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【摘要】体验式教学是指在教学过程中根据学生的认知特点和规律创造实际或者与实际相关的情境或机会，帮助学生在实际经历过程中理解知识、还原教材内容，并建构丰富的知识体系，发展思考和学习能力，培养情感价值观和态度观的教学形式。体验式教学具有亲历性、体验性、个体差异性、情境性、互动性、趣味性和全程性。在初中化学教学中，通过引入体验式教学方法，可以引导学生通过个人或小组学习实现成员之间的互动，获取多方面的知识，有利于学生在可体验的情境中感受较轻松愉快的学习氛围，帮助消化知识，运用知识并培养应用知识的能力。
【关键词】初中化学;体验式教学;教学策略
一、引言
在传统初中化学教学环境中教学以教师单纯讲授专业知识为模式，学生是知识的被动接受者，师生之间只能实现单向的沟通，学习环境也较为局限和公式化，教师对学生的评价基本局限于学生已有的学习经验和应试成绩，忽略了对于学生学习态度、情感体验、知识技能方面的评价，影响学生学习较生涩的初中化学知识的效率，所以教师在教学环节过程中，可以尝试引用体验式教学法，为学生打造与实际生活相距更为紧密的情境，在体验中优化知识、内化能力，并实践知识的应用和学习方法的迁移，培养学生良好的知识技能和情感体验能力，提升学生的整体素质。
二、体验式教学对初中化学教学的作用
（一）有利于学生更好的内化学科知识
传统初中化学教学课堂上，教师只是对理论性知识进行单一讲授，对于化学实验进行示范，学生在教学活动中的主动参与成分和参与过程十分有限，对于学到的知识仅停留在可以准确记忆、背诵、经过题海战术实现对部分习题的解答程度，无法将知识变成自己知识结构中的一部分，而有了体验式教学法的帮助，可以有助于学生在创设的体情境中经历化学知识产生、验证、推导的过程，并实践应用化学知识分析、解决问题，用实践经验验证自己知识学习中的缺陷，并进行二次巩固和提升，最后实现对于化学知识的充分内化。
（二）有利于培养学生的创新能力和实践能力
想要帮助学生真正实现有效学习知识、培养良好的学习思维和习惯的目的，需要学生在已有知识结构的基础上运用发展思维和逻辑思维能力进行有效的创新和有目的的实操，而体验式教学不仅可以帮学生打造仿真的问题情境，更可以引导学生在自我探索和合作学习过程中充分开发想象，大胆创新，重新组合已有知识脉络，理清知识走向，用新颖的方式方法实现对问题的有效解决，在开拓的创新途径中培养实践能力。
三、體验式教学在初中化学教学中的应用
（一）在情境创设中体验
情境教学可以帮助学生将已有的生活经验与化学知识进行有机融合，在帮学生认识化学与社会、人类生产、生活之间密切关系的同时，将大量的知识与熟悉的情境进行紧密连接，体验化学的真实作用，教师在创设情境时要注意根据不同的教学内容选择相应的情境，如运用实验情境激活创新思维;挖掘化学科学家或化学史的题材，丰富学生的情感体验，调动学生全方位的生活经历，开拓丰富的联想，并设置有效问题激发学生思考的能动性。
例如，在教学“分子和原子”的时候，教师引导学生去思考自己喉咙干痛时父母是否会为自己准备一杯柠檬水，既可以缓解身体不适又可以加速身体的恢复，在喝水时可否看到蜂蜜的形态，如果不能看到为何可以品尝到蜂蜜，蜂蜜是以什么形式存在在水中，引导学生去探讨和思考分子的特征以及其运动轨迹，将生活常识和经验与化学知识进行连接，在创设的情境中激发学生的学习兴趣，让学生体会生活中的化学和化学中的生活。
（二）在实验探究中体验
化学学科本就是一门以实验为基础的自然科学，化学理论知识、现象、规律，都源于实验的开展和对实验的观察，教师要充分利用实验的特性引导学生在实验中探索知识、应用知识、深化知识结构，加深自身对知识的理解。在开展化学实验时，教师要注意发挥学生的能动性，让学生有更多参与实践的机会，验证自己对于实验的设计和构想，在观察现象记录数值过程中深化对理论的探讨和应用。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师可以先为学生明确教学目的和任务，并请学生先设计实验环节，鼓励学生用身边常见物替代相等作用的实验器材或工具，实现应用知识创新实验的目的，在实践开始时，教师要帮助学生整合实验资源、观察和记录实验现象，在对比分析实验数据中内化学生关于氧气、空气的知识对比，在联动记忆中巩固知识基础，提升学习能力。
（三）通过角色扮演体验
角色扮演往往应用于语文教学环节中，意在帮助学生转换思维提升知识体验，在初中化学教学中，教师也可以通过角色扮演的方式，用角色和相应的故事情节帮助学生展开想象，在相对真实的情境中刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，并通过角色的深入体验让学生感受到化学知识的实用性和真实性。
例如，在教学“化学式与化合价”的时候，教师可以请学生在设置的场景中充当记者的身份，采访生活水源地的自然形态，鼓励学生去思考应该从哪些角度或哪些指标考虑水资源的质量，并通过扩展背景知识和相关新闻，学习水资源对人类生产生活发展的决定性作用，在鼓励学生应用知识分析生活中化学现象的同时培养学生良好的价值态度。
四、结语
综上所述，体验式教学旨在提升学生在初中化学活动中的参与感和体验感，培养学生的探索能力和发散思维能力，鼓励学生在深入了解知识、构建自己的知识体系基础上，培养良好的学习观念，树立正确的学习态度。
参考文献：
[1] 李和东. 初中化学体验式教学的实践与思考[J]. 中学化学教学参考， 2016（4）：8-9.
[2] 张亚楠. 初中化学体验式教学的模式与实践分析[J]. 理科考试研究， 2016， 23（16）：77-77.
[3] 丁爱华. 浅谈初中化学体验式教学模式实践[J]. 中学生数理化（教与学）， 2018， 000（007）：8.
湖北省十堰市房县实验中学
【关键词】初中化学;体验式教学;教学策略
一、引言
在传统初中化学教学环境中教学以教师单纯讲授专业知识为模式，学生是知识的被动接受者，师生之间只能实现单向的沟通，学习环境也较为局限和公式化，教师对学生的评价基本局限于学生已有的学习经验和应试成绩，忽略了对于学生学习态度、情感体验、知识技能方面的评价，影响学生学习较生涩的初中化学知识的效率，所以教师在教学环节过程中，可以尝试引用体验式教学法，为学生打造与实际生活相距更为紧密的情境，在体验中优化知识、内化能力，并实践知识的应用和学习方法的迁移，培养学生良好的知识技能和情感体验能力，提升学生的整体素质。
二、体验式教学对初中化学教学的作用
（一）有利于学生更好的内化学科知识
传统初中化学教学课堂上，教师只是对理论性知识进行单一讲授，对于化学实验进行示范，学生在教学活动中的主动参与成分和参与过程十分有限，对于学到的知识仅停留在可以准确记忆、背诵、经过题海战术实现对部分习题的解答程度，无法将知识变成自己知识结构中的一部分，而有了体验式教学法的帮助，可以有助于学生在创设的体情境中经历化学知识产生、验证、推导的过程，并实践应用化学知识分析、解决问题，用实践经验验证自己知识学习中的缺陷，并进行二次巩固和提升，最后实现对于化学知识的充分内化。
（二）有利于培养学生的创新能力和实践能力
想要帮助学生真正实现有效学习知识、培养良好的学习思维和习惯的目的，需要学生在已有知识结构的基础上运用发展思维和逻辑思维能力进行有效的创新和有目的的实操，而体验式教学不仅可以帮学生打造仿真的问题情境，更可以引导学生在自我探索和合作学习过程中充分开发想象，大胆创新，重新组合已有知识脉络，理清知识走向，用新颖的方式方法实现对问题的有效解决，在开拓的创新途径中培养实践能力。
三、體验式教学在初中化学教学中的应用
（一）在情境创设中体验
情境教学可以帮助学生将已有的生活经验与化学知识进行有机融合，在帮学生认识化学与社会、人类生产、生活之间密切关系的同时，将大量的知识与熟悉的情境进行紧密连接，体验化学的真实作用，教师在创设情境时要注意根据不同的教学内容选择相应的情境，如运用实验情境激活创新思维;挖掘化学科学家或化学史的题材，丰富学生的情感体验，调动学生全方位的生活经历，开拓丰富的联想，并设置有效问题激发学生思考的能动性。
例如，在教学“分子和原子”的时候，教师引导学生去思考自己喉咙干痛时父母是否会为自己准备一杯柠檬水，既可以缓解身体不适又可以加速身体的恢复，在喝水时可否看到蜂蜜的形态，如果不能看到为何可以品尝到蜂蜜，蜂蜜是以什么形式存在在水中，引导学生去探讨和思考分子的特征以及其运动轨迹，将生活常识和经验与化学知识进行连接，在创设的情境中激发学生的学习兴趣，让学生体会生活中的化学和化学中的生活。
（二）在实验探究中体验
化学学科本就是一门以实验为基础的自然科学，化学理论知识、现象、规律，都源于实验的开展和对实验的观察，教师要充分利用实验的特性引导学生在实验中探索知识、应用知识、深化知识结构，加深自身对知识的理解。在开展化学实验时，教师要注意发挥学生的能动性，让学生有更多参与实践的机会，验证自己对于实验的设计和构想，在观察现象记录数值过程中深化对理论的探讨和应用。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师可以先为学生明确教学目的和任务，并请学生先设计实验环节，鼓励学生用身边常见物替代相等作用的实验器材或工具，实现应用知识创新实验的目的，在实践开始时，教师要帮助学生整合实验资源、观察和记录实验现象，在对比分析实验数据中内化学生关于氧气、空气的知识对比，在联动记忆中巩固知识基础，提升学习能力。
（三）通过角色扮演体验
角色扮演往往应用于语文教学环节中，意在帮助学生转换思维提升知识体验，在初中化学教学中，教师也可以通过角色扮演的方式，用角色和相应的故事情节帮助学生展开想象，在相对真实的情境中刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，并通过角色的深入体验让学生感受到化学知识的实用性和真实性。
例如，在教学“化学式与化合价”的时候，教师可以请学生在设置的场景中充当记者的身份，采访生活水源地的自然形态，鼓励学生去思考应该从哪些角度或哪些指标考虑水资源的质量，并通过扩展背景知识和相关新闻，学习水资源对人类生产生活发展的决定性作用，在鼓励学生应用知识分析生活中化学现象的同时培养学生良好的价值态度。
四、结语
综上所述，体验式教学旨在提升学生在初中化学活动中的参与感和体验感，培养学生的探索能力和发散思维能力，鼓励学生在深入了解知识、构建自己的知识体系基础上，培养良好的学习观念，树立正确的学习态度。
参考文献：
[1] 李和东. 初中化学体验式教学的实践与思考[J]. 中学化学教学参考， 2016（4）：8-9.
[2] 张亚楠. 初中化学体验式教学的模式与实践分析[J]. 理科考试研究， 2016， 23（16）：77-77.
[3] 丁爱华. 浅谈初中化学体验式教学模式实践[J]. 中学生数理化（教与学）， 2018， 000（007）：8.
湖北省十堰市房县实验中学