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【摘 要】在小学英语教学过程中对学生增加可理解的语言输入能增强学生的语言理解能力、扩大其词汇量和提高其英语知识水平。就如何增加语言输入量，从词汇量、听和读三方面谈谈自己的教学策略。
【关键词】语言输入；词汇；听；读；教学策略
听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。其中通过“听”和“读”接触英语语言材料就是“输入”。通过“说”和“写”来进行表达就是“输出”。语言学习规律的研究结果表明，输出建立在输入的基础之上，输入是第一性的，输出是第二性的。人们在英语学习过程中，能理解的总是比能表达的要多。换言之人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们听的东西越多，读的东西越多，表达能力也就会越强。通过大量的语言输入，学习者可以在实践中将所学的外显性知识转化为内隐性知识，从而全面拓宽小学生的知识水平，提高他们学习英语的能力。
本文旨在对该输入假设进行深入研究，探讨增大语言输入在外语学习中的必要性，并在此基础上就如何增大语言输入量谈谈自己的教学策略。
一、增加词汇输入量
词汇是构成语言最基础的材料，是语言的要素之一。对语言学习者来说，词汇量的多少在一定程度上制约着其语言运用能力的高低。Dellar和Hocking认为：“如果你把大部分时间用于学语法，你的英语不会有太大的长进。如果你学会较多的词汇和措词，你会有最大的进步。有了语法，你可以说少一点，但是有了词汇，你几乎可以说任何事情。”词汇在语言学中的重要性由此可见一斑。因此，增大词汇的输入量对于小学生的英语学习起到很大作用。其做法如下：
1. 渗透音标教学
学生掌握了拼音标词的技能，对于他们日后在学习中遇到不会的单词就可以查字典拼读，这样大大提高他们的自学能力。因此，在四年级上学期开学初前三节课就教给学生48个国际音标。首先，根据自己班的实际情况第一节可一次教24至28个容易发音的音标，如辅音/m/ /n/ /？耷/ /w/ /j/ /l/ /r/ /h/ /b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/ /v/ /f/ /z/ /s/，元音/I：/ /I/ /u：/ /u/ /？蘅：/ /？蘅/ /？誻：/ /？藜/ /a：/ /？蘧/等。然后设计一些拼读练习，例如/i：/ - /bi：/ /si：/ /di：/；/ I / - /bit/ /pid/ /sit/ /mip/等。第二节课复习第一节所学的音标之后，继续再把剩下的音标学完，同样再做一些拼读练习。第三节课复习巩固全部音标，然后进行单音节和多音节的音标拼读练习。三节课对于学生来说还是掌握得不是很熟练的，那么接着利用课前5分钟作相应的复习巩固，也可以在教授新单词时给出相应的音标让学生拼读，这样日积月累学生已经的把所学的音标牢牢地记在脑海中，到了五年级他们就有了拼读音标学单词的能力了。
2. 联系生活，扩大词汇输入
英语课程标准要求教师根据教学实际对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在小学生可以接受的前提下，联系学生的生活，适当扩大其词汇输入是把英语教活和把学生教活的根本。例如，在教glass这个单词时，教师不仅让学生知道它的意思是“玻璃”和“玻璃杯”，还可以给学生输入 glasses和sunglasses两个单词；教bedroom、living？鄄room、bathroom、study时，还可以让学生知道dining room、balcony 等；教paper这个单词时，可以给出newspaper等。这些都是扩大小学生词汇量的途径，这对学生用于写作和阅读有很大帮助。
二、增加听的语言输入
“听”是人们交际活动最基本的形式。听是说的基础，说是听的提高。听的输入越多，说的提高就越大。因此加大学生听的语言输入，是很重要的。
1. 课前三分钟“听”的能力训练
教师可以用课前三分钟播放一些故事，或由部分优生轮着以讲故事或新闻的形式对学生进行课堂英语听说训练。教师可以给他们找听力材料也可以让他们自己找。在故事或新闻中如有学生不懂的生词或句子，就要求他们课前把遇到的生词或句子抄在黑板上，然后教同学认读这些生词或句子，而且还要就故事或新闻中的内容问题让同学们回答。这样既训练了同学们的口语表达能力，也训练了同学们的听力。
2. 多观看英语碟
某些英语碟是集视、听、说于一体的语言和文化载体，具有情景真实生动、语言丰富多样、语音纯正的特点，他们既具有语言技能学习的便利，又具有语言习得所需的条件。通过观看英语碟，有利于在形象的语境中获得语言知识，掌握交际方法，也有利于摆脱母语的羁绊，能充分调动感官及大脑对语言信息的综合反应和自然吸纳的反射，可以产生一种身临其境的效果。也使学生在轻松愉快的语言环境中获得二语习得。因此，教师可以利用午读课让学生多看洪恩英语、迪士尼英语或其它与教学内容相关的材料，从而提高他们的学习兴趣。
三、增加读的语言输入
在小学英语课堂上，朗读和阅读是语言技能中“读”的两种方面。是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累语言知识的过程。
1. 朗读名人名句
朗读可以帮助学生提高口头表达能力和记忆力。学生在反复的朗读中，会很轻松地把这些句型、警句和习语牢牢记住。在口语表达时，就顺口而出，这也应验了中国那句古语“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。所以大量朗读名人名句对学生学习英语有很大促进作用。因此，教师可以结合广州市举办亚运的契机，在班上开展朗读亚运英语100句活动，也可以利用早、午读时间投影一些名人名句让学生大声朗读。如下：
少壮不努力，老大徒伤悲。A young idler， an old beggar.
好的开始，是成功的一半。Well begun is half done.
任何人的聪明才智绝非得之偶然。No man was ever wise by chance.
条条大路通罗马。All roads lead to Rome.
永不言败。Never say die.
2. 开展英语课外阅读小组
明代学者顾炎武说过：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”开展英语课外阅读小组有利于在小组合作中激活学习的主体性。因此，教师应根据学生英语水平分成若干小组，每级选一名阅读水平较高、有一定组织能力的学生任组长、负责帮助老师掌握阅读情况，检查阅读任务的完成情况。小组之间要经常开展各类交流和竞赛活动，互相学习、查漏补缺和相互促进。
实践证明，对小学生增加可理解的语言输入的确可以帮助学生习得语言，拓宽他们的知识面，提高他们的学习兴趣和学习信心，并且不断培养他们的英语学习能力。教师在教学中适当地对学生增加可理解的语言输入，才能引有效地拓宽学生的知识面和提高知识水平，取得英语学习能力和升学考试的双赢。
参考文献
[1]陈冬梅，田建国.应用语言信息输入输出理论提高英语大班教学效果[J].西安：西北工业大学学报（社会科学版），2002（04）.
[2]杜爱红.大学英语课堂互动与语言输入输出及其应用研究[J].大连：辽宁师范大学学报，2004（01）.
[3]李瑞芳，孟令新.第二语言学习中语法隐喻对语言输入的影响[J].西安：外语教学，2004（03）.
【关键词】语言输入；词汇；听；读；教学策略
听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。其中通过“听”和“读”接触英语语言材料就是“输入”。通过“说”和“写”来进行表达就是“输出”。语言学习规律的研究结果表明，输出建立在输入的基础之上，输入是第一性的，输出是第二性的。人们在英语学习过程中，能理解的总是比能表达的要多。换言之人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们听的东西越多，读的东西越多，表达能力也就会越强。通过大量的语言输入，学习者可以在实践中将所学的外显性知识转化为内隐性知识，从而全面拓宽小学生的知识水平，提高他们学习英语的能力。
本文旨在对该输入假设进行深入研究，探讨增大语言输入在外语学习中的必要性，并在此基础上就如何增大语言输入量谈谈自己的教学策略。
一、增加词汇输入量
词汇是构成语言最基础的材料，是语言的要素之一。对语言学习者来说，词汇量的多少在一定程度上制约着其语言运用能力的高低。Dellar和Hocking认为：“如果你把大部分时间用于学语法，你的英语不会有太大的长进。如果你学会较多的词汇和措词，你会有最大的进步。有了语法，你可以说少一点，但是有了词汇，你几乎可以说任何事情。”词汇在语言学中的重要性由此可见一斑。因此，增大词汇的输入量对于小学生的英语学习起到很大作用。其做法如下：
1. 渗透音标教学
学生掌握了拼音标词的技能，对于他们日后在学习中遇到不会的单词就可以查字典拼读，这样大大提高他们的自学能力。因此，在四年级上学期开学初前三节课就教给学生48个国际音标。首先，根据自己班的实际情况第一节可一次教24至28个容易发音的音标，如辅音/m/ /n/ /？耷/ /w/ /j/ /l/ /r/ /h/ /b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/ /v/ /f/ /z/ /s/，元音/I：/ /I/ /u：/ /u/ /？蘅：/ /？蘅/ /？誻：/ /？藜/ /a：/ /？蘧/等。然后设计一些拼读练习，例如/i：/ - /bi：/ /si：/ /di：/；/ I / - /bit/ /pid/ /sit/ /mip/等。第二节课复习第一节所学的音标之后，继续再把剩下的音标学完，同样再做一些拼读练习。第三节课复习巩固全部音标，然后进行单音节和多音节的音标拼读练习。三节课对于学生来说还是掌握得不是很熟练的，那么接着利用课前5分钟作相应的复习巩固，也可以在教授新单词时给出相应的音标让学生拼读，这样日积月累学生已经的把所学的音标牢牢地记在脑海中，到了五年级他们就有了拼读音标学单词的能力了。
2. 联系生活，扩大词汇输入
英语课程标准要求教师根据教学实际对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在小学生可以接受的前提下，联系学生的生活，适当扩大其词汇输入是把英语教活和把学生教活的根本。例如，在教glass这个单词时，教师不仅让学生知道它的意思是“玻璃”和“玻璃杯”，还可以给学生输入 glasses和sunglasses两个单词；教bedroom、living？鄄room、bathroom、study时，还可以让学生知道dining room、balcony 等；教paper这个单词时，可以给出newspaper等。这些都是扩大小学生词汇量的途径，这对学生用于写作和阅读有很大帮助。
二、增加听的语言输入
“听”是人们交际活动最基本的形式。听是说的基础，说是听的提高。听的输入越多，说的提高就越大。因此加大学生听的语言输入，是很重要的。
1. 课前三分钟“听”的能力训练
教师可以用课前三分钟播放一些故事，或由部分优生轮着以讲故事或新闻的形式对学生进行课堂英语听说训练。教师可以给他们找听力材料也可以让他们自己找。在故事或新闻中如有学生不懂的生词或句子，就要求他们课前把遇到的生词或句子抄在黑板上，然后教同学认读这些生词或句子，而且还要就故事或新闻中的内容问题让同学们回答。这样既训练了同学们的口语表达能力，也训练了同学们的听力。
2. 多观看英语碟
某些英语碟是集视、听、说于一体的语言和文化载体，具有情景真实生动、语言丰富多样、语音纯正的特点，他们既具有语言技能学习的便利，又具有语言习得所需的条件。通过观看英语碟，有利于在形象的语境中获得语言知识，掌握交际方法，也有利于摆脱母语的羁绊，能充分调动感官及大脑对语言信息的综合反应和自然吸纳的反射，可以产生一种身临其境的效果。也使学生在轻松愉快的语言环境中获得二语习得。因此，教师可以利用午读课让学生多看洪恩英语、迪士尼英语或其它与教学内容相关的材料，从而提高他们的学习兴趣。
三、增加读的语言输入
在小学英语课堂上，朗读和阅读是语言技能中“读”的两种方面。是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累语言知识的过程。
1. 朗读名人名句
朗读可以帮助学生提高口头表达能力和记忆力。学生在反复的朗读中，会很轻松地把这些句型、警句和习语牢牢记住。在口语表达时，就顺口而出，这也应验了中国那句古语“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。所以大量朗读名人名句对学生学习英语有很大促进作用。因此，教师可以结合广州市举办亚运的契机，在班上开展朗读亚运英语100句活动，也可以利用早、午读时间投影一些名人名句让学生大声朗读。如下：
少壮不努力，老大徒伤悲。A young idler， an old beggar.
好的开始，是成功的一半。Well begun is half done.
任何人的聪明才智绝非得之偶然。No man was ever wise by chance.
条条大路通罗马。All roads lead to Rome.
永不言败。Never say die.
2. 开展英语课外阅读小组
明代学者顾炎武说过：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”开展英语课外阅读小组有利于在小组合作中激活学习的主体性。因此，教师应根据学生英语水平分成若干小组，每级选一名阅读水平较高、有一定组织能力的学生任组长、负责帮助老师掌握阅读情况，检查阅读任务的完成情况。小组之间要经常开展各类交流和竞赛活动，互相学习、查漏补缺和相互促进。
实践证明，对小学生增加可理解的语言输入的确可以帮助学生习得语言，拓宽他们的知识面，提高他们的学习兴趣和学习信心，并且不断培养他们的英语学习能力。教师在教学中适当地对学生增加可理解的语言输入，才能引有效地拓宽学生的知识面和提高知识水平，取得英语学习能力和升学考试的双赢。
参考文献
[1]陈冬梅，田建国.应用语言信息输入输出理论提高英语大班教学效果[J].西安：西北工业大学学报（社会科学版），2002（04）.
[2]杜爱红.大学英语课堂互动与语言输入输出及其应用研究[J].大连：辽宁师范大学学报，2004（01）.
[3]李瑞芳，孟令新.第二语言学习中语法隐喻对语言输入的影响[J].西安：外语教学，2004（03）.