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摘要： 中学语文教学中培养学生的审美能力是不可回避的问题，也是当今语文课标对语文教学的要求，当然，如今学生所学习的文本中也不缺乏美的素材。因此可以充分捕捉文本中美的语言、美的形象和美的意境来对学生进行审美教育，实践证明这不失为一种简洁而行之有效的好策略。
关键词： 中学语文教学 鉴赏 文本美
在语文教学过程中，应该引导学生提高审美能力，培养他们健康的审美情趣。因为语文教学的审美教育，其内涵不仅仅限于“审美”。美育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高。它是感性的，是通过潜移默化而作用于人的；它是令人愉快的，是让人心甘情愿、乐而忘返的；它是动人内心的，是从情感的角度去打动人的；其目的在于培养人，使人们审美感受的能力得到训练，鉴赏水平得到提高，创造力得到培养，最终使人的个性得到全面而充分的发展。那么中学语文教学中如何鉴赏文本的美呢？
一、捕捉文本中美的语言
高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。语言是思维的物质外壳，美的思想情感要通过精妙的语言来表现。品味文章的语言美是进行审美教育的重要内容。不论是研究诗词的构思美，还是分析散文的意境美，都是要经过对语言美的分析才能完成。有的作品句式灵活，变化多端，这些都要引导学生去体味、琢磨，使学生受到美的陶冶。高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深的语言，要激发学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中包含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。例如《荷塘月色》一文语言细腻，情景交融，意境深远。文中的叠词运用精巧传神，给人以美感，堪称一绝，如文中的开头和结尾，作者不愿打破一个“静”字，用“悄悄”出门，“轻轻”回来。这两个叠词巧妙地融进了作者的深沉的心情，与全文的意境、情调也和谐统一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的叶子，这一连三个叠词，展现了荷塘的“曲线”美和叶子的丰盛美姿。接着，朦胧月下，微风善解人意，送来“缕缕”荷香。这一“缕缕”不仅写出了荷香的时隐时现，若有若无，更写出了沁人心脾的温馨。叶美，花美，当然离不开“脉脉”的流水，这一“脉脉”传神之笔，赋予了水的姿和情。它不仅写出了流水的文静之态，更绘出了流水饱含情思之韵。全篇课文像这样的叠词，共有二十处之多，它使文章产生了一种节奏感和韵律感。在教学中如能抓住一些关键性叠词分析，拨动学生美的心弦，启示他们情思萌发，从而也就增强了他们的审美情感。
二、认识文本中美的形象
美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺術形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，所谓“诗情画意，诗中有情，画中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。如《风景谈》中的“沙漠驼铃”就是一幅要求从视觉、听觉、触觉多方面去直接感受美的画面。画面的开头是：“茫茫一片”、“纯然一色”、“寂静”、“热空气作哄哄的火响”，这样的画面让人联想到的是：死寂、干渴、燥热，使人感受到的是肌体的疲惫和虚弱。然而作者笔锋一转：驼队出现了“柔美的铃声”，压倒了“哄哄的火响”，“猩红的大旗”战胜了“柔弱的目光”。驼队的出现带来了生的希望，昂然高步的骆驼队的方阵出现，使人感到无比的壮美。这时不由得使人感到：“是人点缀了自然”，“自然是伟大的，而人更伟大”。这样的感受你能说不是对人性美的一种认识？
三、领悟文本中美的意境
分析文本的意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”确切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。有人说：“一片风景是一个心灵的结晶，一首诗文是一段历史的反映。”外在的自然风景与内在心灵的相叠印，相融为一，这即是意境。如讲解古诗《闻官军收河南河北》时，我先用多媒体展现了“安史之乱”的历史背景，又插播了美伊战争后巴格达的断壁残垣，百姓的流离失所，离乡背井的惨状。然后让学生反复朗读，深情朗诵，引导他们探究诗人复杂的情感。这样的情境创设，学生很容易深刻理解包含在诗的形象中的喜因是：国家的统一、社会安定、自己生活平静、全家人的团聚和能返乡的兴奋。只有这样，学生才能真正品味到“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”等诗句美的内涵，赞扬诗人忧国忧民的博大思想，爱国之情也得到熏陶。再如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这些诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还能看到一条历史人物的丰满画廊，进一步鉴赏到词句的意境美。
当今语文教育中已大大提升了人文情感教育的地位，而人文教育本身又应注重文学作品的审美教育。所以，我们绝对不能放弃文学作品的审美教育，而去追求别的东西，把语文教学等同于其他学科来教育。总之，在中学语文教学中，一定要强化学生审美意识的培养。
参考文献：
[1]新美学原理.广西人民出版社.
[2]语文教学艺术论.广西教育出版社.
关键词： 中学语文教学 鉴赏 文本美
在语文教学过程中，应该引导学生提高审美能力，培养他们健康的审美情趣。因为语文教学的审美教育，其内涵不仅仅限于“审美”。美育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高。它是感性的，是通过潜移默化而作用于人的；它是令人愉快的，是让人心甘情愿、乐而忘返的；它是动人内心的，是从情感的角度去打动人的；其目的在于培养人，使人们审美感受的能力得到训练，鉴赏水平得到提高，创造力得到培养，最终使人的个性得到全面而充分的发展。那么中学语文教学中如何鉴赏文本的美呢？
一、捕捉文本中美的语言
高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。语言是思维的物质外壳，美的思想情感要通过精妙的语言来表现。品味文章的语言美是进行审美教育的重要内容。不论是研究诗词的构思美，还是分析散文的意境美，都是要经过对语言美的分析才能完成。有的作品句式灵活，变化多端，这些都要引导学生去体味、琢磨，使学生受到美的陶冶。高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深的语言，要激发学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中包含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。例如《荷塘月色》一文语言细腻，情景交融，意境深远。文中的叠词运用精巧传神，给人以美感，堪称一绝，如文中的开头和结尾，作者不愿打破一个“静”字，用“悄悄”出门，“轻轻”回来。这两个叠词巧妙地融进了作者的深沉的心情，与全文的意境、情调也和谐统一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的叶子，这一连三个叠词，展现了荷塘的“曲线”美和叶子的丰盛美姿。接着，朦胧月下，微风善解人意，送来“缕缕”荷香。这一“缕缕”不仅写出了荷香的时隐时现，若有若无，更写出了沁人心脾的温馨。叶美，花美，当然离不开“脉脉”的流水，这一“脉脉”传神之笔，赋予了水的姿和情。它不仅写出了流水的文静之态，更绘出了流水饱含情思之韵。全篇课文像这样的叠词，共有二十处之多，它使文章产生了一种节奏感和韵律感。在教学中如能抓住一些关键性叠词分析，拨动学生美的心弦，启示他们情思萌发，从而也就增强了他们的审美情感。
二、认识文本中美的形象
美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺術形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，所谓“诗情画意，诗中有情，画中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。如《风景谈》中的“沙漠驼铃”就是一幅要求从视觉、听觉、触觉多方面去直接感受美的画面。画面的开头是：“茫茫一片”、“纯然一色”、“寂静”、“热空气作哄哄的火响”，这样的画面让人联想到的是：死寂、干渴、燥热，使人感受到的是肌体的疲惫和虚弱。然而作者笔锋一转：驼队出现了“柔美的铃声”，压倒了“哄哄的火响”，“猩红的大旗”战胜了“柔弱的目光”。驼队的出现带来了生的希望，昂然高步的骆驼队的方阵出现，使人感到无比的壮美。这时不由得使人感到：“是人点缀了自然”，“自然是伟大的，而人更伟大”。这样的感受你能说不是对人性美的一种认识？
三、领悟文本中美的意境
分析文本的意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”确切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。有人说：“一片风景是一个心灵的结晶，一首诗文是一段历史的反映。”外在的自然风景与内在心灵的相叠印，相融为一，这即是意境。如讲解古诗《闻官军收河南河北》时，我先用多媒体展现了“安史之乱”的历史背景，又插播了美伊战争后巴格达的断壁残垣，百姓的流离失所，离乡背井的惨状。然后让学生反复朗读，深情朗诵，引导他们探究诗人复杂的情感。这样的情境创设，学生很容易深刻理解包含在诗的形象中的喜因是：国家的统一、社会安定、自己生活平静、全家人的团聚和能返乡的兴奋。只有这样，学生才能真正品味到“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”等诗句美的内涵，赞扬诗人忧国忧民的博大思想，爱国之情也得到熏陶。再如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这些诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还能看到一条历史人物的丰满画廊，进一步鉴赏到词句的意境美。
当今语文教育中已大大提升了人文情感教育的地位，而人文教育本身又应注重文学作品的审美教育。所以，我们绝对不能放弃文学作品的审美教育，而去追求别的东西，把语文教学等同于其他学科来教育。总之，在中学语文教学中，一定要强化学生审美意识的培养。
参考文献：
[1]新美学原理.广西人民出版社.
[2]语文教学艺术论.广西教育出版社.