【摘要】随着我国教育理念的不断进步，教师群体在教学中不再局限于单一的知识教学，而开始逐渐尝试从学生的思维品质、接受能力等多方面来培养学生的学习能力.反思意识是学生在数学学习过程中必须具备的思维之一，这对学生顺利完成数学学习任务有着十分积极的促进作用.所以本文接下来就将从我国初中数学教学现状为论述基础，从解题教学、自我学习行为等方面开展反思意识培养活动，以期能为学生提供更为有效的数学学习思路，同时提高课堂教学质量.
　　【关键词】初中数学;反思意识;教学探究
　　目前我国初中数学的内容涉及较广，包括平面几何、基础运算等内容，其在一定程度上可以说是小学数学的延伸.纵观现有的初中生群体的数学学习状况，教师会发现很多学生没有深入学习的意识，往往都是跟随着教师的教学节奏来完成个人学习目标，使得学生整体学习效率不甚理想.对此教师应首先树立起科学教学的意识，引导学生学会进行数学反思，进而促使他们能在反思中掌握更多的数学知识.
　　一、基于质疑思维培养设计反思意识探究策略
　　数学反思意识是指学生能通过自身数学学习活动过程中从思想上主动落实反思环节.自古以来我国传统文化中的“尊师重道”思想已经深入人心，所以学生在学习中已经培养出“紧跟教师步伐”的惯性思维，对教师的教学活动可以说是言听计从，这使得他们的思维发展都局限在固定范围内，并不利于其学习发展.而数学本身就是一门逻辑严密的学科，更需要学生用严谨的态度来对待该学科学习，但反思的前提是要明确反思方向，如果学生只会依据教师的策略来进行反思，那只会让他们在对应过程中迷失方向，使反思活动虚有其表.对此教师在制订反思意识时，可尝试让从培养学生的质疑思维为切入点，使学生在质疑的基础上能逐渐萌发反思意识，为后续策略的执行奠定良好基础.
　　例如，在“三角形全等的判定”的课时教学中，该课时中教师需要让学生掌握三角形全等的判定定理，并从中学会尽量以客观条件解决问题的思维方式.首先教师可先在课前用计算机软件制作两个有着细微角度差距的三角形.随后在课堂讲解相关的判定定理时将该课件用作例题导入课堂中，让学生先以主观判断的形式来思考这两个三角形是否全等.可能有个别观察力比较敏锐的学生在肉眼观察的过程中认为两者并不全等，此时教师就可鼓励学生尝试用定理进行证明，并通过量角器、三角板等制图工具来验证.如此一来，教师既能让学生明白质疑是解决问题的必要前提，又能让学生在客观实践中了解到如何深入反思个人学习中的思维漏洞.
　　二、基于解题教学设计反思意识培养策略
　　数学大致分为理论与实践两大板块，其中教师在对应的教学过程中往往会以理论教学作为开端，将实践教学作为理论验证.在我国初中数学的数学应用实践中，教师一般会选择让学生以习题练习的方式开展相关活动，力图能让学生在接触不同题型的情况下牢牢抓住知识核心，因此，解题教学就成为初中数学教学中必不可少的环节之一.教师在解题教学的基础上进行学生的反思意识培养，不仅能让学生更深层次地感受数学知识应用的多变性，更能让学生逐步发散自身思考范围，进而真正做到将数学知识“学以致用”，以此获得更真实有效的学习体验.
　　例如，在“二次函数与一元二次方程”的解题教学中，该部分内容所涉及的题目主要为一元二次方程根的求解，题型以应用题为主，要求学生能熟练地运用相关知识点进行解题.首先教师在该课时的解题教学中，先给出一道应用型例题请学生花少量时间进行思考，而后教师鼓励学生大胆分享个人解题思路.由于在函数题型中基本上都会应用数形结合的思想，所以有些数学基础比较好的学生会尝试从函数图像角度入手，但更多的学生还是会用传统的公式法解题.此时教师就可将数形结合法与公式法的解题过程都罗列在黑板上，请学生评价两者的解题优势.通过引导学生在解题思路的对比中反思个人原有的解题方向所存在的缺点，让学生学会尝试以开放性思路解题，促使学生的反思意识具有更广阔的发展天地.
　　三、基于学习习惯设计反思意识培养策略
　　反思意识如果仅靠学生在脑海中有所认识却没有落实到实际行动中，那也只是纸上谈兵.初中生的自主思想仍有待成长，此时教师要将个人教书育人的能力全面发挥.建立初中生的反思意识并不是一个一蹴而就的过程，需要教师投入许多的精力来完成对应的教学设计，所以教师在培养学生的反思意识时，也要尽可能地将其融入学生的学习习惯中，让意识转化行动，最终提高学生的学习效率.
　　例如，在布置完习题练习后，教师先收集全体学生的习题练习册进行仔细批改，随后教师将具体答案解析以文档的形式发布在QQ班群中，请学生及时下载依据答案和教师的批改结果进行错题纠正.教师要向学生强调纠正的过程中不能照抄答案，要有自己的反思思路和想法，按照个人纠正想法进行错题改正，使学生在面对自身错误的时候对反思行为产生更迫切的需求.在上学期使用这一策略后，班级里的学生基本都能够根据答案解析来复盘自己的解题思路，从而找出自己出错的原因，进行有效反思.
　　四、结