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在当前的习作批改教学中,存在着这样的现象:教师批改习作,不但要有眉批,还要有总批,但学生出现的问题,基本上就是那么几类,几十本作业批下来,教师评语枯燥乏味;学生看惯了类似的评语,对老师的辛苦并不理解,对评语并不感兴趣。这种传统作文批改方式,忽视了学生的主体地位,即使我们的评语再亲切、再委婉,久而久之,也会使学生厌烦、麻木。因此,我们教研组尝试了引导学生间进行习作互相评改,改革传统的习作评改方式,调动学生各种感官参与习作评改,开辟习作教学的新天地。
一、以评激趣,有效引导
儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成,兴趣是重要因素。小学生的习作兴趣来源于对自己作品的展示和与同学间的交流。在交流与展示中获得提升和认可,他们就会跃跃欲试,表达兴趣浓厚。这种情绪下的习作教学就会取得显著的效果。激发学生评改兴趣,最重要的是保证学生评改效果。
首先,教师要有恰当有效的引导,使学生明确一篇文章可以从哪几方面来评改,掌握评改的基本方法。如,圈改错别字、不通顺的语句,画出精彩词、句、段,在有感受之处写上眉批、总批等。如果一开始学生评改起来有困难,可以建立互评小组,每组不超过四人。每个成员都做一两次小老师,阅读小组内同学的习作,对作文中标点、文法等错误加以修改,并围绕习作要点对习作的修改提出建议。
其次,保证评改时间,不能“蜻蜓点水”。每次评改至少安排两节课,使学生有充分的时间阅读、欣赏、评改,形成全班性交流。在这两节课中,他们可以读到不同层次的同学作品,好的文章来自身边同学,榜样作用更为显著,而同学作文中出现的问题,则宛如一面镜子,使学生们直接反思自己。评改对每个学生来说,都是一次自我认识与提升。
自己写出来的文章被人传阅,那应该是很自豪的事。每次习作完成,老师应尽快地把习作送到班级,让学生在课余互相赏读习作,每次赏读别人习作后,可在他人习作后写上自己的姓名,也可写一两句读后感受,也可以与作者口头交流读后感。这样,全班每位学生既是小读者又是小作家,互相激励,共同进步。
二、以评促写,直抒胸臆
对学生习作的评价除了常见的等级和眉批、总批之外,还可以根据小学生的心理特点,采取形式多样的评价方式:
(1)不拘形式,不拘地点,不拘时间, 对全班或个人予以口头评价;或激励,或赞扬,或点示。
(2)发挥学生主动性, 给予学生自评和互评的机会。学生可以自己给自己的作文打个等级,也可以互相打个等级,再与教师评价对照,这样,更易发现习作中的优缺点,找准自己的位置。
(3)《语文课程标准》要求“重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达予以鼓励。”因此,对学生习作的评价,不能仅仅局限于作文本身的优劣,还应对学生习作的过程和方法、学生的情感、态度等作出评价。当然,评价不能面面俱到,要因文而异,因人而异,要多鼓励少批评。评价主要是为了激发学生写好习作的欲望,调动写作的积极性,培养写作情感。
在不断的评改中,学生们兴趣越来越浓厚,除了作文本,平日的练笔也成了他们的交流对象。给学生充分的空间展示自我,生活中处处有他们写作的素材,一个个鲜活的语句跃然纸上: “闻着槐花那淡雅的芳香,我禁不住要作上一首小诗:槐树花香飘十里,幽幽香径林中系,君若问我何时开,蝶飞燕舞并时溢。”学生的评价呢,也越来越精彩,越来越个性化:“嘿,不错啊,you are a good girl!”“妙哉,妙哉!才女也!”
在习作过程中,勤于积累是写好作文的基础,作文方法的指导是写好文章的关键,而学生间的互评互改则如同一剂催化剂,起到了有力的推动作用,他们展示自我,传递信息,交流情感,驰骋想象,憧憬未来。习作,已成为学生们心灵的乐园。
三、以评乐写,厚积薄发
读书是提高写作水平及文学修养的重要途径,提高阅读兴趣,培养文学素养应从小抓起,循序渐进。而读书的兴趣、动力从何而来呢?评改无疑起到了一个推动作用。在评改中,学生们得到了身边同学的肯定,发现了自己与别人的差异。这种肯定与差距感,是最好的催化剂,使他们主动读书。通过读书,让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动;通过读书,让学生自己一次次的和书中人物共甘苦、同奋斗,一回回地随作者去领略山川风物。这样,人的精神会不知不觉地被陶冶、被净化。有一天,你会发现,他们笔下的文章不再青涩,已有了些棱角、有了些圆润,这就是在书海畅游之后的积淀。
课题实施一年多来,我们有努力、有思考、有收获、更有快乐。每当学生的互评习作收上来,我们总是迫不及待地打开本子,像个好奇的孩子一样,专注地读着学生的评语:“梦想很好,但是开头太长,应学会‘删繁就简三秋树,领异标新二月花’”。多么中肯的评语,多么有灵性的孩子! “‘小狗们’可否改成‘那些小狗’?”面对如此较真、如此细心的“老师”,我还真是自愧不如。
虽然我们的评改工作比从前更忙碌了,但却更快乐了。这份快乐来自于学生的真诚,我相信学生们拥有着快乐,这份快乐源于交流。给学生交流的权利,他们真的很渴望;给学生交流的机会,他们甚至会比我们做得更棒!
(责编杜华)
一、以评激趣,有效引导
儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成,兴趣是重要因素。小学生的习作兴趣来源于对自己作品的展示和与同学间的交流。在交流与展示中获得提升和认可,他们就会跃跃欲试,表达兴趣浓厚。这种情绪下的习作教学就会取得显著的效果。激发学生评改兴趣,最重要的是保证学生评改效果。
首先,教师要有恰当有效的引导,使学生明确一篇文章可以从哪几方面来评改,掌握评改的基本方法。如,圈改错别字、不通顺的语句,画出精彩词、句、段,在有感受之处写上眉批、总批等。如果一开始学生评改起来有困难,可以建立互评小组,每组不超过四人。每个成员都做一两次小老师,阅读小组内同学的习作,对作文中标点、文法等错误加以修改,并围绕习作要点对习作的修改提出建议。
其次,保证评改时间,不能“蜻蜓点水”。每次评改至少安排两节课,使学生有充分的时间阅读、欣赏、评改,形成全班性交流。在这两节课中,他们可以读到不同层次的同学作品,好的文章来自身边同学,榜样作用更为显著,而同学作文中出现的问题,则宛如一面镜子,使学生们直接反思自己。评改对每个学生来说,都是一次自我认识与提升。
自己写出来的文章被人传阅,那应该是很自豪的事。每次习作完成,老师应尽快地把习作送到班级,让学生在课余互相赏读习作,每次赏读别人习作后,可在他人习作后写上自己的姓名,也可写一两句读后感受,也可以与作者口头交流读后感。这样,全班每位学生既是小读者又是小作家,互相激励,共同进步。
二、以评促写,直抒胸臆
对学生习作的评价除了常见的等级和眉批、总批之外,还可以根据小学生的心理特点,采取形式多样的评价方式:
(1)不拘形式,不拘地点,不拘时间, 对全班或个人予以口头评价;或激励,或赞扬,或点示。
(2)发挥学生主动性, 给予学生自评和互评的机会。学生可以自己给自己的作文打个等级,也可以互相打个等级,再与教师评价对照,这样,更易发现习作中的优缺点,找准自己的位置。
(3)《语文课程标准》要求“重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达予以鼓励。”因此,对学生习作的评价,不能仅仅局限于作文本身的优劣,还应对学生习作的过程和方法、学生的情感、态度等作出评价。当然,评价不能面面俱到,要因文而异,因人而异,要多鼓励少批评。评价主要是为了激发学生写好习作的欲望,调动写作的积极性,培养写作情感。
在不断的评改中,学生们兴趣越来越浓厚,除了作文本,平日的练笔也成了他们的交流对象。给学生充分的空间展示自我,生活中处处有他们写作的素材,一个个鲜活的语句跃然纸上: “闻着槐花那淡雅的芳香,我禁不住要作上一首小诗:槐树花香飘十里,幽幽香径林中系,君若问我何时开,蝶飞燕舞并时溢。”学生的评价呢,也越来越精彩,越来越个性化:“嘿,不错啊,you are a good girl!”“妙哉,妙哉!才女也!”
在习作过程中,勤于积累是写好作文的基础,作文方法的指导是写好文章的关键,而学生间的互评互改则如同一剂催化剂,起到了有力的推动作用,他们展示自我,传递信息,交流情感,驰骋想象,憧憬未来。习作,已成为学生们心灵的乐园。
三、以评乐写,厚积薄发
读书是提高写作水平及文学修养的重要途径,提高阅读兴趣,培养文学素养应从小抓起,循序渐进。而读书的兴趣、动力从何而来呢?评改无疑起到了一个推动作用。在评改中,学生们得到了身边同学的肯定,发现了自己与别人的差异。这种肯定与差距感,是最好的催化剂,使他们主动读书。通过读书,让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动;通过读书,让学生自己一次次的和书中人物共甘苦、同奋斗,一回回地随作者去领略山川风物。这样,人的精神会不知不觉地被陶冶、被净化。有一天,你会发现,他们笔下的文章不再青涩,已有了些棱角、有了些圆润,这就是在书海畅游之后的积淀。
课题实施一年多来,我们有努力、有思考、有收获、更有快乐。每当学生的互评习作收上来,我们总是迫不及待地打开本子,像个好奇的孩子一样,专注地读着学生的评语:“梦想很好,但是开头太长,应学会‘删繁就简三秋树,领异标新二月花’”。多么中肯的评语,多么有灵性的孩子! “‘小狗们’可否改成‘那些小狗’?”面对如此较真、如此细心的“老师”,我还真是自愧不如。
虽然我们的评改工作比从前更忙碌了,但却更快乐了。这份快乐来自于学生的真诚,我相信学生们拥有着快乐,这份快乐源于交流。给学生交流的权利,他们真的很渴望;给学生交流的机会,他们甚至会比我们做得更棒!
(责编杜华)