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爱因斯坦说:“一个人仅有专业知识,而缺乏道德的辨别力,没有健全的人格,那他就更像一只受过很好训练的狗。这样的人纵然有极高的天赋,也很难成就一番事业。”学生对社会未来的贡献不仅决定于学习成绩和智能水平,而且与人格密切相关。
和谐人格的内涵
使人格朝着和谐的方向发展,是当代人格建构的必然取向。“和谐人格是指健康完善、能够与现代社会相适应的人格。”和谐人格,是指构成人格整体的各个内在要素之间处于协调、平衡与统一状态。和谐人格具有以下特征:
1、完整性
和谐人格的完整性,是指这种人格的各构成要素充分发挥了各自的作用与功能,都得到了较好的体现和发展。在这个意义上,拥有和谐人格的人也就是完整的人。罗杰斯认为,完整的人是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体”的人。这种人“既用情感的方式也用认知的方式行事”。由此可知,和谐人格,包括感性、理性和非理性等多种因素。
2、平衡性
和谐人格具有平衡性,即人格的各要素之间具有良好的系统关系,它们良性互促,相互呼应,协调发展,共同提高。任何一个要素对其它要素的发展都会起推动和促进作用。感性成为理性和非理性发展的基础与条件,而理性和非理性又反过来促进感性的丰富和提高。同时,非理性成为理性发展的动力,而理性又引导非理性朝着正确的方向前进。正因为如此,这种人的“种种生命表现不是孤立的,而是相互联系着的,它们的总和构成了人的个体”。生命是一个有机体,各种能力的发展互为条件、相互促进。
总之,“和谐人格的人是集感性与理性于一身,熔激情与理智于一炉的完整的人。”人身上,既有情感的冲动,又有理性的导引;既有富于诗意的蓬勃生命,又充满着智慧的光辉精神。
和谐人格培养的必要性
1、培养学生的和谐人格是发展学生个性的重要基础
个性发展的核心是创造能力的发展。而创造能力发展的关键是学生能够生动活泼、主动地发展。”发展学生的个性,实质上是教育学生树立自我意识和主体观念,培养他们独立思考和解决问题的能力,使学生走向社会后独立自主地选择生活道路,胜任所承担的社会义务。发展学生个性,就是培养学生的独立人格,培养学生的自尊并关心、爱护、同情、帮助他人的品质。对学生实施心理素质教育,有利于培养学生进取创新的精神、较强的社会适应能力、高度的责任心、合作竞争意识。
2、培养学生的和谐人格是素质教育的重要目标
和谐人格是学生素质结构的核心与基础。教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身心两方面都得到健康发展。只有当学生的内心世界与外界生存环境相和谐时,学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。
3、培养学生的和谐人格是解决中学生心理问题的重要途径
⑴中学生心理问题日渐严重
生理上的快速变化使他们在惊恐中夹杂着几分好奇,加之这时成人对他们的要求和责备过多,使之疲于应付这些内外变化,却好像总无法使自己和他人满意。独立性的增长,遭遇来自主客观两方面的限制与阻碍。“由于交往范围日益扩大,交往活动日益增多和群体意识的增强,加上青年人中流行的价值观,学生中非正式群体的规范,往往与成人社会的价值观念,学校正式群体的规范相冲突,使他们无所适从。”一些中学生的由于交往不成功变得退缩,脱离群体,甚至将自己封闭起来,遇事往往会采取过激手段。极少数由于交友不当,会走入歧途。
⑵应试教育阻碍了学生个性的发展
“学生的发展,应当是在教育条件下由个性各要素组成一个和谐、有机的统一整体,成为一种健全完善的人格。”应试教育在学生个性发展上表现出种种弊端:忽视了对学生人格的真正尊重,剥夺了学生的兴趣爱好,造成学生的片面发展。应试教育以知识为依据,重视智育,忽视德育、体育、忽视学生必要的劳动和生活技能的培养,影响了学生的全面发展,导致了学生个性的不和谐甚至扭曲。
和谐人格的培养途径
智能的培育与完美的人格培育相结合,才能真正使未来一代的素质得到提高。当前,培养中学生的和谐人格,应做到如下方面:
1、促使学生善于学习
人脑蕴藏着巨大的潜能,其潜力远远高于电脑。因此,应探索培养学生综合能力的启发式教育方法,培养他们的终身学习观念,使学生的实际知识和能力功底雄厚,具有专业发展的后劲,真正优化智力结构。知识是知识经济的基本的要素。人类的知识以每七、八年翻一番的速度增长,因此,学生应自觉主动和创造性地进行学习,要善于学习,确立全新的学习观。
2、激发学生的成就动机
成就动机,是个人对自己所认为重要的或有价值的工作去从事、去完成,并要求达到完美地步的一种内在推动力量。培养学生的成就动机,关键是要促使他们将成就动机转化为现实追求。只有把成就动机转化为现实追求,才能指导和帮助学生建立合理的目标,才能教育学生凭借自己的实力去胜过他人,注意优化自我形象,善于扬长避短,善于捕捉机遇,勇于开拓“无人区域。
3、训练学生的四心
自尊心,是自我尊重与相互尊重的一种心理倾向或性格品质。自信心就是相信自己追求的目标是正确的,也相信自己有能力去实现目标。好胜心,就是一颗力争上游,永不停滞的心,是不满足现状,力争超越自己、超越他人的一种性格特征。责任心,是指一种责任意识或负责精神。自尊心是成功的起点,自信心是成功的前提,好胜心是成功的翅膀,责任心是成功的保证。只有具备了平衡发展的“四心”,才能激发出学生强烈的学习动力,提高其自我监督能力,勇于进取,奋发向上,获得成功。
4、教会学生长于交往
良好的人际关系,能使人获得安全感和归属感,能促进个体的身心健康。最终促进社会的发展进步。学生的社会交往需求迫切,交往范围以同龄人为主,交往的动机中功利性少,情感性多,而且交往中的个性差异明显。成功协调人际关系应做到:首先,应遵守真诚、尊重、宽容、互助等人际交往的基本原则;其次,应培养成功交往的品德和心理品质,包括诚实守信、谦虚谨慎、志趣高雅、助人为乐等;再次,应克服交往中的一些不良心理,包括羞怯、自卑、猜疑、嫉妒等;最后,应讲究交往的行为规范,正确运用语音的艺术。
5、培养学生的完善自我意识
学生完善自我意识,不仅需要正确认识自我,积极接纳自我,有效的控制自我,还要在比较中发展自我。纵横向比较的结合及在竞争中合作及在合作中竞争的思想。中国学生一贯重视横向比较而忽视纵向比较,单一的横向比较易使自己看到不足,从而不断进取,但也易加重学子们的心灵负担,助长极端个人主义及竞争中的虚荣心、嫉妒心,导致学生的自负与自卑心理。当自我在竞争中相对落后时,需寻找并发挥自己的比较优势。因此,应协调内在与外在、主观与客观两方面的关系,确定自我发展的先后与重点,使自我充分发展。
6、学习心理卫生知识
心理卫生的基本知识包括:心理学家探讨的人的异常心理的产生和调节;合理借鉴心理保健方式;学生心理发展的特征、规律;辨别异常心理及其成因;形成健康的学习心理、恋爱心理、人际关系心理等。针对学生特定的学习、生活环境,帮助学生掌握一些简单易行的心理调节技巧,如,针对压力和紧张的自我放松,处理人际关系的心理平衡法,运动保健,心理宣泄、心理疏导法等。
爱因斯坦说:“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”和谐则发展,不和谐则变异。培养中学生的和谐人格已成为教育工作者义不容辞的责任。
和谐人格的内涵
使人格朝着和谐的方向发展,是当代人格建构的必然取向。“和谐人格是指健康完善、能够与现代社会相适应的人格。”和谐人格,是指构成人格整体的各个内在要素之间处于协调、平衡与统一状态。和谐人格具有以下特征:
1、完整性
和谐人格的完整性,是指这种人格的各构成要素充分发挥了各自的作用与功能,都得到了较好的体现和发展。在这个意义上,拥有和谐人格的人也就是完整的人。罗杰斯认为,完整的人是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体”的人。这种人“既用情感的方式也用认知的方式行事”。由此可知,和谐人格,包括感性、理性和非理性等多种因素。
2、平衡性
和谐人格具有平衡性,即人格的各要素之间具有良好的系统关系,它们良性互促,相互呼应,协调发展,共同提高。任何一个要素对其它要素的发展都会起推动和促进作用。感性成为理性和非理性发展的基础与条件,而理性和非理性又反过来促进感性的丰富和提高。同时,非理性成为理性发展的动力,而理性又引导非理性朝着正确的方向前进。正因为如此,这种人的“种种生命表现不是孤立的,而是相互联系着的,它们的总和构成了人的个体”。生命是一个有机体,各种能力的发展互为条件、相互促进。
总之,“和谐人格的人是集感性与理性于一身,熔激情与理智于一炉的完整的人。”人身上,既有情感的冲动,又有理性的导引;既有富于诗意的蓬勃生命,又充满着智慧的光辉精神。
和谐人格培养的必要性
1、培养学生的和谐人格是发展学生个性的重要基础
个性发展的核心是创造能力的发展。而创造能力发展的关键是学生能够生动活泼、主动地发展。”发展学生的个性,实质上是教育学生树立自我意识和主体观念,培养他们独立思考和解决问题的能力,使学生走向社会后独立自主地选择生活道路,胜任所承担的社会义务。发展学生个性,就是培养学生的独立人格,培养学生的自尊并关心、爱护、同情、帮助他人的品质。对学生实施心理素质教育,有利于培养学生进取创新的精神、较强的社会适应能力、高度的责任心、合作竞争意识。
2、培养学生的和谐人格是素质教育的重要目标
和谐人格是学生素质结构的核心与基础。教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身心两方面都得到健康发展。只有当学生的内心世界与外界生存环境相和谐时,学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。
3、培养学生的和谐人格是解决中学生心理问题的重要途径
⑴中学生心理问题日渐严重
生理上的快速变化使他们在惊恐中夹杂着几分好奇,加之这时成人对他们的要求和责备过多,使之疲于应付这些内外变化,却好像总无法使自己和他人满意。独立性的增长,遭遇来自主客观两方面的限制与阻碍。“由于交往范围日益扩大,交往活动日益增多和群体意识的增强,加上青年人中流行的价值观,学生中非正式群体的规范,往往与成人社会的价值观念,学校正式群体的规范相冲突,使他们无所适从。”一些中学生的由于交往不成功变得退缩,脱离群体,甚至将自己封闭起来,遇事往往会采取过激手段。极少数由于交友不当,会走入歧途。
⑵应试教育阻碍了学生个性的发展
“学生的发展,应当是在教育条件下由个性各要素组成一个和谐、有机的统一整体,成为一种健全完善的人格。”应试教育在学生个性发展上表现出种种弊端:忽视了对学生人格的真正尊重,剥夺了学生的兴趣爱好,造成学生的片面发展。应试教育以知识为依据,重视智育,忽视德育、体育、忽视学生必要的劳动和生活技能的培养,影响了学生的全面发展,导致了学生个性的不和谐甚至扭曲。
和谐人格的培养途径
智能的培育与完美的人格培育相结合,才能真正使未来一代的素质得到提高。当前,培养中学生的和谐人格,应做到如下方面:
1、促使学生善于学习
人脑蕴藏着巨大的潜能,其潜力远远高于电脑。因此,应探索培养学生综合能力的启发式教育方法,培养他们的终身学习观念,使学生的实际知识和能力功底雄厚,具有专业发展的后劲,真正优化智力结构。知识是知识经济的基本的要素。人类的知识以每七、八年翻一番的速度增长,因此,学生应自觉主动和创造性地进行学习,要善于学习,确立全新的学习观。
2、激发学生的成就动机
成就动机,是个人对自己所认为重要的或有价值的工作去从事、去完成,并要求达到完美地步的一种内在推动力量。培养学生的成就动机,关键是要促使他们将成就动机转化为现实追求。只有把成就动机转化为现实追求,才能指导和帮助学生建立合理的目标,才能教育学生凭借自己的实力去胜过他人,注意优化自我形象,善于扬长避短,善于捕捉机遇,勇于开拓“无人区域。
3、训练学生的四心
自尊心,是自我尊重与相互尊重的一种心理倾向或性格品质。自信心就是相信自己追求的目标是正确的,也相信自己有能力去实现目标。好胜心,就是一颗力争上游,永不停滞的心,是不满足现状,力争超越自己、超越他人的一种性格特征。责任心,是指一种责任意识或负责精神。自尊心是成功的起点,自信心是成功的前提,好胜心是成功的翅膀,责任心是成功的保证。只有具备了平衡发展的“四心”,才能激发出学生强烈的学习动力,提高其自我监督能力,勇于进取,奋发向上,获得成功。
4、教会学生长于交往
良好的人际关系,能使人获得安全感和归属感,能促进个体的身心健康。最终促进社会的发展进步。学生的社会交往需求迫切,交往范围以同龄人为主,交往的动机中功利性少,情感性多,而且交往中的个性差异明显。成功协调人际关系应做到:首先,应遵守真诚、尊重、宽容、互助等人际交往的基本原则;其次,应培养成功交往的品德和心理品质,包括诚实守信、谦虚谨慎、志趣高雅、助人为乐等;再次,应克服交往中的一些不良心理,包括羞怯、自卑、猜疑、嫉妒等;最后,应讲究交往的行为规范,正确运用语音的艺术。
5、培养学生的完善自我意识
学生完善自我意识,不仅需要正确认识自我,积极接纳自我,有效的控制自我,还要在比较中发展自我。纵横向比较的结合及在竞争中合作及在合作中竞争的思想。中国学生一贯重视横向比较而忽视纵向比较,单一的横向比较易使自己看到不足,从而不断进取,但也易加重学子们的心灵负担,助长极端个人主义及竞争中的虚荣心、嫉妒心,导致学生的自负与自卑心理。当自我在竞争中相对落后时,需寻找并发挥自己的比较优势。因此,应协调内在与外在、主观与客观两方面的关系,确定自我发展的先后与重点,使自我充分发展。
6、学习心理卫生知识
心理卫生的基本知识包括:心理学家探讨的人的异常心理的产生和调节;合理借鉴心理保健方式;学生心理发展的特征、规律;辨别异常心理及其成因;形成健康的学习心理、恋爱心理、人际关系心理等。针对学生特定的学习、生活环境,帮助学生掌握一些简单易行的心理调节技巧,如,针对压力和紧张的自我放松,处理人际关系的心理平衡法,运动保健,心理宣泄、心理疏导法等。
爱因斯坦说:“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”和谐则发展,不和谐则变异。培养中学生的和谐人格已成为教育工作者义不容辞的责任。