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摘 要 良好的开端是成功的一半，课堂导入作为一堂课的序幕，做好导入教学，能够在课堂正式开始前吸引学生注意力，调动学生学习积极性，活跃学生思维，明确教学目的，实现教学质量的提高。本文从实际出发，根据初中生物教学特点及导入教学要求，从多方面讨论在初中生物课堂中该如何开展导入教学。
【关键词】初中生物；课堂导入；开展策略
完整的课堂教学包括课堂导入、内容讲授、知识拓展、课堂小结四个部分，其中课堂导入是课堂的开端，一般只有三到五分钟，部分教师在实际教学中忽略了这看似无用的五分钟，直接跳过此步骤进入内容教授环节，以期提高课堂教学效率。其实不然，磨刀不误砍柴工，通过高质量的导入教学，能够更好地使学生参与到课堂中来，提高学生学习积极性及学习质量，对提高课堂教学质量具有重要实践意义。因此，教师在课堂教学中要精心设计导入环节，注重课堂导入环节质量，应用好各种课堂导入技巧，为课堂教学开一个好头。
1 课堂导入的基本目标
课堂导入的形式有多种，但大体都是围绕三个目标而展开，教师在教学实践中要紧扣这三个目标，开展好导入教学。其一是吸引学生注意力，刚刚上课铃响，许多学生心思往往还沉浸在下课的打闹、玩耍之中，这时候教师就要通过导入教学，提醒学生已进入上课时间，将学生注意力吸引到课堂中来。其二是调动学生求知欲，保持学生长久注意力与求知欲的方式是激发学生学习兴趣，教师要通过一定教学手段帮助学生创造学习内动力，调动学生求知欲，让学生主动求知、主动参与到课堂学习中来。其三是明确学习目标，课堂导入作为一个特定教学环节，究其根本仍然是为特定教学目标所服务的，在课堂导入中，教师要让学生明确学习目标，再接下来的课堂学习中更有针对性地进行相关内容学习。同时，课堂导入还有其他延伸出来的教学目标，如温习旧知、沟通师生情感等，教师在设计导入教学的过程中除了要实现上述教学目标外，还要关注教学环节间的衔接，实现自然过渡，以提高课堂整体教学质量。
2 课堂导入形式
2.1 设疑导入
顾名思义，设疑导入即根据教学内容，设置相关问题或疑问，吸引学生注意力，调动学生思维，让学生知道本节课需要解决什么问题，明确学习目标。在设疑过程中，要强调问题的典型性、启发性，教师既可以采用常规的问题情景导入，也可以运用认知冲突矛盾，从而达到导入目的。例如在教学《基因在亲子代的传递》一课时，先让学生发言自己的面相分别遗传了爸爸妈妈的哪些特征，在学生兴趣都被调到起来的时候，教师再向学生提出问题：同学们知道为什么会出现这种情况吗？遗传的本质或规律到底是怎样的？我们能否控制遗传的基因呢？问题设置要抓住学生认知特点，要让学生感兴趣，充分调动学生求知欲。
2.2 生活实例导入
借助学生生活认知经验基础，将生活中的实例问题放到生物课堂之上，再从某一角度切入实例问题本质，从而引起学生好奇心，让学生参与到问题解决过程中来。例如在教学《探究环境污染对生物的影响》一課时，教师可从生活中常见的废旧电池着手，我们平时处理废旧电池的方式大多数都是扔进垃圾桶，由专门的城市清洁系统进行回收，而回收处理方式是掩埋，这些污染物会回渗透至地下水、海洋、河流之中，而一颗废旧纽扣电池能够污染六十万升水；一节一号电池能使一立方米土地永久失去农业价值。以上述生活实例为导入素材，由此过渡至内容讲授环节。相比其它导入方式，设疑导入更加契合学生认知特点，能让学生产生亲近感，同时通过生活实例分析不仅能够提高学生问题观察与分析、知识应用能力，其教学内容也更容易被学生理解或接受。
2.3 直接导入
以开门见山的方式，将本节课内容、基本教学目标直观地展现在学生面前，一般来说直接导入不需要情境、问题、实例等作支撑，简洁、效率高。一般来说直接导入多用于同一章节不同课时或知识结构简单、与以往所学知识联系较强的内容教学之中。
2.4 温故知新导入
即通过展示以往所学知识内容，引出新问题。初中生物学习是一个有机的整体，尤其是当前所用教材，每一册内容的内部联系都非常紧密。在复习旧知识、旧问题的基础上，更深、更广地去发掘知识内涵，通过新知学习进而帮助学生构建完整知识网络，实现所学知识内容的迁移与发展。
3 课堂导入过程中应注意的问题
其一是要强调教学效率，课堂导入只有三到五分钟，不是课堂主体，部分教师在这几分钟表达了过多内容，反正导致学生接受不充分，难以达到预期教学目标。因此教师在设计过程中应精心压缩其导入过程，通过精而简的导入环节提高课堂整体教学效率及教学质量。其二是注重灵活性，上述介绍常用的四种课堂导入形式，教无定法，在实践应用过程中，教师要结合教学内容及学生喜好，选取不同导入形式，可以是特定的某一种，也可以多种导入形式相融合，能够达到预设教学目标即可。其三是强调学生课堂体验，研究表明学生在轻松愉悦的心理环境下思维更加活跃，教师在进行课堂导入的过程中，同样要为学生创造轻松、愉快的课堂学习环境，提高学生思维水平及学习效率，进而促进教学质量提高。
4 结语
本文从课堂导入开展的步骤、课堂导入方式选择、导入教学过程中应注意的问题等三个方面出发，深入思论初中生物导入教学策略。教师在实际运用中，要针对不同教学内容与学生学习实际进行适当的优化与完善，使学生学习、课堂教学与知识内容三者和谐统一，真正提高课堂导入的有效性，为学生学习创造良好条件。
参考文献
[1]吴双.例谈初中生物课堂导入设计的几点体会[J].新课程导学，2013（11）.
[2]毛萍萍.饭前开胃菜——浅谈初中生物课堂导入[J].学周刊：c，2011（09）：177-177.
作者单位
江苏省丰县顺河初级中学 江苏省丰县 221700
【关键词】初中生物；课堂导入；开展策略
完整的课堂教学包括课堂导入、内容讲授、知识拓展、课堂小结四个部分，其中课堂导入是课堂的开端，一般只有三到五分钟，部分教师在实际教学中忽略了这看似无用的五分钟，直接跳过此步骤进入内容教授环节，以期提高课堂教学效率。其实不然，磨刀不误砍柴工，通过高质量的导入教学，能够更好地使学生参与到课堂中来，提高学生学习积极性及学习质量，对提高课堂教学质量具有重要实践意义。因此，教师在课堂教学中要精心设计导入环节，注重课堂导入环节质量，应用好各种课堂导入技巧，为课堂教学开一个好头。
1 课堂导入的基本目标
课堂导入的形式有多种，但大体都是围绕三个目标而展开，教师在教学实践中要紧扣这三个目标，开展好导入教学。其一是吸引学生注意力，刚刚上课铃响，许多学生心思往往还沉浸在下课的打闹、玩耍之中，这时候教师就要通过导入教学，提醒学生已进入上课时间，将学生注意力吸引到课堂中来。其二是调动学生求知欲，保持学生长久注意力与求知欲的方式是激发学生学习兴趣，教师要通过一定教学手段帮助学生创造学习内动力，调动学生求知欲，让学生主动求知、主动参与到课堂学习中来。其三是明确学习目标，课堂导入作为一个特定教学环节，究其根本仍然是为特定教学目标所服务的，在课堂导入中，教师要让学生明确学习目标，再接下来的课堂学习中更有针对性地进行相关内容学习。同时，课堂导入还有其他延伸出来的教学目标，如温习旧知、沟通师生情感等，教师在设计导入教学的过程中除了要实现上述教学目标外，还要关注教学环节间的衔接，实现自然过渡，以提高课堂整体教学质量。
2 课堂导入形式
2.1 设疑导入
顾名思义，设疑导入即根据教学内容，设置相关问题或疑问，吸引学生注意力，调动学生思维，让学生知道本节课需要解决什么问题，明确学习目标。在设疑过程中，要强调问题的典型性、启发性，教师既可以采用常规的问题情景导入，也可以运用认知冲突矛盾，从而达到导入目的。例如在教学《基因在亲子代的传递》一课时，先让学生发言自己的面相分别遗传了爸爸妈妈的哪些特征，在学生兴趣都被调到起来的时候，教师再向学生提出问题：同学们知道为什么会出现这种情况吗？遗传的本质或规律到底是怎样的？我们能否控制遗传的基因呢？问题设置要抓住学生认知特点，要让学生感兴趣，充分调动学生求知欲。
2.2 生活实例导入
借助学生生活认知经验基础，将生活中的实例问题放到生物课堂之上，再从某一角度切入实例问题本质，从而引起学生好奇心，让学生参与到问题解决过程中来。例如在教学《探究环境污染对生物的影响》一課时，教师可从生活中常见的废旧电池着手，我们平时处理废旧电池的方式大多数都是扔进垃圾桶，由专门的城市清洁系统进行回收，而回收处理方式是掩埋，这些污染物会回渗透至地下水、海洋、河流之中，而一颗废旧纽扣电池能够污染六十万升水；一节一号电池能使一立方米土地永久失去农业价值。以上述生活实例为导入素材，由此过渡至内容讲授环节。相比其它导入方式，设疑导入更加契合学生认知特点，能让学生产生亲近感，同时通过生活实例分析不仅能够提高学生问题观察与分析、知识应用能力，其教学内容也更容易被学生理解或接受。
2.3 直接导入
以开门见山的方式，将本节课内容、基本教学目标直观地展现在学生面前，一般来说直接导入不需要情境、问题、实例等作支撑，简洁、效率高。一般来说直接导入多用于同一章节不同课时或知识结构简单、与以往所学知识联系较强的内容教学之中。
2.4 温故知新导入
即通过展示以往所学知识内容，引出新问题。初中生物学习是一个有机的整体，尤其是当前所用教材，每一册内容的内部联系都非常紧密。在复习旧知识、旧问题的基础上，更深、更广地去发掘知识内涵，通过新知学习进而帮助学生构建完整知识网络，实现所学知识内容的迁移与发展。
3 课堂导入过程中应注意的问题
其一是要强调教学效率，课堂导入只有三到五分钟，不是课堂主体，部分教师在这几分钟表达了过多内容，反正导致学生接受不充分，难以达到预期教学目标。因此教师在设计过程中应精心压缩其导入过程，通过精而简的导入环节提高课堂整体教学效率及教学质量。其二是注重灵活性，上述介绍常用的四种课堂导入形式，教无定法，在实践应用过程中，教师要结合教学内容及学生喜好，选取不同导入形式，可以是特定的某一种，也可以多种导入形式相融合，能够达到预设教学目标即可。其三是强调学生课堂体验，研究表明学生在轻松愉悦的心理环境下思维更加活跃，教师在进行课堂导入的过程中，同样要为学生创造轻松、愉快的课堂学习环境，提高学生思维水平及学习效率，进而促进教学质量提高。
4 结语
本文从课堂导入开展的步骤、课堂导入方式选择、导入教学过程中应注意的问题等三个方面出发，深入思论初中生物导入教学策略。教师在实际运用中，要针对不同教学内容与学生学习实际进行适当的优化与完善，使学生学习、课堂教学与知识内容三者和谐统一，真正提高课堂导入的有效性，为学生学习创造良好条件。
参考文献
[1]吴双.例谈初中生物课堂导入设计的几点体会[J].新课程导学，2013（11）.
[2]毛萍萍.饭前开胃菜——浅谈初中生物课堂导入[J].学周刊：c，2011（09）：177-177.
作者单位
江苏省丰县顺河初级中学 江苏省丰县 221700