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摘 要：随着新课程改革不断深入，课堂教学取得了很大的进步。但通过课堂观察发现文言文教学依旧枯燥沉闷，缺少生机。它束缚了学生的思维，遏制了学生的创造力。因此，有必要对文言文教学进行探讨，以找到解决对策。
关键词：文言文；诵读感悟；自主探究；活动体验；延伸写作
中图分类号：G632；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0067-01
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”但是在实际教学中一线教师往往忽略这一点。文言文教学中不科学的方法导致课堂枯燥沉闷，单一无趣，遏制学生学习的兴趣和创造力。那么，如何让学生走出文言文的困境，让文言文教学激情飞扬、充满生命的活力呢？笔者结合自己的教学实践思考与总结略谈己见，以期达到抛砖引玉之效。
一、读——品汁尝味
苏子曰：“文章不厌百回读，熟读精思子自知”。语文教学离不开“读”字，吟诵朗读是语文学习的重要方法，也是培养文言文语感的重要途径。文言文教学必须加强诵读教学，从过去重字词翻译、淡强记巩固等转移到指导吟诵美读上来。教师应教给学生读的方法，如教会学生按听读、详读、品读、研读的层次诵读课文。以《滕王阁序》为例，这是一篇文质兼美的文章，由于文中注释较为详细，笔者采用朗读教学法。第一步，欣赏视频配乐诵读，给学生创设诗化般朗读情境，让其情不自禁地跟读，激发学生朗读的激情，从而引导学生“入乎其内”如入无人之境地读，力求读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味。第二步，详读课文。让学生结合课下注释详细读课文，要求读准字音，读准句读，把握节奏，从宏观上把握文章的主要内容，为领略滕王阁的美景和体悟王勃人生际遇的感慨打好基础。第三步，品读课文。要求学生，选取一节最喜欢的段落有感情地诵读出来，并说说喜欢的理由。第四步，研读课文。要求学生在品读基础上，准确把握作者的感情基调，运用朗读技巧，读出作者对美景的热爱欣喜之情和盛筵难再的叹惜之情。通过这样四步反复诵读，把握住文章的主要内容，感悟出作者的内心情感，品味出文言文的韵律美，逐渐形成文言文阅读的语感。对于这样文质兼美的文章，笔者认为诵读是领悟文章内涵和作者情感最合适的方法，正所谓“书读百遍，其义自见”。
二、思——自主合作
《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”充满活力的课堂应该能够激发学生参与热情，注重发挥学生的主体作用。教师在教学过程中要找准教学支点，运用问题导读，恰当点拨。抛开字字落实、句句疏通的陈旧教学观念，留给学生自主思考、合作探究的时间，培养学生学习的方法。例如，《季氏将伐颛臾》教学中，在学生听读录音后，笔者要求学生结合注释，在《古汉语字典》的帮助下自读理解，然后设置以下三个任务，并要求开展小组合作探究。
任务1：以小组为单位合作讨论：孔子为什么认为季氏不该攻打颛臾？又为什么批评冉有和季路？任务2：孔子的治国思想究竟是怎样的？任务3：明白了故事梗概，请大家借助工具书深入探讨字词、句式等文言知识。15分钟后请各组展示探讨的成果，互相补充，互相指正。
学生从自主学习和小组合作中逐渐学会如何去探究学习，教师在课堂上适时点拨和评价，从而有效激发学生学习的兴趣。笔者认为这样的课堂既满足学生的成就感，又调动学生学习文言文的积极性。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
三、悟——学习升华
文言文教学中，如果能够精心设计组织新鲜的活动，必将提高学生的参与度，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。有些简单的寓言故事如《秋水》教学中，笔者给学生一节课时间自学，并给学生布置一项任务：以河伯的口吻向三个人（可以是宿管员，食堂里的工人）讲述这个故事，让他们能够明白其中的道理，并写一个报告，详细记录你们的谈话内容。这项任务既有知识学习又包含能力训练，同时也丰富学生课外活动。对于那些写景的、较难理解的文章，教师可以采用多媒体展示画面，引导学生结合文本对画面加以描述。如教《兰亭集序》一文时，笔者以投影形式向学生展示了一幅清新淡雅的兰亭暮春图：会稽山之兰亭，崇山峻岭，茂密的竹林，流觞曲水，一时境界全出。然后配上优美的音乐，鼓励学生依据课文内容给图画配上精美的解说词。这些活动把教学任务融入到学生积极的编排演出、角色转变之中，收到意外之喜。那一刻，我才深知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的内涵。
四、写——拓展延伸
《普通高中语文课程标准》明确指出，“课外阅读活动是阅读教学的组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适中的课外读物”。语文课堂拓展延伸能够开阔学生视野，引发学生深层次思考，文言文教学也不例外。在文言文教学中要鼓励学生写读后短评。学习《鸿门宴》后，笔者就以《项羽，我想对你说……》鼓励学生写作，深入了解项羽这个人物的多面性。学习《渔父》之后，要求学生课后结合屈原和渔父的人生观以小组之间举行辩论赛，搜集整理记录好各自的辩词供大家欣赏。学习《管仲列传》之后，以友谊为话题，写一篇激情演讲。这些丰富多彩的研究性写作活动既培养学生的写作能力，也培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。此之谓“生活即教育”理念吧？
新课改下的文言文教学想要走出困境，切实打破教学枯燥沉闷的局面，身为一线教师的我们就要想方设法地调动学生的学习激情，挖掘学生的主观能动性，引导学生积极主动地探究，相信文言文教学会有美好的明天。
参考文献：
[1]郭丽丽.文言文教学的思考与体会[J].中学语文教学参考，2007（06）.
[2]教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：文言文；诵读感悟；自主探究；活动体验；延伸写作
中图分类号：G632；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0067-01
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”但是在实际教学中一线教师往往忽略这一点。文言文教学中不科学的方法导致课堂枯燥沉闷，单一无趣，遏制学生学习的兴趣和创造力。那么，如何让学生走出文言文的困境，让文言文教学激情飞扬、充满生命的活力呢？笔者结合自己的教学实践思考与总结略谈己见，以期达到抛砖引玉之效。
一、读——品汁尝味
苏子曰：“文章不厌百回读，熟读精思子自知”。语文教学离不开“读”字，吟诵朗读是语文学习的重要方法，也是培养文言文语感的重要途径。文言文教学必须加强诵读教学，从过去重字词翻译、淡强记巩固等转移到指导吟诵美读上来。教师应教给学生读的方法，如教会学生按听读、详读、品读、研读的层次诵读课文。以《滕王阁序》为例，这是一篇文质兼美的文章，由于文中注释较为详细，笔者采用朗读教学法。第一步，欣赏视频配乐诵读，给学生创设诗化般朗读情境，让其情不自禁地跟读，激发学生朗读的激情，从而引导学生“入乎其内”如入无人之境地读，力求读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味。第二步，详读课文。让学生结合课下注释详细读课文，要求读准字音，读准句读，把握节奏，从宏观上把握文章的主要内容，为领略滕王阁的美景和体悟王勃人生际遇的感慨打好基础。第三步，品读课文。要求学生，选取一节最喜欢的段落有感情地诵读出来，并说说喜欢的理由。第四步，研读课文。要求学生在品读基础上，准确把握作者的感情基调，运用朗读技巧，读出作者对美景的热爱欣喜之情和盛筵难再的叹惜之情。通过这样四步反复诵读，把握住文章的主要内容，感悟出作者的内心情感，品味出文言文的韵律美，逐渐形成文言文阅读的语感。对于这样文质兼美的文章，笔者认为诵读是领悟文章内涵和作者情感最合适的方法，正所谓“书读百遍，其义自见”。
二、思——自主合作
《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”充满活力的课堂应该能够激发学生参与热情，注重发挥学生的主体作用。教师在教学过程中要找准教学支点，运用问题导读，恰当点拨。抛开字字落实、句句疏通的陈旧教学观念，留给学生自主思考、合作探究的时间，培养学生学习的方法。例如，《季氏将伐颛臾》教学中，在学生听读录音后，笔者要求学生结合注释，在《古汉语字典》的帮助下自读理解，然后设置以下三个任务，并要求开展小组合作探究。
任务1：以小组为单位合作讨论：孔子为什么认为季氏不该攻打颛臾？又为什么批评冉有和季路？任务2：孔子的治国思想究竟是怎样的？任务3：明白了故事梗概，请大家借助工具书深入探讨字词、句式等文言知识。15分钟后请各组展示探讨的成果，互相补充，互相指正。
学生从自主学习和小组合作中逐渐学会如何去探究学习，教师在课堂上适时点拨和评价，从而有效激发学生学习的兴趣。笔者认为这样的课堂既满足学生的成就感，又调动学生学习文言文的积极性。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
三、悟——学习升华
文言文教学中，如果能够精心设计组织新鲜的活动，必将提高学生的参与度，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。有些简单的寓言故事如《秋水》教学中，笔者给学生一节课时间自学，并给学生布置一项任务：以河伯的口吻向三个人（可以是宿管员，食堂里的工人）讲述这个故事，让他们能够明白其中的道理，并写一个报告，详细记录你们的谈话内容。这项任务既有知识学习又包含能力训练，同时也丰富学生课外活动。对于那些写景的、较难理解的文章，教师可以采用多媒体展示画面，引导学生结合文本对画面加以描述。如教《兰亭集序》一文时，笔者以投影形式向学生展示了一幅清新淡雅的兰亭暮春图：会稽山之兰亭，崇山峻岭，茂密的竹林，流觞曲水，一时境界全出。然后配上优美的音乐，鼓励学生依据课文内容给图画配上精美的解说词。这些活动把教学任务融入到学生积极的编排演出、角色转变之中，收到意外之喜。那一刻，我才深知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的内涵。
四、写——拓展延伸
《普通高中语文课程标准》明确指出，“课外阅读活动是阅读教学的组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适中的课外读物”。语文课堂拓展延伸能够开阔学生视野，引发学生深层次思考，文言文教学也不例外。在文言文教学中要鼓励学生写读后短评。学习《鸿门宴》后，笔者就以《项羽，我想对你说……》鼓励学生写作，深入了解项羽这个人物的多面性。学习《渔父》之后，要求学生课后结合屈原和渔父的人生观以小组之间举行辩论赛，搜集整理记录好各自的辩词供大家欣赏。学习《管仲列传》之后，以友谊为话题，写一篇激情演讲。这些丰富多彩的研究性写作活动既培养学生的写作能力，也培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。此之谓“生活即教育”理念吧？
新课改下的文言文教学想要走出困境，切实打破教学枯燥沉闷的局面，身为一线教师的我们就要想方设法地调动学生的学习激情，挖掘学生的主观能动性，引导学生积极主动地探究，相信文言文教学会有美好的明天。
参考文献：
[1]郭丽丽.文言文教学的思考与体会[J].中学语文教学参考，2007（06）.
[2]教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.