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美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教学知识只有通过学生亲自的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神和实践能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，这是21世纪对我国教育和人才培养提出的迫切需要。而素质教育是以学生为主体的教育，在课堂教学中，教师要尽量创造条件，让每个孩子都有充分表现自己的机会，引导他们主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终主动积极地参与教学全过程。因此，教学应想方设法调动学生学习的主动性和积极性，充分發挥学生的主体作用，把学习主动权交给学生，使学生爱学、乐学、会学。培养学生的参与意识，使他们得到全面发展。
一、巧设兴趣情境，激励自主探究
心理学家布鲁纳说；“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”根据儿童的认识规律，每上一节新课，都应该非常重视导语设计，努力使课堂第一教学信息能引起学生充分注意，激发其参与学习。
例如，教学“长方形的面积”时，先安排一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。
如果每个小正方形的面积是1平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？
回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答，只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说；“想！”老师继续说；“今天我们就一起来探究长方形面积的计算方法。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生的兴趣，使学生乐学、爱学，从而促使学生积极思维，主动参与学习。
二、巧设人际情境，激励自主探究
课堂气氛直接影响学生情绪。在教学课堂教学中，教师首先要做到尊重每一个学生的心理感受，肯定他们的一切努力，赞扬他们自己思考的一切结论，保护和激励他们所有的创新欲望和尝试。其次要把微笑带进课堂，善子发现学生的闪光点，善于激励学生敢于发表自己的见解。为学生创造性地自主学习，创设愉悦和谐的人际情境。例如教师在评价学生回答时用一些简短而有激励性的语言；“你讲的真好”“你真聪明”“你这个见解很独特”等，或是“不要紧张，你慢慢说”“你再想一想”，这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂气氛，从而建立了良好的师生关系，激励学生的探索精神和创新意识，让全体学生的创新能力得到充分发展。
三、巧设操作情境，激励自主探究
著名科学家爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果。”教学中多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多些动手、动脑、动口的机会，促使他们主动参与学习的活动。
以“长方形的面积”为例，引入新课后，采用“合作学习”的方法，让每个学习小组成员拿出自制的长方形硬纸板，用1平方厘米或1平方分米的模具量出它们各自的面积，并填好研究报告，讲座：长方形的面积与它的长、宽有什么关系？让学生自己归纳出长方形的面积等于长和宽的乘积。这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参与学习，运用科学的思维方法去求得问题的解决，让学生在积极参与中把知识构建起来，既提高学生的参与热情，又激励了自主探究的实践能力。
四、巧设生活情境，激励自主探究
让学生在现实生活中去发现教学问题，掌握数学这是现代数学教育的一个基本思想。在数学教学中，结合具体的教学内容，利用教学知识本身的内在美，教师巧设丰富的，与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学，从而养成学生自主探究的习惯。
例如，在学习了24时计时法后，可让学生用24时计时法，或说出自己喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。
五、巧设竞争情境，激励自主探究
在人的心灵深处，都有一种要根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者。人人都有好胜心。一节课中，竞争的机会很多，例如，思考问题和讨论问题都可以竞争，看谁说得最好？看哪一组说得最清？想得最快？练习时可以竞争，看谁做得又对又快？看哪一组共同完成得最快最好？这样创设竞争的情境，既能培养学生集体合作意识和助人为乐精神，又能激励学生积极参与，标新立异、大胆创新。
总之，要想让学生积极主动地参与学习的全过程，教师应设法激发学生学习的内部需要，创设和谐民主的教学氛围，让学生主动参与，自主探究，充分发挥学生的主体作用，正如哈尔莫斯所说：“最好的学习方法是动手--提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识--要鼓励行动。”真正做到把学习主动权交给学生。
一、巧设兴趣情境，激励自主探究
心理学家布鲁纳说；“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”根据儿童的认识规律，每上一节新课，都应该非常重视导语设计，努力使课堂第一教学信息能引起学生充分注意，激发其参与学习。
例如，教学“长方形的面积”时，先安排一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。
如果每个小正方形的面积是1平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？
回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答，只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说；“想！”老师继续说；“今天我们就一起来探究长方形面积的计算方法。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生的兴趣，使学生乐学、爱学，从而促使学生积极思维，主动参与学习。
二、巧设人际情境，激励自主探究
课堂气氛直接影响学生情绪。在教学课堂教学中，教师首先要做到尊重每一个学生的心理感受，肯定他们的一切努力，赞扬他们自己思考的一切结论，保护和激励他们所有的创新欲望和尝试。其次要把微笑带进课堂，善子发现学生的闪光点，善于激励学生敢于发表自己的见解。为学生创造性地自主学习，创设愉悦和谐的人际情境。例如教师在评价学生回答时用一些简短而有激励性的语言；“你讲的真好”“你真聪明”“你这个见解很独特”等，或是“不要紧张，你慢慢说”“你再想一想”，这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂气氛，从而建立了良好的师生关系，激励学生的探索精神和创新意识，让全体学生的创新能力得到充分发展。
三、巧设操作情境，激励自主探究
著名科学家爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果。”教学中多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多些动手、动脑、动口的机会，促使他们主动参与学习的活动。
以“长方形的面积”为例，引入新课后，采用“合作学习”的方法，让每个学习小组成员拿出自制的长方形硬纸板，用1平方厘米或1平方分米的模具量出它们各自的面积，并填好研究报告，讲座：长方形的面积与它的长、宽有什么关系？让学生自己归纳出长方形的面积等于长和宽的乘积。这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生参与学习，运用科学的思维方法去求得问题的解决，让学生在积极参与中把知识构建起来，既提高学生的参与热情，又激励了自主探究的实践能力。
四、巧设生活情境，激励自主探究
让学生在现实生活中去发现教学问题，掌握数学这是现代数学教育的一个基本思想。在数学教学中，结合具体的教学内容，利用教学知识本身的内在美，教师巧设丰富的，与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学，从而养成学生自主探究的习惯。
例如，在学习了24时计时法后，可让学生用24时计时法，或说出自己喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。
五、巧设竞争情境，激励自主探究
在人的心灵深处，都有一种要根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者。人人都有好胜心。一节课中，竞争的机会很多，例如，思考问题和讨论问题都可以竞争，看谁说得最好？看哪一组说得最清？想得最快？练习时可以竞争，看谁做得又对又快？看哪一组共同完成得最快最好？这样创设竞争的情境，既能培养学生集体合作意识和助人为乐精神，又能激励学生积极参与，标新立异、大胆创新。
总之，要想让学生积极主动地参与学习的全过程，教师应设法激发学生学习的内部需要，创设和谐民主的教学氛围，让学生主动参与，自主探究，充分发挥学生的主体作用，正如哈尔莫斯所说：“最好的学习方法是动手--提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识--要鼓励行动。”真正做到把学习主动权交给学生。