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【摘要】随着新课程改革的深入，新课程所倡导的基本理念越来越被广大教师接受并用于指导实践。通过基层的教学实践和教学理论探索，本文就新课程理念下中学地理教学中教学观念，教学设计，教学方式等几个问题进行阐述，目的在于进一步提高地理课堂的教学有效性。
【关键词】新课程理念 地理课堂 教学的有效性
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0158-02
新课程理念下的地理课堂教学强调让学生从生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“问”地理，使地理问题化、过程化。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取地理新知识的能力、分析和解决地理问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]因此，要提高地理课堂教学的有效性应从更新教学观念、注重教学设计与转变教学方式三方面入手。
一、更新教学观念，是提高地理课堂教学有效性的前提
新课程理念下中学地理课堂教学活动意味着师生互动，意味着师生共同参与，意味着师生相互建构，传统的严格意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。[2]教师在这个学习共同体中必须具备以下理念：
1.生活性—回归生活
体现生活性，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。因此，教学要注重从生活实际中引入课题，从学生经验出发。教学联系生活，让学生关注在生活中我们是怎样面对问题、思考问题和解决问题的，这样生活世界与科学世界才会融合起来，使学生学到对生活有用的地理。
2.发展性—发展性教学
促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。构建新课程精神指导下的新的教学模式与方法，要以学生发展为本，注重学生自主学习和探究，强调地理课堂上师生互动，关注地理课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为地理课堂的主人，让地理课堂教学焕发出生机和活力。使学生学到对终身发展有用的地理。
3.生命性—生命化教学
“教师与学生在地理课堂上的交流，不仅是知识的交流，而是生命的对话与沟通。”[3]要把地理教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是新课程地理教学的最高境界。地理教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。使学生养成环境伦理，良好的人文精神和审美情趣。
由此可见，新课程理念下的地理课堂追求并非只是关注学生学到了多少知识，而是知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面都得到发展，即人的全面发展。
二、重視教学设计，是地理课堂教学有效性的保证
1.重视教学目标设计
地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达到的结果。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。[4]教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标具有“指挥棒”作用，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都要受到教学目标的指导和制约。
新课程提出的三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标是一个有机的整体。因此，地理教学目标的表述应该是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观。
教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。课时目标的设计是完成单元目标的关键，课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可操作，可评价，可测量。
2.精心进行教学过程中问题的设计
问题是地理课堂教学的核心与动力，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。培养学生的问题意识，让学生提出的问题具有有效性，是学生自身发展的前提，是学生主动探索创新的基础。实际上地理课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。可见地理教学设计中设计有效的问题尤其重要。
3.正确处理教学内容的预设与生成
地理教学过程是动态生成的过程，在动态的过程中会不断有新的情况生成，教师不可能预先考虑到地理课堂所会发生的种种情况。教师需要随时对预设做出调整。地理课堂教学应该是师生互动生成的过程。因此地理课堂不再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，精心预设与及时生成相统一的弹性调控过程。
三、转变教学方式，是地理课堂教学有效性的关键
1.提倡探究性学习
新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”地理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
“情境导入→主动参与→有效建构→迁移巩固”是探究性学习的一般模式，创设有效情境要联系现实生活，境中见疑，能激发学生探究欲望。学生是否真正参与，探究的充分度是关键，学生在参与探究的基础上自己得出结论，发现地理规律，生成新的知识，欲使学生具备应用地理知识解决实际问题的能力，教师还要根据这些地理原理、规律设计变式练习，通过练习得以达成。
2.充分运用地理图表
地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种图表上，图表是学习地理知识的重要工具。运用图表教学，能活跃课堂后气氛，激发学生学习地理的兴趣。中地理特征等内容面广量大，有的比较枯燥，运用图表使这些内容变得直观通俗易懂，运用图表可将地理知识转化为感性材料，通过教学活动化感性材料为学生的理性认识，从而调动了学生积极思维，利用空间思维与空间想像转化为巩固空间概念和形成空间思维能力。 3.重视讲练结合
讲练结合是一种在教师指导下，以学生自学为主，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。讲练结合的目的是在获得必要的理论知识基础上，把所掌握的知识运用于学习实践活动中，通过学习实践，巩固和加深已学知识，并掌握基本的技能技巧。无论是教师的讲还是学生的练，都离不开教师对教学整体结构及所教知識熟练掌握和对学生有深入的了解。因此，教师要努力钻研教材，提高教学技能，讲要有导向性，练要有针对性。
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现，讲练结合需要课堂精讲与能力训练交替同步运作。讲是教师的一个教学过程，练是学生的一个学习过程，讲练结合，才会达到最佳的课堂境界。
4.科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为课堂教学的有效性提供了重要保障。老师要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学设问的引导下学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”，目的是让学生学会学习。
5.运用案例教学
案例教学是一种动态的、开放的教学方式。在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对地理情境中包含供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题做出判断和决策，有利于提高综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。选好案例是运用好案例进行有效教学的前提和基础，这就要求教师首先要选编有代表性的案例，所选案例必须符合教学目标，要来源于生活实际，紧密围绕所学地理知识的核心内容和基本理论，以达到通过案例讨论使学生加深理解地理基本理论的目的。分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，提示案例与地理原理之间的联系。教师帮助学生总结出规律性的地理知识，还要提出一些发人深省的问题，使学生开阔视野，调整视角，进行深入而广泛的思考。
6.重视课后反思
教学的有效性总是在反思中不断提升的，教师要不断总结教学所得，思考教学中存在的问题及解决方法。要着重反思自己在教学过程中所运用的各种教学方法是否具有针对性和有效性。比如，在对具体内容的教学中，教学方法的选择和运用是采取个体独立探究，还是小组合作互动。是适合以教师讲授为主，还是以学生自主学习为主。结合自己的实际教学情况，对教学设计、教学过程的各环节作全面的反思，对于进一步改进教学方法，提高教学有效性具有十分重要的作用。
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》[J]，教基（2001）17号
[2]余文森《教学的有效性十讲》[M]，华东师范大学出版社 2009.10.（139）
[3]夏志芳《地理课程与教学论》[M]，浙江教育出版社 2003.9.（63）
[4]陈澄《地理教学论》[M]，上海教育出版社，1999.（22）
作者简介：
查辅胜（1959-），男，重庆市黔江人，大学本科，中学一级教师，主要从事高中地理教学与研究。
【关键词】新课程理念 地理课堂 教学的有效性
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0158-02
新课程理念下的地理课堂教学强调让学生从生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“问”地理，使地理问题化、过程化。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取地理新知识的能力、分析和解决地理问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]因此，要提高地理课堂教学的有效性应从更新教学观念、注重教学设计与转变教学方式三方面入手。
一、更新教学观念，是提高地理课堂教学有效性的前提
新课程理念下中学地理课堂教学活动意味着师生互动，意味着师生共同参与，意味着师生相互建构，传统的严格意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。[2]教师在这个学习共同体中必须具备以下理念：
1.生活性—回归生活
体现生活性，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。因此，教学要注重从生活实际中引入课题，从学生经验出发。教学联系生活，让学生关注在生活中我们是怎样面对问题、思考问题和解决问题的，这样生活世界与科学世界才会融合起来，使学生学到对生活有用的地理。
2.发展性—发展性教学
促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。构建新课程精神指导下的新的教学模式与方法，要以学生发展为本，注重学生自主学习和探究，强调地理课堂上师生互动，关注地理课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为地理课堂的主人，让地理课堂教学焕发出生机和活力。使学生学到对终身发展有用的地理。
3.生命性—生命化教学
“教师与学生在地理课堂上的交流，不仅是知识的交流，而是生命的对话与沟通。”[3]要把地理教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是新课程地理教学的最高境界。地理教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。使学生养成环境伦理，良好的人文精神和审美情趣。
由此可见，新课程理念下的地理课堂追求并非只是关注学生学到了多少知识，而是知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面都得到发展，即人的全面发展。
二、重視教学设计，是地理课堂教学有效性的保证
1.重视教学目标设计
地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达到的结果。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。[4]教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标具有“指挥棒”作用，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都要受到教学目标的指导和制约。
新课程提出的三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标是一个有机的整体。因此，地理教学目标的表述应该是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观。
教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。课时目标的设计是完成单元目标的关键，课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可操作，可评价，可测量。
2.精心进行教学过程中问题的设计
问题是地理课堂教学的核心与动力，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。培养学生的问题意识，让学生提出的问题具有有效性，是学生自身发展的前提，是学生主动探索创新的基础。实际上地理课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。可见地理教学设计中设计有效的问题尤其重要。
3.正确处理教学内容的预设与生成
地理教学过程是动态生成的过程，在动态的过程中会不断有新的情况生成，教师不可能预先考虑到地理课堂所会发生的种种情况。教师需要随时对预设做出调整。地理课堂教学应该是师生互动生成的过程。因此地理课堂不再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，精心预设与及时生成相统一的弹性调控过程。
三、转变教学方式，是地理课堂教学有效性的关键
1.提倡探究性学习
新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”地理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
“情境导入→主动参与→有效建构→迁移巩固”是探究性学习的一般模式，创设有效情境要联系现实生活，境中见疑，能激发学生探究欲望。学生是否真正参与，探究的充分度是关键，学生在参与探究的基础上自己得出结论，发现地理规律，生成新的知识，欲使学生具备应用地理知识解决实际问题的能力，教师还要根据这些地理原理、规律设计变式练习，通过练习得以达成。
2.充分运用地理图表
地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种图表上，图表是学习地理知识的重要工具。运用图表教学，能活跃课堂后气氛，激发学生学习地理的兴趣。中地理特征等内容面广量大，有的比较枯燥，运用图表使这些内容变得直观通俗易懂，运用图表可将地理知识转化为感性材料，通过教学活动化感性材料为学生的理性认识，从而调动了学生积极思维，利用空间思维与空间想像转化为巩固空间概念和形成空间思维能力。 3.重视讲练结合
讲练结合是一种在教师指导下，以学生自学为主，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。讲练结合的目的是在获得必要的理论知识基础上，把所掌握的知识运用于学习实践活动中，通过学习实践，巩固和加深已学知识，并掌握基本的技能技巧。无论是教师的讲还是学生的练，都离不开教师对教学整体结构及所教知識熟练掌握和对学生有深入的了解。因此，教师要努力钻研教材，提高教学技能，讲要有导向性，练要有针对性。
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现，讲练结合需要课堂精讲与能力训练交替同步运作。讲是教师的一个教学过程，练是学生的一个学习过程，讲练结合，才会达到最佳的课堂境界。
4.科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为课堂教学的有效性提供了重要保障。老师要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学设问的引导下学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”，目的是让学生学会学习。
5.运用案例教学
案例教学是一种动态的、开放的教学方式。在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对地理情境中包含供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题做出判断和决策，有利于提高综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。选好案例是运用好案例进行有效教学的前提和基础，这就要求教师首先要选编有代表性的案例，所选案例必须符合教学目标，要来源于生活实际，紧密围绕所学地理知识的核心内容和基本理论，以达到通过案例讨论使学生加深理解地理基本理论的目的。分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，提示案例与地理原理之间的联系。教师帮助学生总结出规律性的地理知识，还要提出一些发人深省的问题，使学生开阔视野，调整视角，进行深入而广泛的思考。
6.重视课后反思
教学的有效性总是在反思中不断提升的，教师要不断总结教学所得，思考教学中存在的问题及解决方法。要着重反思自己在教学过程中所运用的各种教学方法是否具有针对性和有效性。比如，在对具体内容的教学中，教学方法的选择和运用是采取个体独立探究，还是小组合作互动。是适合以教师讲授为主，还是以学生自主学习为主。结合自己的实际教学情况，对教学设计、教学过程的各环节作全面的反思，对于进一步改进教学方法，提高教学有效性具有十分重要的作用。
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》[J]，教基（2001）17号
[2]余文森《教学的有效性十讲》[M]，华东师范大学出版社 2009.10.（139）
[3]夏志芳《地理课程与教学论》[M]，浙江教育出版社 2003.9.（63）
[4]陈澄《地理教学论》[M]，上海教育出版社，1999.（22）
作者简介：
查辅胜（1959-），男，重庆市黔江人，大学本科，中学一级教师，主要从事高中地理教学与研究。