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摘 要：
英语新课标倡导培养学生的发散思维，本文首先讨论了发散思维的特点：即流畅性、变通性、独特性、多感官性。再分别以这四个特点为出发点，探讨如何结合小学英语课堂和小学高年级儿童的思维及认知发展，设计发散思维任务，以提高小学高年级儿童创造性英语口语能力为落脚点。
关键词：高年级儿童；发散思维任务；创造性英语口语
一、 理论基础
《英语课程标准》明确提出“英语课程要培养学生的创新精神”，创造力的核心是发散性思维。对于小学儿童而言，他们处于“从以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主”的阶段，高年级儿童的抽象思维已相当发达，甚至可以说已占优势。因此，在英语课堂中创设发散性思维任务，不仅符合高年级儿童的身心发展特点和认知水平，而且能对提高其创造性英语口语能力起到促进作用。
二、 发散思维任务
（一） 整理已学内容，主动积累——流畅性
发散思维具有流畅性的特点。流畅性就是观念的自由发挥，指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。在教授五上Unit 4 Hobbies（译林小学英语，三年级起点，2013年，下同）时，教师可以先利用图片出示兴趣爱好，如play football， play basketball，这些都是已经学会的比较简单的表达，学生根据图片便能说出单词或词组，学生已经储备的记忆在教师的引导下开启，继而能够说出skate，ski，play table tennis，swim甚至是本节课的新授词组。学生的表达欲望被激起，看着由自己思考而丰富hobbies的种类，内心充满了自豪感。
（二） 灵活运用句型，正向迁移——变通性
利用发散思维的变通性来设计教学活动就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维
框架，按照某一新的方向思索问题的过程。五上Unit 6 My efriend的Cartoon time中学
习了一个句型“Sam has many fish， but Bobby does not have any.”教学中的一项任务是
要求孩子们套用这个句型造出更多的句子。一开始的时候并不顺利，孩子们似乎想不起来该
如何造句，所以教师就先示范了一下——The three bears have a beautiful house， but
Goldilocks does not have any.孩子们的发散思维瞬间被开启，更多的句子如行云流水般
冒出。如 Miss Li has a new student， but Mr Green does not have any. / Su Hai and Su
Yang have a swimming lesson， but Liu Tao does not have any./ Zhu Wenxiu has a sister，
but Zhao Ying does not have any.这些句子都非常的精彩，前两句是跟已学的课文内容有
关而造出的句子，第二句更是运用了复数的形式；而第三句已经脱离了课本，是孩子自己
身边同学的家庭情况了。学习英语最终能够描述自己身边的事物，学会与他人交流，便是学
得比较优秀了。
（三） 鼓励独立思考，培养个性——独特性
发散思维的独特性是其最高目标，能形成与众不同的独特见解，思维活动进入创新的高
级阶段。这就要求教师由“扶”到“放”了。在六下Unit 1 The lion and the mouse的教
学中，新授课教师就呈现了两张文中的图片，分别是lion和mouse，给学生Free talk的时
间来描述两种动物，这在五上是重点内容，孩子们的表达内容丰富，语言运用流畅。然后教
师设计的环节是What if they met？由学生自由展开联想，学生们有着各种不同的答案。有
的说，Maybe the lion eats the mouse. 有的说Maybe the mouse is afraid and runs away.
Then he jumps into the river。经过这项发散思维任务的训练，孩子们不仅发挥想象，大
胆表达了自己的观点，而且对课文中mouse和lion即将发生的故事也充满了浓厚的兴趣，整
个课堂气氛十分活跃，孩子们真正融入课堂，变得乐学。
（四） 调动多种感官，发挥想象——多感官性
发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加
工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果，这就是多感官性。教师在课堂中利用多感官性为设计发散思维任务提供了素材。五上Unit 8 At Christmas中Fun time的要求是制作一张圣诞贺卡，孩子们的制作热情很高。在课堂上，当教师要求把贺卡拿出来进行展示时他们都很开心。
三、 结束语
经过这几年的英语教学实践，在课堂教学中设计发散思维任务，对提高小学高年级儿童英语创造性口語能力确有促进作用。主要表现为以下三点：一、能够激发学生的学习兴趣开拓思路，促使他们积极思考，同时也增加学生自我表现的机会，增强学习的自信心；二、能够营造出一种和谐、宽松的氛围，注重情景教学，找准发散点，学生在教师的鼓励下，往往能够大胆发言，积极思考。三、能够培养学生主动学习的精神，发展学生用英语获取信息处理信息的能力，增强了学生用英语与他人交流的欲望，培养了良好的心理素质。
参考文献：
[1] Guilford. J.P Creativity. American Psychologist[M]. North Carolina： Baker
英语新课标倡导培养学生的发散思维，本文首先讨论了发散思维的特点：即流畅性、变通性、独特性、多感官性。再分别以这四个特点为出发点，探讨如何结合小学英语课堂和小学高年级儿童的思维及认知发展，设计发散思维任务，以提高小学高年级儿童创造性英语口语能力为落脚点。
关键词：高年级儿童；发散思维任务；创造性英语口语
一、 理论基础
《英语课程标准》明确提出“英语课程要培养学生的创新精神”，创造力的核心是发散性思维。对于小学儿童而言，他们处于“从以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主”的阶段，高年级儿童的抽象思维已相当发达，甚至可以说已占优势。因此，在英语课堂中创设发散性思维任务，不仅符合高年级儿童的身心发展特点和认知水平，而且能对提高其创造性英语口语能力起到促进作用。
二、 发散思维任务
（一） 整理已学内容，主动积累——流畅性
发散思维具有流畅性的特点。流畅性就是观念的自由发挥，指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。在教授五上Unit 4 Hobbies（译林小学英语，三年级起点，2013年，下同）时，教师可以先利用图片出示兴趣爱好，如play football， play basketball，这些都是已经学会的比较简单的表达，学生根据图片便能说出单词或词组，学生已经储备的记忆在教师的引导下开启，继而能够说出skate，ski，play table tennis，swim甚至是本节课的新授词组。学生的表达欲望被激起，看着由自己思考而丰富hobbies的种类，内心充满了自豪感。
（二） 灵活运用句型，正向迁移——变通性
利用发散思维的变通性来设计教学活动就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维
框架，按照某一新的方向思索问题的过程。五上Unit 6 My efriend的Cartoon time中学
习了一个句型“Sam has many fish， but Bobby does not have any.”教学中的一项任务是
要求孩子们套用这个句型造出更多的句子。一开始的时候并不顺利，孩子们似乎想不起来该
如何造句，所以教师就先示范了一下——The three bears have a beautiful house， but
Goldilocks does not have any.孩子们的发散思维瞬间被开启，更多的句子如行云流水般
冒出。如 Miss Li has a new student， but Mr Green does not have any. / Su Hai and Su
Yang have a swimming lesson， but Liu Tao does not have any./ Zhu Wenxiu has a sister，
but Zhao Ying does not have any.这些句子都非常的精彩，前两句是跟已学的课文内容有
关而造出的句子，第二句更是运用了复数的形式；而第三句已经脱离了课本，是孩子自己
身边同学的家庭情况了。学习英语最终能够描述自己身边的事物，学会与他人交流，便是学
得比较优秀了。
（三） 鼓励独立思考，培养个性——独特性
发散思维的独特性是其最高目标，能形成与众不同的独特见解，思维活动进入创新的高
级阶段。这就要求教师由“扶”到“放”了。在六下Unit 1 The lion and the mouse的教
学中，新授课教师就呈现了两张文中的图片，分别是lion和mouse，给学生Free talk的时
间来描述两种动物，这在五上是重点内容，孩子们的表达内容丰富，语言运用流畅。然后教
师设计的环节是What if they met？由学生自由展开联想，学生们有着各种不同的答案。有
的说，Maybe the lion eats the mouse. 有的说Maybe the mouse is afraid and runs away.
Then he jumps into the river。经过这项发散思维任务的训练，孩子们不仅发挥想象，大
胆表达了自己的观点，而且对课文中mouse和lion即将发生的故事也充满了浓厚的兴趣，整
个课堂气氛十分活跃，孩子们真正融入课堂，变得乐学。
（四） 调动多种感官，发挥想象——多感官性
发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加
工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果，这就是多感官性。教师在课堂中利用多感官性为设计发散思维任务提供了素材。五上Unit 8 At Christmas中Fun time的要求是制作一张圣诞贺卡，孩子们的制作热情很高。在课堂上，当教师要求把贺卡拿出来进行展示时他们都很开心。
三、 结束语
经过这几年的英语教学实践，在课堂教学中设计发散思维任务，对提高小学高年级儿童英语创造性口語能力确有促进作用。主要表现为以下三点：一、能够激发学生的学习兴趣开拓思路，促使他们积极思考，同时也增加学生自我表现的机会，增强学习的自信心；二、能够营造出一种和谐、宽松的氛围，注重情景教学，找准发散点，学生在教师的鼓励下，往往能够大胆发言，积极思考。三、能够培养学生主动学习的精神，发展学生用英语获取信息处理信息的能力，增强了学生用英语与他人交流的欲望，培养了良好的心理素质。
参考文献：
[1] Guilford. J.P Creativity. American Psychologist[M]. North Carolina： Baker