“授之于鱼，不如授之于渔”，出自“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终身受用无穷。”说的是与其给他现成的鱼，不如教会他捕鱼的方法。 一位老翁在河边垂钓，两个年轻人走来，都非常羡慕老翁鱼篓中闪耀金光 的大鲤鱼，其中一个聪明人说：“老丈，您的鱼太好了，我想得到它。”于是 老翁将金色的大鲤鱼送给了他。另一个愚钝的说：“老丈，您的渔艺太神了， 我想得到它。”于是老翁让他坐下来静心学习垂钓。 聪明人捧着大鲤鱼高高兴兴地回家，家人和邻居大大地称赞了他，相反都讥笑空手回来的愚钝者的无能。多年过去了，两个年轻人也成了老汉，聪明人因为只会吃现成的而一事无 成，并且再也没有人送给他什么东西。而愚钝者却凭着自己手中的渔艺和耐得寂寞的劳动，成为富有且受人敬重的人。在教学中很多教师往往只注重教师的“教”而忽视了学生的主体地位，结果是教师课堂上工夫没少下，学生的能力平平，也就是所说的低调效课堂。高明的教师往往注重不是教师如何讲，把工夫不是用在讲上，而是用在学生的学上，培养学生的自主学习能力。把学生培养成学习的主人，特别是语文教学，如何让学生从被动的学习，变成学习的主人，也就是所说的以主为本的教学方法，是语文教学的重要目标之一。“以生为本”的教学思想，所思考并聚焦的是“以学为主”的语文教学思想，其教学定位是“学大于教”。这不仅是主体意识的提升，更是一种思想的嬗变。
　　作为语文教学有其特殊性，它是人文性与工具性的统一。语文教学的内容容括了听说读写。读作为写的重要环节，如何使学生能够读出来精彩，读出精粹来是语文教学的很重要手段。对于每篇课文来说，如果学生能够抓住关键词语来理解课文，那么学生就会轻而易举地读懂课文，学生的自主学习能力也就形成了。
　　关键词是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。在文中挖掘一两个揭示文章中心、表达作者创作目的的关键词为抓手，牵出对全篇的解读，努力引导学生多角度思维。作为教师就要培养学生抓住文本中的核心内容，努力探索适合学生的阅读方法，提高学生的阅读能力。
　　一、从单元预习提示中，抓关键词，培养学生的分析能力
　　从目前的语文课本的设计体系来看，每单元的课文前都有单元的内容概括。对于本单元内容进行了简单的了解，有利于学生从整体上把握本单元的课本文体系。在编排设计上，一个单元都是一个主题，只不过是在选材上和题材上有所不同，有利于学生从不同的角度去借鉴学习。学生只要抓住预习提示中的纲要，就可以很容易地了解每一课的重点。也就很容易地抓住每课的关键词，也就能很好地提纲挈领地理解课文。
　　二、从课题中抓关键词，培养学生的理解能力
　　课题是一篇文章的“文眼”，从题目中我们可以了解整篇文章的内容。文章题目就是对文章的高度概括，其中的关键词常为文章传达的主要信息的词。碰到这样的文章，可以从题目入手，引导学生从题目入手，激发学生已有的经验，为学生进一步阅读做好准备。如《开国大典》它的主要内容是写建国典礼时的重大场面，学生很容易地抓住关键词语“大典”。所以在板书课题后，我问学生这篇文章从课题看，主要写的什么内容？学生很容易回答是建国大典时的场面。我接着问学生，什么是大典？课文是如何描写中华人民共和国成立时的场面。引导学生理解全文，学生很容易地把握了全文，掌握了本文学习的重点，这样就大缩短了学生走进文本的时间。
　　三、从中心句中找关键词，培养学生的提炼能力
　　中心段落、中心句：可以表达出文章的中心思想或主旨，或可以表达作者的思想感情的段落或句子，常常在文章中间部分。段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往是通过段落中的主题句来体现。有的主题句在文章的开头（如新闻报道、天气预报），第一段往往是故事的梗概；有的主题句在句子的末尾，像议论文、说明文，先引入话题，详细阐述，最后做出总结。还有的主题句是在句中，即遵循分-总分的写作顺序，也有的文章的中心思想是贯穿于全文中，要弄清其大意须通过归纳和概括才能得出。一篇文章通常总是围绕着一个主题展开的，有相当一部分的文章是首段为中心段或中心句。因此，可采用“由上而下”的主动解码方式，即据对第一段的感知，猜测文章的大致内容，自我建立所读语篇的模式，对下文进行预测，然后边往下推进阅读，边对自己的预测加以验证。
　　在阅读过程中，一些单词、词组或文章的标题都会暗示某一模式，如能捕捉并利用这些信息，其大脑中相关的信息就会被激活，进而联想到与它相关的一些知识，构建起相应的模式全面，准确地理解全文。
　　四、从课后习题中抓关键词，培养学生发现问题的能力
　　课文的后面，编者都编写了很多的习题，这些习题都是针对文章的重点或者是课文的中心来编写。因此要回答这些问题就需要学生去阅读理解文章、这些问题也从不同侧面对文章学习起着引导作用。因此引导学生从课后习题中去抓住关键词理解课文，对于培养学生发现问题解决问题的能力很有帮助。在课后习题的处理中，我们可以引导学生自己去编写问题，让学生自己去寻找答案，培养学生自主学习的能力，把文本的学习作为终身学习的基础。
　　五、从过渡句和中心思想中提炼关键词，培养学生解决问题的能力
　　在文中起着承上启下的句子为过渡句。这些句子在文章中起着对上文总结和引起下文的作用，往往出现在段落的末尾或者开头，有时独立成段。内容上与上下两段都有联系，所以能从这个句子中找到概括上下两段的关键词。另外还可以通过紧缩重点句、中心句的方法找到关键词。
　　通过找关键词的方式来帮助学生理解全文，可以大大提高学生的阅读能力，培养其自主学习能力，提高课堂的时效性。