《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这明确地告诉我们：阅读是作文的基础。
　　我市提出“高效课堂”已有好几年，但现行的阅读教学，可以说大多还是“高耗低效”：逐字逐句地品析，逐句逐篇地提问，学生不会的讲解，会的也照讲不误。到头来，学生只收获了只言片语，课文与作文完全脱节。也就是上课归上课，作文归作文，读与写完全脱离。如果我们能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点精心选择读写结合点，给学生进行有效的模仿和创造性练笔，这样对提高学生的作文水平定有极大的帮助。在此，我结合自己在教学中的切身体会，谈谈如何在阅读教学中渗透写作指导。
　　一、抓住精彩片段，进行段落的训练
　　能入选教材的课文，都是一流作家的一流作品。许多课文的精彩片段，是经典中的经典，值得我们细细品味与借鉴。如《桂林山水》中描写漓江水的片段，可谓是脍炙人口、千古流传。教学时，我们可以充分利用这一片段指导学生进行仿写：一是读文段，体会抓住漓江水特点进行描写的方法，感受排比句写法。二是出示填空式片段，练习写话：“ 真 啊， 得 ； 真 啊，
　　得 ； 真 啊， 得 。”学生可以写一棵大树，也可以写一片花园，等等，在仿写中领悟写作方法。
　　S版三年级上册的《锡林郭勒大草原》，更是写景中的名篇，是学生仿写的典范。全文分两部分，一是“锡林郭勒大草原是广阔而美丽的”，二是写“锡林郭勒大草原是个欢腾的世界”。两部分内容都有一个显著的写作特点，那就是“围绕一个中心意思写具体”。在用一个课时学完课文内容后，我引导学生侧重品析第一部分：围绕哪一句话写？分别写了哪几方面的景物？（围绕“锡林郭勒大草原是广阔而美丽的”这一中心句写，分别写了“野草”“湖水”“野花”这种景物，突出了锡林郭勒大草原“广阔而美丽”的特点。）了解了“围绕一个中心句写具体”这一方法后，便可引导学生观察学校某一处景物，有中心、有层次地写校园一角。学生因为有了课文的具体样板，写起来也就得心应手了。
　　诸如此类的精彩片段，在我们的教材中数不胜数。学了S版四年级上册的《成长》，我们可以体会作者写约翰外貌的片段，让学生仿写人物外貌；学了《火烧云》，可引导仿写云彩的颜色与变化；学了《体育课》，可仿写人物动作和神态……只要我们拥有一双慧眼，充分利用教材，善于挖掘，就一定能扎扎实实进行段落的写作，切实提高学生的写作水平。
　　二、抓住文章空白处，进行想象的表达
　　教材中留有许多空白，这些空白有的是内容的深化，有的是内容的新解，有的是情节的衔接发展，也有的是情节的转折变化……这些空白之处为学生留下了极大的想象空间。因此，我们老师就要引领学生走进文本，利用好文本的空白处进行补白，既能培养学生的想象力与思维能力，又能提高学生的写作能力。
　　在S版二年级上册《手捧空花盆的孩子》一文中，有一处写到：“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”到底如何告诉，课文并没有具体写出来，但学生可以联系上下文想象出来。这时，我们就可以利用文章这一空白处引导学生想象，说一段话，再写一段话，从而把想象落实到语言表达上。
　　又如S版四年级上册的《一只贝》：“这只贝壳失去了做贝的荣耀。它只能默默地忍受着，说不出来。”如果你是这只贝，你会说些什么？不同的学生，会有不同的想法。有的说：“我多可怜呀，没有光洁的壳，没有好看的色彩和线条，只是一只普通的贝，一只被孩子们抛棄的贝。”有的说：“这粒坚硬而带着棱角的沙子折磨得我好苦啊！但它既然来了，我只能默默地忍受。我要打磨它，我要用我的血与肉把它磨制成一颗珍珠！”
　　走进文本，读懂课文；走出文本，彰显学生的个性。巧妙地抓住课文的空白，充分发挥学生的想象力，让阅读与写作紧密地结合在一起。
　　三、抓住文章的开头与结尾进行写作训练
　　不同的文章，它的开头各有不同，有的是开门见山，有的是先抑后扬，有的是平铺直叙……不管哪种形式，都值得我们细细揣摩、慢慢体会。如《狄仁杰公正护法》一文的开篇：“唐朝有一位刚正廉明、执法不阿的政治家，他就是一代名相狄仁杰。”如此简明扼要地介绍文章的主要人物，使读者马上抓住了文章的主旨。这种开门见山式的起始段，对于引导学生写作人、事的文章，是一个极好的典范。我们可以引导学生用这种方式写一个熟悉的人，写一件印象深刻的事，加强文章开头的训练。
　　而许多名篇的结尾，更是让人爱不释手：有点明中心的画龙点睛之笔，有给人留下无穷想象结尾……如《荔枝》一文的结尾写道：“如今，荔枝依旧年年红。”文已止，但余味不断。我们可以想象到作者心中那份无限的愧疚与懊悔，体会到作者那高超的写作技巧。此时进行适当的点拨，就可以让学生领悟到此时无声胜有声的写作方法。文章的中心，不一定都得点破，在结尾处留下思考，留下想象，能引起读者更大的兴趣，更显作者的写作功力。
　　四、抓住经典名篇，进行篇章训练
　　对于段落的训练，一般会在阅读教学中见缝插针地进行，而对于篇章的指导，则可以用两节课进行综合练习。如《我的伯父鲁迅先生》一文，如果只是为理解课文而学，那就太浪费资源了。我们可以长文短教，用一节课读通课文，了解其“总—分—总”的结构，体会其富有情感的开头，感悟它点明中心的结尾，学习它分述部分有详有略地记叙三件事的写法；再用一节课习作，写一个自己身边熟悉的人。这种总分式的典型文章的表达形式已在孩子们心中生了根，以后遇到类似的作文也不会望而生畏了。
　　再如S版五年级上册的《十年后的礼物》：十八岁的守林人女儿达芙妮，在一个公园举行的露天音乐会上，收到了大音乐家爱德华十年前承诺的一份礼物《献给守林人的女儿达格妮》。这是怎么回事呢？课文运用插叙的方式叙述了十年前的故事，使读者了解了事情的来龙去脉。在此处学习“插叙”这一写作方法，是再合适不过了。教师可布置单元作文“写一件关于诚信的事”，引导学生恰当地使用“插叙”这一写作方法，提高写作技巧。
　　五、抓住读后的感受进行写作训练
　　阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《花边饺子里的爱》课终，老师深情地说：“不要以为父母对你的爱都是理所当然的，不要以为父母永远在你身边，更不要想着关爱父母、报答父母是长大以后的事。想想《来一斤母爱》里主人公的无尽悔恨吧。拿起笔，把你的感受写下来，它将是你一生的财富。”孩子们接到任务后都有感而发，虽然水平参差不齐，但百花齐放，一个个关于爱的故事跃然纸上。
　　“一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。”每个人读每篇文章的感受都是不一样的。在《花边饺子里的爱》的读后感里，有的是写父母关心孩子的事，有的是写自己为亲人做的一件事，还有的是写自己的忏悔……学生的个性是张扬的、独特的，教师有意识地训练学生“说”和“写”，阅读与写作就一定能得到和谐的统一。
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”只要我们充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导，对学生进行读写训练，培养学生良好的读写能力，就一定能激发学生写作的动力，最终实现“作文教学要与阅读教学密切配合”的目的。