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摘 要：思想品德课程开展的最终目的不是向学生灌输更多的基础知识，引导学生借助这些知识来应付考试，而是要在知识传授的过程中，借助丰富的思想品德内容来引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生掌握为人处世和生存的方法。除此之外，思想品德课程还涉及了国家的政策方针、经济、文化等内容，这些内容都是与学生的生活息息相关的。所以，在组织初中思想品德教学活动的时候，教师需要借助生活化的手段来丰富课堂，将生活与思想品德联系起来，为学生以后在生活中更好地运用所学的思想品德内容打下坚实的基础。
关键词：初中思想品德；生活教学；教学方法
《义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》中明确指出，初中思想品德教学活动的开展需要以生活为切入点，借助生活内容来丰富课堂教学内容、教学方式，使学生在生活中建立正确的人身观、价值观等。对此，教师在组织教学活动之前，首先要弄清楚思想品德与生活的关系，借助生活来丰富教学内容，使学生能在生活中学到接地气的思想品德内容，在拉近学生与思想品德课程距离的基础上，使学生能在生活中有所思有所悟，自觉地树立正确的人生观、价值观，并借此来规范自己在生活中的言行举止。我在初中思想品德生活化教学活动开展中，一般会从教学内容和教学方式这两部分入手。
一、 教学内容生活化
（一） 引入具有乡土气息的生活化内容
教材是教师组织一切教育教学活动的基础，在普适性原则的指导下，教材编写人员常常会将适用于全体学生的内容编入其中，这在一定程度上忽视了某一地区的特殊情况。对此，教师在利用教材内容组织教学活动之前，首先要对教材内容进行深入的分析，从中探究极具生活性质的内容，并在此基础之上，将与学生家乡风土人情等有关的内容引入其中。这样，一方面可以丰富课堂教学内容，一方面可以借助学生耳熟能详且极具特殊情感的风土人情内容来拉近他们与思想品德的距离，并在风土人情的作用下，学到有价值的极具实用性的思想品德知识。在组织“中华文化，传承创新”这一教学内容的时候，位于东北地区的学校，老师可以直接借助当地有名的二人转、秧歌等表演来引导学生在直观的活动中感知其中所蕴含的丰富的文化因素；位于长江三角洲地区的学校，教师可以直接借助当地的水乡古镇来引导学生借助已有的生活经验来体验其中所蕴含的丰富的传统文化内容；位于北京地区的学校，教师可以直接用京剧、画脸谱等引导学生亲身体验其中的文化魅力……诸此种种，将抽象的教材内容与当地的风土人情相结合，自然会使学生在感同身受中加深对教材内容的理解，并结合自己的切身体会来谈一谈如何对这些文化内容进行创新，在生活的引导下，其创新意见具有可行性。
（二） 引入具有情趣的生活化内容
在传统的初中思想品德教学活动开展中，教师只是将学生作为接受知识的容器来向其灌输教材中的知识，而学生只需要通过大量的识记即可完成学习任务。通过分析初中思想品德教学内容我们会发现，其中蕴含着丰富的极具启发性的内容，这就为我们将学生作为课堂活动主体来引导学生自主探究提供了丰富的素材。而且在学生的自主探究下，其对知识的理解和掌握程度远比教师的知识灌输要好。仍以“中华文化，传承创新”这一内容教学为例，在外来文化的冲击下，不少学生无法深刻理解中华文化包含哪些内容，甚至会贬低中华文化。此时，我会借助学生生活中常见的一些文化现象，诸如可口可乐、麦当劳、肯德基、迪斯尼、CNN（美国有线新闻网）等引导学生思考这些文化现象在我们的生活中产生了哪些影响，对中华文化有什么影响。很多同学在这些生活中常见的文化现象下发散思维，也有的同学谈及了中国的一些文化“被韩国化”，这些赤裸裸地现实使学生看到了外来文化的利弊，同时也深刻地领悟到传承传统文化迫在眉睫。
二、 教学方式生活化
（一） 创设生活情境
将抽象的思想品德理论知识和现实生活有效结合在一起的最佳方式莫过于情境创设。因为生活中蕴含着丰富的思想品德内容，一个个真实的生活场景都是思想品德教学内容的再现，而对于刚刚接触思想品德且生活经验有限的中学生来说，他们难以发挥自身的主观能动性，把自己的日常生活与抽象的思想品德联系起来，此时就需要发挥教师的引导作用，借助极具生活化的情境将抽象的知识直观、形象地呈现在学生面前，为学生搭建生活与思想品德的桥梁，使其在生活情境中调动已有的生活认知来自主感知其中所蕴含的思想品德教学内容，在加深理解的基础上，对其言行提出明确的要求。我在组织“学会与父母沟通”这一内容的时候，会组织学生进行角色扮演，将真实的生活情境引入到课堂之中。如：吃饭的时候妈妈一直给孩子夹菜，但是孩子不愿意吃，随着饭碗中菜的数量越来越多，孩子忍无可忍将饭碗砸碎，引发了家庭矛盾。在这一生活情境下，我将学生分为两组来扮演角色，第一组学生主动与父母进行交谈沟通来缓和矛盾，第二组学生则顺其自然，对于亲子之间发生的矛盾置之不理。在学生生动的角色扮演中，我们可以看到，第一组学生会主动向父母说清楚自己为什么不愿意吃饭，而父母表达自己对孩子的关心，在双方的沟通交流下，矛盾自然而然地得以化解，而且孩子也会感受到父母对自己的爱。而第二组学生由于矛盾仍然持续存在，一旦父母做出有什么不符合自己心意举动就会大发脾气，使家庭矛盾升级恶化。在两组角色扮演对比中，学生可以清楚地了解到与父母沟通的重要性，以及在学生的表演中，学会与父母沟通的方式，避免了枯燥的理论说教使学生产生排斥心理这一情况的出现。
（二） 融入实践环节
正如上文所提及的，初中思想品德教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学知识来指引生活，学会生存，知识应用是教学活动开展的最终目的。所以，我在组织思想品德生活教学的时候，会打破传统课堂教学的局限，将学生从课堂中解放出来，开展积极的生活实践活动，使学生在实践中掌握有价值的思想品德内容。
总之，在初中思想品德教学活动中，教师可以借助生活化的教学手段来丰富课堂活动，使学生在生活的引导下扎实掌握思想品德教学内容，并将自己的生活所思所想引入其中，提高思想认识。
参考文献：
[1]張效庚.实现初中思品课教学生活化的意义和方法[J].新课程研究（上旬刊），2016，（01）.
作者简介：
施绍柱，云南省昆明市，云南省昆明市东川区铜都中学。
关键词：初中思想品德；生活教学；教学方法
《义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》中明确指出，初中思想品德教学活动的开展需要以生活为切入点，借助生活内容来丰富课堂教学内容、教学方式，使学生在生活中建立正确的人身观、价值观等。对此，教师在组织教学活动之前，首先要弄清楚思想品德与生活的关系，借助生活来丰富教学内容，使学生能在生活中学到接地气的思想品德内容，在拉近学生与思想品德课程距离的基础上，使学生能在生活中有所思有所悟，自觉地树立正确的人生观、价值观，并借此来规范自己在生活中的言行举止。我在初中思想品德生活化教学活动开展中，一般会从教学内容和教学方式这两部分入手。
一、 教学内容生活化
（一） 引入具有乡土气息的生活化内容
教材是教师组织一切教育教学活动的基础，在普适性原则的指导下，教材编写人员常常会将适用于全体学生的内容编入其中，这在一定程度上忽视了某一地区的特殊情况。对此，教师在利用教材内容组织教学活动之前，首先要对教材内容进行深入的分析，从中探究极具生活性质的内容，并在此基础之上，将与学生家乡风土人情等有关的内容引入其中。这样，一方面可以丰富课堂教学内容，一方面可以借助学生耳熟能详且极具特殊情感的风土人情内容来拉近他们与思想品德的距离，并在风土人情的作用下，学到有价值的极具实用性的思想品德知识。在组织“中华文化，传承创新”这一教学内容的时候，位于东北地区的学校，老师可以直接借助当地有名的二人转、秧歌等表演来引导学生在直观的活动中感知其中所蕴含的丰富的文化因素；位于长江三角洲地区的学校，教师可以直接借助当地的水乡古镇来引导学生借助已有的生活经验来体验其中所蕴含的丰富的传统文化内容；位于北京地区的学校，教师可以直接用京剧、画脸谱等引导学生亲身体验其中的文化魅力……诸此种种，将抽象的教材内容与当地的风土人情相结合，自然会使学生在感同身受中加深对教材内容的理解，并结合自己的切身体会来谈一谈如何对这些文化内容进行创新，在生活的引导下，其创新意见具有可行性。
（二） 引入具有情趣的生活化内容
在传统的初中思想品德教学活动开展中，教师只是将学生作为接受知识的容器来向其灌输教材中的知识，而学生只需要通过大量的识记即可完成学习任务。通过分析初中思想品德教学内容我们会发现，其中蕴含着丰富的极具启发性的内容，这就为我们将学生作为课堂活动主体来引导学生自主探究提供了丰富的素材。而且在学生的自主探究下，其对知识的理解和掌握程度远比教师的知识灌输要好。仍以“中华文化，传承创新”这一内容教学为例，在外来文化的冲击下，不少学生无法深刻理解中华文化包含哪些内容，甚至会贬低中华文化。此时，我会借助学生生活中常见的一些文化现象，诸如可口可乐、麦当劳、肯德基、迪斯尼、CNN（美国有线新闻网）等引导学生思考这些文化现象在我们的生活中产生了哪些影响，对中华文化有什么影响。很多同学在这些生活中常见的文化现象下发散思维，也有的同学谈及了中国的一些文化“被韩国化”，这些赤裸裸地现实使学生看到了外来文化的利弊，同时也深刻地领悟到传承传统文化迫在眉睫。
二、 教学方式生活化
（一） 创设生活情境
将抽象的思想品德理论知识和现实生活有效结合在一起的最佳方式莫过于情境创设。因为生活中蕴含着丰富的思想品德内容，一个个真实的生活场景都是思想品德教学内容的再现，而对于刚刚接触思想品德且生活经验有限的中学生来说，他们难以发挥自身的主观能动性，把自己的日常生活与抽象的思想品德联系起来，此时就需要发挥教师的引导作用，借助极具生活化的情境将抽象的知识直观、形象地呈现在学生面前，为学生搭建生活与思想品德的桥梁，使其在生活情境中调动已有的生活认知来自主感知其中所蕴含的思想品德教学内容，在加深理解的基础上，对其言行提出明确的要求。我在组织“学会与父母沟通”这一内容的时候，会组织学生进行角色扮演，将真实的生活情境引入到课堂之中。如：吃饭的时候妈妈一直给孩子夹菜，但是孩子不愿意吃，随着饭碗中菜的数量越来越多，孩子忍无可忍将饭碗砸碎，引发了家庭矛盾。在这一生活情境下，我将学生分为两组来扮演角色，第一组学生主动与父母进行交谈沟通来缓和矛盾，第二组学生则顺其自然，对于亲子之间发生的矛盾置之不理。在学生生动的角色扮演中，我们可以看到，第一组学生会主动向父母说清楚自己为什么不愿意吃饭，而父母表达自己对孩子的关心，在双方的沟通交流下，矛盾自然而然地得以化解，而且孩子也会感受到父母对自己的爱。而第二组学生由于矛盾仍然持续存在，一旦父母做出有什么不符合自己心意举动就会大发脾气，使家庭矛盾升级恶化。在两组角色扮演对比中，学生可以清楚地了解到与父母沟通的重要性，以及在学生的表演中，学会与父母沟通的方式，避免了枯燥的理论说教使学生产生排斥心理这一情况的出现。
（二） 融入实践环节
正如上文所提及的，初中思想品德教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学知识来指引生活，学会生存，知识应用是教学活动开展的最终目的。所以，我在组织思想品德生活教学的时候，会打破传统课堂教学的局限，将学生从课堂中解放出来，开展积极的生活实践活动，使学生在实践中掌握有价值的思想品德内容。
总之，在初中思想品德教学活动中，教师可以借助生活化的教学手段来丰富课堂活动，使学生在生活的引导下扎实掌握思想品德教学内容，并将自己的生活所思所想引入其中，提高思想认识。
参考文献：
[1]張效庚.实现初中思品课教学生活化的意义和方法[J].新课程研究（上旬刊），2016，（01）.
作者简介：
施绍柱，云南省昆明市，云南省昆明市东川区铜都中学。