晚上，学校停电，我点蜡烛备课。校长从办公室外面经过，进门看了我一眼。第二天上课，我讲《七根火柴》。课后，校长批评了我，着重指出，语文课堂上的听、说、读、写要合成一体，教学设计要把握好文体的特点，要细密，课后还要深刻反思。那以后，我经常写课后反思，两个月之后，我把自己的想法和做法写成了一篇关于读、写、听、说一体训练的论文，校长推荐参加教学论文比赛，获得了市二等奖。我明白，教学科研可以从教学反思开始。
初为人师，即深刻体会做教师的辛苦。写教案、批作业往往要到深夜。一位同事戏说：上辈子做了孽，这辈子要做教师；上辈子做了双重的孽，这辈子要做语文教师。的确，所有的学科教师中，语文教师被批评得最多；所有的语文课中，阅读教学被批评得最多。所以，我敬佩坚守语文学科教学的教师——是他们，用自己的心灵之火，温暖着传统文化的根苗，为学生送去一窗明月；是他们，用自己的理想之光，驱散世俗的阴霾，为自己守护一片净土。 李镇老师说，仅做一个教书匠其实是很容易的事，各种各样的教学参考资料都可以找到，综合提炼一下，上好一堂课应该没有多大问题。可是要想把一节课上得精彩，上得让学生爱听学到东西，可能就不那么容易，还要学会创新方法。备好一节课，拈断数茎须，这是一种态度，更是一种追求。于是，我从简单中去寻找规律。重读《最后一课》，深有感触。在这节课上，韩麦尔先生是怎么教书的？我们梳理一下韩麦尔这节课的过程：“问我们分词”，“从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了”，“翻开书讲语法”，后来“又上习字课”，“又教了一堂历史，” “又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu”，“写了两个大字：法兰西万岁”。韩麦尔先生的法语课实际上由两个部分组成，一是提问，二是讲语法。可是我在相当长的时期，家常课讲字、词、句、段、语、修、逻和答题技巧，公开课则讨论合作探究。总结一下就是，家常课“静如处子”，公开课“动如脱兔”。我也在反思，语文课究竟缺少什么？韩麦尔先生上好法语课的内驱力是对法语的热爱，我不缺少这种爱，可是不明确到底应该教什么。我曾经把大量的时间花费在解决“已知”问题上而不自知；有时为了赶进度，提问之后，自己操刀，滔滔不绝地灌输，事实上学生在有限的时间内无法完成知识的生成与建构，课外还得花费大量的时间去机械记忆。这就相当于把孕妇推进产房之后就要求她立刻生下孩子，否则就剖腹产。认识到自己的不足，便尝试“足月顺产母乳喂养”，课堂上给学生思维的时间，给学生交流的机会，给师生对话的空间；在课堂问题的设计上开始关注问题逻辑与问题逻辑体系。三年之后，学生喜欢上了我的语文课。享誉世界的心灵导师克里希那穆提说，教育就是解放心灵。“你必须给它点时间，玩味它，质疑它，深入地探询而又不轻信，与它共处一段时间，消化它，使它成为你自己的东西。”说得真好。
可是我也意识到，我的语文课有时失于随意，会害了学生，行走在语文的路上，我更加如履薄冰。于是我开始读书，从李海林的《言语教学论》到王荣生的《语文课程论基础》，从吴康宁的《课堂教学社会学》到钟启泉的《课程的逻辑》，从石里克的《普通认识论》到林定夷的《科学哲学》，甚至苏格拉底、康德、黑格尔、罗素、胡塞尔、海德格尔、贝塔朗菲、辛提卡、马克斯·韦伯、戴维·伯姆……越读书越感到自己的浅薄与无知。我深知，从知性到理性，从静态到动态，从学科到科学，从观念到实践，还有很多的概念需要认知与理解，还有很多的理论需要融合与重构，这常常使我困惑。但我知道，还有许许多多的领路人和同路人，我们会一起去寻找那个支点。阿基米德说，给我一个支点，我就能撬动地球；老子说，上善若水，不争故无尤；如果可以，我就做语文教育河流里的一滴水，在仰望中起步，在搀扶中前行，无惧亦无忧。
朱孔洋，上海中学东校语文教师。曾在《少年文艺》《男生女生》《中学时代》《新青年》《中国大学生》等报刊上发表文学作品近百篇；近年在《语文教学与研究》《中学语文教学参考》《思想理论教育》等中文核心期刊上发表教育教学论文多篇。责任编校：洪 鸣