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摘要：数学课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一。特别是在《新课标》下怎样提问？提什么样的问？都显得十分的重要。准确、恰当、有效的课堂提问，能激发学生学习兴趣，从而提高课堂效率。
关键词：小学数学;教学应用;提问技巧
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是打开学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。因此，在新课改的背景下，教师要重视通过提问启发学生积极思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，提高课堂教学效率。
一、课堂提问现状分析
目前，课堂教学中的提问还存在一些问题，特别是农村学校，调查表明课堂教学中主要存在以下不足：
1.无思考价值。比如：“对不对”、“是不是”等。
2.含湖不清。如教“行程问题应用题”时，出示例题后，为了引出线段图，教者问“借助什么我们可以看得很清楚？”，当场就把学生卡住了。如果改成“用线段图表示，该怎样画？，最后比较出“借助线段图，我们看得更清楚了。”，是不是这样提问更好呢？
3.钻牛角尖。比如：“1”加“1”等于几？为什么？，学生无言回答。如果改为：“怎么想的”学生就容易回答些。
4.忽视差生。一些教者，总认为差生笨，问题答不上来，不给他答题机会。
二、怎样设计数学的有效提问
课堂提问是教师数学教学过程的有机组成部分，是整个数学过程推进和发展的动力，那么怎样设计课堂提问才能适应《新课标》的需要，才能达到较好的教学效果呢？
（一）提问要具有诱导性
课堂提问既是促进学生思维，实现教学目标的基本控制手段，又是教学技巧的具体展现。教师借助提问能使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。精心设计富有情趣的提问，更能收到激发兴趣，唤起情感，激活思维的效果。
我在教学“梯形的面积”一课时，通过精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：
（出示课件，屏幕上显示一个圆，圆周上的一点闪烁后沿圆周绕一周，然后闪烁圆周。）
师：同学们，你们能说出什么是周长吗？
生：圆一周的长度，叫圆的周长。
师：那如何计算圆的周长呢？今天我们来共同探讨这个问题，接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。
师：你是怎样测出圆的周长的？
生：用滚动法、绕线法测量出圆的周长来。
师：如果要测量这样的圆（师用线、小球演示），你能把它立起来滚动吗？
师：你还有哪些方法测量圆的周长呢？激发起学生探究新知的欲望。
（二）提问要具有启发性
对难度较大的问题提问可带有启发性，设计的问题要有坡度，循序渐进，大问题后面要有较易较小的小问题做铺垫。如在复习“长方体特征”时，师问：长方体的特征是什么？学生回答如有困难，教师可以接着问：（1）长方体有几个面？这些面是什么形状？（2）长方体相对面的面积怎样？（3）长方体相对的棱有几条？相对的棱长怎样？（4）相交于一个顶点的三条棱分别叫长方形的什么？
（三）提问要具有开放性
教师要突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。小学生是思维活跃，有的时候会出现让人出乎意料的答案。教师应在给学生打好基础的基础上，围绕某一个知识点进行变动，让学生探究，从而加强他们的发散思维和创新思维的培养。创设开放性的问题，使学生在富有挑战问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要是变得更聪明，”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学，非常重要，它是激发学生积极思维，独立探究，掌握知识，培养学生学习能力的重要手段。是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。
三、数学课堂有效提问应注意的问题
（一）目的明确，语言清晰
课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问，要明确提出什么问题，对旧知、新知有什么样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出（1）棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米？（2）棱长是1分米的正方体它的表面积是多少平方分米？这样的问题是为新知，体积单位的确定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个正方体放入水中，将会怎样？再把大一点的玻璃球放入水中，还会发现怎样？你发现了什么？这样的提问不仅把学生带入新知的情境中，而且具有针对性，明确性。
（二）深浅适度，层次分明
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展学生的思维，问题太容易，不利于发展思维，太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度，所提问题应该由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性，科学性，条理性。从而给学生清晰的层次感。使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进。步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性的小问题，搭桥铺垫。
（三）形式多样，面向全体
同一个问题，可以从不同的角度来设问，教师在设计问题时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也要多种多样，同一个问题，既可以设计成天空题、选择题，也可以设计成判断或改错题，不一定都要问为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌的同学互问互答。甚至也允许学生向老师提问。提问还要面向全体学生，使全体学生都积极参与，以利于全方位提高。教师所提问题对尖子生可以合理提高。对中等生可以渐渐提高，对希望生可以降低。这样可以使全体学生都在积极思考老师的提问。
总之，课堂提问，既要讲科学性，又要讲技巧，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，能调动学生的思维的每一根神经，能极大的提高数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1] 郭美香.小学数学课堂提问的技巧﹝J﹞，課外阅读旬刊，2012（8）：223-223
[2] 色木姐.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策﹝J﹞，科学导报，2014（10）
[3] 谢怀红.小学数学课堂有效性提问初探﹝J﹞.科学咨询：教育科研，2013（26）：72-73
（作者单位：吉林省长春市九台区卡伦中心小学）
关键词：小学数学;教学应用;提问技巧
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是打开学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。因此，在新课改的背景下，教师要重视通过提问启发学生积极思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，提高课堂教学效率。
一、课堂提问现状分析
目前，课堂教学中的提问还存在一些问题，特别是农村学校，调查表明课堂教学中主要存在以下不足：
1.无思考价值。比如：“对不对”、“是不是”等。
2.含湖不清。如教“行程问题应用题”时，出示例题后，为了引出线段图，教者问“借助什么我们可以看得很清楚？”，当场就把学生卡住了。如果改成“用线段图表示，该怎样画？，最后比较出“借助线段图，我们看得更清楚了。”，是不是这样提问更好呢？
3.钻牛角尖。比如：“1”加“1”等于几？为什么？，学生无言回答。如果改为：“怎么想的”学生就容易回答些。
4.忽视差生。一些教者，总认为差生笨，问题答不上来，不给他答题机会。
二、怎样设计数学的有效提问
课堂提问是教师数学教学过程的有机组成部分，是整个数学过程推进和发展的动力，那么怎样设计课堂提问才能适应《新课标》的需要，才能达到较好的教学效果呢？
（一）提问要具有诱导性
课堂提问既是促进学生思维，实现教学目标的基本控制手段，又是教学技巧的具体展现。教师借助提问能使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力。精心设计富有情趣的提问，更能收到激发兴趣，唤起情感，激活思维的效果。
我在教学“梯形的面积”一课时，通过精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：
（出示课件，屏幕上显示一个圆，圆周上的一点闪烁后沿圆周绕一周，然后闪烁圆周。）
师：同学们，你们能说出什么是周长吗？
生：圆一周的长度，叫圆的周长。
师：那如何计算圆的周长呢？今天我们来共同探讨这个问题，接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。
师：你是怎样测出圆的周长的？
生：用滚动法、绕线法测量出圆的周长来。
师：如果要测量这样的圆（师用线、小球演示），你能把它立起来滚动吗？
师：你还有哪些方法测量圆的周长呢？激发起学生探究新知的欲望。
（二）提问要具有启发性
对难度较大的问题提问可带有启发性，设计的问题要有坡度，循序渐进，大问题后面要有较易较小的小问题做铺垫。如在复习“长方体特征”时，师问：长方体的特征是什么？学生回答如有困难，教师可以接着问：（1）长方体有几个面？这些面是什么形状？（2）长方体相对面的面积怎样？（3）长方体相对的棱有几条？相对的棱长怎样？（4）相交于一个顶点的三条棱分别叫长方形的什么？
（三）提问要具有开放性
教师要突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。小学生是思维活跃，有的时候会出现让人出乎意料的答案。教师应在给学生打好基础的基础上，围绕某一个知识点进行变动，让学生探究，从而加强他们的发散思维和创新思维的培养。创设开放性的问题，使学生在富有挑战问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要是变得更聪明，”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学，非常重要，它是激发学生积极思维，独立探究，掌握知识，培养学生学习能力的重要手段。是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。
三、数学课堂有效提问应注意的问题
（一）目的明确，语言清晰
课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问，要明确提出什么问题，对旧知、新知有什么样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出（1）棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米？（2）棱长是1分米的正方体它的表面积是多少平方分米？这样的问题是为新知，体积单位的确定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个正方体放入水中，将会怎样？再把大一点的玻璃球放入水中，还会发现怎样？你发现了什么？这样的提问不仅把学生带入新知的情境中，而且具有针对性，明确性。
（二）深浅适度，层次分明
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展学生的思维，问题太容易，不利于发展思维，太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度，所提问题应该由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性，科学性，条理性。从而给学生清晰的层次感。使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进。步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性的小问题，搭桥铺垫。
（三）形式多样，面向全体
同一个问题，可以从不同的角度来设问，教师在设计问题时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也要多种多样，同一个问题，既可以设计成天空题、选择题，也可以设计成判断或改错题，不一定都要问为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌的同学互问互答。甚至也允许学生向老师提问。提问还要面向全体学生，使全体学生都积极参与，以利于全方位提高。教师所提问题对尖子生可以合理提高。对中等生可以渐渐提高，对希望生可以降低。这样可以使全体学生都在积极思考老师的提问。
总之，课堂提问，既要讲科学性，又要讲技巧，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，能调动学生的思维的每一根神经，能极大的提高数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1] 郭美香.小学数学课堂提问的技巧﹝J﹞，課外阅读旬刊，2012（8）：223-223
[2] 色木姐.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策﹝J﹞，科学导报，2014（10）
[3] 谢怀红.小学数学课堂有效性提问初探﹝J﹞.科学咨询：教育科研，2013（26）：72-73
（作者单位：吉林省长春市九台区卡伦中心小学）