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【摘要】 教学是社会遗传的重要组成部分和形式，是人感知社会、认知社会，并最终适应社会，走向独立与创新的过程。为提升课堂教学效果，中学物理教育工作者们不遗余力的寻求着最佳的途径。其实，兴趣是最好的老师，因势利导，挑动学生学习物理的热情和积极性是最好的方法。正因如此，本文提出以人为本，创建和谐课堂的新途径，以助推物理教与学效果的提升。
【关键词】 物理教学；兴趣；因势利导
教育是社会遗传的重要组成部分和人类社会基因得以延续的重要形式，两千年前，许慎曾在《说文解字》中对教育做出过如下解释：“教，上所施同上所教也”，“育，养子使作善也”。英文中，教育（Education），词首E是elict的缩写，即“引出”之意，教育就是把学生潜在的观念和能力引发出来。“白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。有些人认为“成功”即为“抓到老鼠”的结果。其实不然，教育的成功与否不在结果，而在过程。教育过程的成功与否，决定了教育之果是虚或实。杜威曾说：“教育即生活、教育即生长”。广义上说，教育是一种培育自然人成为社会人的活动，在这个活动中，传授知识、技能，开发人的智慧、潜能，以及施加思想品德影响的活动。也就是提高人的全面素质的活动。随着我国中学教育由应试教育向素质教育的转变，做为素质提升工程的重要课程，物理教学目的更倾向于培养学生的实际运用能力。为此，许多物理教师进行着方方面面的探索与研究。
哲学告诉我们：一切事物都处在运动变化发展之中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展的世界。学生的求学同样也有一个由不知到知，从知之甚少到知之较多，进而甚多的过程。而这个过程中，量的积累非常的重要，我们常告诉学生，物理学习要多记多动手，这其实就是一个量上的积累渐进而引发出质的变更，而这需要一个学习过程，客观环境的设定功不可没，但更为重要的是学生学习的主观能动性的发挥，因为事物的变化、发展往往首先是从内部开始的。作为内部因素的主观世界，讲的就是人的精神世界，包括人的意识、思想、思想方法、认识能力、科学文化水平等等。而兴趣就是人运用主观认识改造世界的索引。
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。孔子也一再表示：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。其中的“乐”指的就是兴趣、乐趣。当你把一件事当做是快乐的事，不快乐的心情就会无影无踪，而将一件快乐的事情当做不快乐，就算金山银山，锦衣玉食也会索然无味，物理的教与学也是一样。但如何在教学中将学生的积极性调动起来，让学生认识到学习物理是一件快乐的事情呢？许多教师其实也明白这个道理，但有时就是想不通，弄不明，为什么辛辛苦苦，起草摸黑，学生的学习物理的兴趣就是不能激发出来。就算有时显得有热情，但也只是三分钟的高涨，过会又是死气沉沉，死水一潭。现实的冷脸，让有些物理教师心灰意冷。不过，如果能细细分析，我们就会发现，初中物理教学通常都会存在一个死角，那就是物理教学效果的根本是要落在每个学生的头上。
从中国教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》，从国家颁布的教学大纲中可以看出，国家将激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略从原来试用本大纲的第二条提到了第一条，而这个自信心、学习习惯、学习策略等等无一不在昭示着，初中物理教学应因人而异，开展因材的针对性教学，因势利导，进行不同的培育与引导，从而激发起初中生在物理学生学习中的兴趣。
一、亲近学生，因材施教，是课堂物理教学激趣的前提
因材施教，出自《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”是指教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教包含着“因性而教”、“因龄而教”、“因能而教”。
1、放下架子,亲近学生。初中生在心理与生理上并没有完全的独立,由于种种原因，与教师间存在着一定的距离与不信任。一方面希望得到老师的肯定与关爱，另一方面却不愿意主动与老师接近。这就需要物理教师伸开热情的双手，主动亲近学生。这方面，新课标对物理教师在角色方面也提出了这样的要求。“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”明确指出了教师应以学生发展的促进者取代单一的知识技能的传授者、以伙伴、朋友的师生关系替代传统的“师道尊严”。始终关心每一个学生的成长成材，有针对性的开展因材施教的教学。以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力。
2、察言观行，开展针对性教学。中医讲究望、闻、问、切，提出“对症下药”的方法与途径，教学祖师——孔子近乎完美地“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”“不知言，无以知人也”。《论语?学而》强调“知人”的重要，物理教师也应细致、认真分析学生个性，充分了解学生之“材”，抓住问题本质，才能述而不作，进行针对性教育与培养。“视其所以，观其所由，察其所安。”《论语•为政》有些好学生对新鲜事物容易接受，模仿能力强，而有些学生具有强烈的好奇心、求知欲、表现欲。对于这些，教师都能及时发现，并加以充分利用，帮助他们克服各自缺点，完成物理教学任务。
哲学认为，每个人都不是生而知之的天才，都要通过后天的学习与实践过程中才能获得认识。这个认识有一个过程，即都要经历从感性认识到理性认识的过程。一般来说，初中生对物理课程的认识，通过物理教师的苦口婆心，学生就会通过各自的感官以及工具反映到人的头脑中形成对事物的初步印象。从而形成对物理学习的感性认识。但由于这只是个初始的认识阶段，没有上升为理性认识，因此，认识的程度并非深刻，这就要求物理教师加强动手能力的培养，将感知与理论认识相结合，加深学生的理解记忆，提升其认知能力。
二、化繁难为简易，启迪思维，是物理教学课堂激趣的重要途径
中学物理教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，有助于学生掌握重点、突出难点，启迪思维，引发兴趣，进而巩固知识发展能力和提高素质。
物理教学中，前期的准备非常重要，物理教师要充分利用实验探索、理论推导等不同方法，向学生了解概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如质量守恒定律的教学中，（举例）让学生通过实验探索，然后将质量守恒律运用于生活中，引导学生思考，启迪智慧，这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，才能较深刻地理解物理规律、领悟其物理含义。根据物理教学的实际情况和学生物理学习的一般特征，物理教学要善于以生产，生活中的实例来构成概念、规律，并把们以生动有趣的语言来表达出来，有趣的生活语言用到课堂不有助于学生对所学物理知识的理解，更能能给课堂教学注入活力，使课堂气氛生动活泼。
三、化枯燥为神奇，发现物理之美，是物理教学课堂激趣的
新课程背景下的物理教材作为学生学习物理知识的工具，它仅注重传授本学科知识的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性与一体，蕴含着大量美育素材。例如，在讲“核外电子离核越远能量越高” 时，向学生打比方：“这好比我们还是婴儿的时候，妈妈将我们抱在怀里；而当我们学会走路了。妈妈将我们牵在手上；等我们再大一点，妈妈则经常对我们说：’去，到外面去玩。’”简单而富含风趣的语言，不仅让学生对所学知识轻松记忆，还可以增强学生的自信心，使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣。另外教师还可以给学生创造实践的机会，引导学生注意观察身边的用具，了解其中的构造、原理、用途、使用方法，找出存在的缺陷和不足，提出可行性建议和改造设想。学生经历了实践活动，进一步体会到成功的喜悦。会兴趣倍增，使知识得到深化。如讲到噪声危害时可以带领学生去参观大型的工厂或到交通繁华的马路边，身临其境的分析噪声的来源，讨论减弱噪声的途径。在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环、能的开发和利用，噪声的危害和控制时，培养学生保护水资源，节约水资源及环保意识；讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为，态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有稳定性所必须的。教师在教学中应当想方设法地把“五彩缤纷”的科学世界，呈现在学生的面前，使他们心旷神恰地深入其中，去感受，去受教育，去锻炼和提高。又如讲完热现象和力之后，搞一次“厨房中的学问”的实践活动。让学生学习煮饺子．找出其中的物态变化和力学知识。学生会在煮饺子的快乐之中找到沸腾现象和浮力等问题，使知识得到巩固和升华，促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”。
四、结语
激趣物理课堂教学，同样的学校，一样的教科书，不同的教师，其教学的效果不一样，学生学习的兴趣也不一样。而既便是同一教师在面对不同的学生的时候，所取得的教学效果也不尽相同。激趣课堂，本身就不应该千篇一律，唯有因材施教，就汤下面，学生的主体积极性才会被充分的发挥出来，就会尝到学习的乐趣，想学、要学、主动学、积极学就会变得不那样的艰难，物理课堂的学习风气就会得到根本的学转。
参考文献
1 郝建平，试用修订版《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》与试用版《大纲》的比较和分析http://www.cbe21.com/subject/english/printer.php?article_id=1800，2010.04.05
2
3 朱熹集注：四书集注，岳麓书社［M］，1993.11
4 苏霍姆林斯基：给教师的建议，杜殿坤译，教育科学出版社［M］，1984.2
5 刘春梅：孔子因材施教思想探微，河南工业大学学报［J］，2006.3
【关键词】 物理教学；兴趣；因势利导
教育是社会遗传的重要组成部分和人类社会基因得以延续的重要形式，两千年前，许慎曾在《说文解字》中对教育做出过如下解释：“教，上所施同上所教也”，“育，养子使作善也”。英文中，教育（Education），词首E是elict的缩写，即“引出”之意，教育就是把学生潜在的观念和能力引发出来。“白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。有些人认为“成功”即为“抓到老鼠”的结果。其实不然，教育的成功与否不在结果，而在过程。教育过程的成功与否，决定了教育之果是虚或实。杜威曾说：“教育即生活、教育即生长”。广义上说，教育是一种培育自然人成为社会人的活动，在这个活动中，传授知识、技能，开发人的智慧、潜能，以及施加思想品德影响的活动。也就是提高人的全面素质的活动。随着我国中学教育由应试教育向素质教育的转变，做为素质提升工程的重要课程，物理教学目的更倾向于培养学生的实际运用能力。为此，许多物理教师进行着方方面面的探索与研究。
哲学告诉我们：一切事物都处在运动变化发展之中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展的世界。学生的求学同样也有一个由不知到知，从知之甚少到知之较多，进而甚多的过程。而这个过程中，量的积累非常的重要，我们常告诉学生，物理学习要多记多动手，这其实就是一个量上的积累渐进而引发出质的变更，而这需要一个学习过程，客观环境的设定功不可没，但更为重要的是学生学习的主观能动性的发挥，因为事物的变化、发展往往首先是从内部开始的。作为内部因素的主观世界，讲的就是人的精神世界，包括人的意识、思想、思想方法、认识能力、科学文化水平等等。而兴趣就是人运用主观认识改造世界的索引。
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。孔子也一再表示：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。其中的“乐”指的就是兴趣、乐趣。当你把一件事当做是快乐的事，不快乐的心情就会无影无踪，而将一件快乐的事情当做不快乐，就算金山银山，锦衣玉食也会索然无味，物理的教与学也是一样。但如何在教学中将学生的积极性调动起来，让学生认识到学习物理是一件快乐的事情呢？许多教师其实也明白这个道理，但有时就是想不通，弄不明，为什么辛辛苦苦，起草摸黑，学生的学习物理的兴趣就是不能激发出来。就算有时显得有热情，但也只是三分钟的高涨，过会又是死气沉沉，死水一潭。现实的冷脸，让有些物理教师心灰意冷。不过，如果能细细分析，我们就会发现，初中物理教学通常都会存在一个死角，那就是物理教学效果的根本是要落在每个学生的头上。
从中国教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》，从国家颁布的教学大纲中可以看出，国家将激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略从原来试用本大纲的第二条提到了第一条，而这个自信心、学习习惯、学习策略等等无一不在昭示着，初中物理教学应因人而异，开展因材的针对性教学，因势利导，进行不同的培育与引导，从而激发起初中生在物理学生学习中的兴趣。
一、亲近学生，因材施教，是课堂物理教学激趣的前提
因材施教，出自《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”是指教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教包含着“因性而教”、“因龄而教”、“因能而教”。
1、放下架子,亲近学生。初中生在心理与生理上并没有完全的独立,由于种种原因，与教师间存在着一定的距离与不信任。一方面希望得到老师的肯定与关爱，另一方面却不愿意主动与老师接近。这就需要物理教师伸开热情的双手，主动亲近学生。这方面，新课标对物理教师在角色方面也提出了这样的要求。“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”明确指出了教师应以学生发展的促进者取代单一的知识技能的传授者、以伙伴、朋友的师生关系替代传统的“师道尊严”。始终关心每一个学生的成长成材，有针对性的开展因材施教的教学。以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力。
2、察言观行，开展针对性教学。中医讲究望、闻、问、切，提出“对症下药”的方法与途径，教学祖师——孔子近乎完美地“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”“不知言，无以知人也”。《论语?学而》强调“知人”的重要，物理教师也应细致、认真分析学生个性，充分了解学生之“材”，抓住问题本质，才能述而不作，进行针对性教育与培养。“视其所以，观其所由，察其所安。”《论语•为政》有些好学生对新鲜事物容易接受，模仿能力强，而有些学生具有强烈的好奇心、求知欲、表现欲。对于这些，教师都能及时发现，并加以充分利用，帮助他们克服各自缺点，完成物理教学任务。
哲学认为，每个人都不是生而知之的天才，都要通过后天的学习与实践过程中才能获得认识。这个认识有一个过程，即都要经历从感性认识到理性认识的过程。一般来说，初中生对物理课程的认识，通过物理教师的苦口婆心，学生就会通过各自的感官以及工具反映到人的头脑中形成对事物的初步印象。从而形成对物理学习的感性认识。但由于这只是个初始的认识阶段，没有上升为理性认识，因此，认识的程度并非深刻，这就要求物理教师加强动手能力的培养，将感知与理论认识相结合，加深学生的理解记忆，提升其认知能力。
二、化繁难为简易，启迪思维，是物理教学课堂激趣的重要途径
中学物理教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，有助于学生掌握重点、突出难点，启迪思维，引发兴趣，进而巩固知识发展能力和提高素质。
物理教学中，前期的准备非常重要，物理教师要充分利用实验探索、理论推导等不同方法，向学生了解概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如质量守恒定律的教学中，（举例）让学生通过实验探索，然后将质量守恒律运用于生活中，引导学生思考，启迪智慧，这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，才能较深刻地理解物理规律、领悟其物理含义。根据物理教学的实际情况和学生物理学习的一般特征，物理教学要善于以生产，生活中的实例来构成概念、规律，并把们以生动有趣的语言来表达出来，有趣的生活语言用到课堂不有助于学生对所学物理知识的理解，更能能给课堂教学注入活力，使课堂气氛生动活泼。
三、化枯燥为神奇，发现物理之美，是物理教学课堂激趣的
新课程背景下的物理教材作为学生学习物理知识的工具，它仅注重传授本学科知识的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性与一体，蕴含着大量美育素材。例如，在讲“核外电子离核越远能量越高” 时，向学生打比方：“这好比我们还是婴儿的时候，妈妈将我们抱在怀里；而当我们学会走路了。妈妈将我们牵在手上；等我们再大一点，妈妈则经常对我们说：’去，到外面去玩。’”简单而富含风趣的语言，不仅让学生对所学知识轻松记忆，还可以增强学生的自信心，使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣。另外教师还可以给学生创造实践的机会，引导学生注意观察身边的用具，了解其中的构造、原理、用途、使用方法，找出存在的缺陷和不足，提出可行性建议和改造设想。学生经历了实践活动，进一步体会到成功的喜悦。会兴趣倍增，使知识得到深化。如讲到噪声危害时可以带领学生去参观大型的工厂或到交通繁华的马路边，身临其境的分析噪声的来源，讨论减弱噪声的途径。在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环、能的开发和利用，噪声的危害和控制时，培养学生保护水资源，节约水资源及环保意识；讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为，态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有稳定性所必须的。教师在教学中应当想方设法地把“五彩缤纷”的科学世界，呈现在学生的面前，使他们心旷神恰地深入其中，去感受，去受教育，去锻炼和提高。又如讲完热现象和力之后，搞一次“厨房中的学问”的实践活动。让学生学习煮饺子．找出其中的物态变化和力学知识。学生会在煮饺子的快乐之中找到沸腾现象和浮力等问题，使知识得到巩固和升华，促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”。
四、结语
激趣物理课堂教学，同样的学校，一样的教科书，不同的教师，其教学的效果不一样，学生学习的兴趣也不一样。而既便是同一教师在面对不同的学生的时候，所取得的教学效果也不尽相同。激趣课堂，本身就不应该千篇一律，唯有因材施教，就汤下面，学生的主体积极性才会被充分的发挥出来，就会尝到学习的乐趣，想学、要学、主动学、积极学就会变得不那样的艰难，物理课堂的学习风气就会得到根本的学转。
参考文献
1 郝建平，试用修订版《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》与试用版《大纲》的比较和分析http://www.cbe21.com/subject/english/printer.php?article_id=1800，2010.04.05
2
3 朱熹集注：四书集注，岳麓书社［M］，1993.11
4 苏霍姆林斯基：给教师的建议，杜殿坤译，教育科学出版社［M］，1984.2
5 刘春梅：孔子因材施教思想探微，河南工业大学学报［J］，2006.3